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視頻標簽：牛頓第一定律
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視頻課題：初中科學浙教版七年級下冊第3章第４節 牛頓第一定律_浙江省 - 衢州
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初中科學浙教版七年級下冊第3章第４節 牛頓第一定律_浙江省 - 衢州
學情、教材分析
七年級下學期學生的思維習慣是:直觀形象思維能力較強,抽象的理性思維能力較弱,有一定的邏輯推理能力,而慣性的內容本身比較抽象,因此,本節課的教材呈現出了較多的事例,同時結合一系列的演示、分組實驗,讓學生概括出一切物體都具有慣性,無論是固體、液體還是氣體,無論物體是靜止的還是運動的,都具慣性。慣性現象的解釋是慣性知識的延伸,學生雖然了解,也能講出生活中的一些慣性現象,但都比較抽象,要真正用慣性知識來描述還存在著一定的困難,而這樣安排能讓學生更深層次地理解慣性——是物體的固有屬性,一切物體都有慣性,所這也是本節課要重點突破的一個難點。同時事例中也結合了相當多的交通安全的相關內容,所以也是對學生進行交通安全和文明出行的最佳時機。
2教學目標
1.知識與技能:能敘述慣性的意義,確認一切物體,無論是固體、液體還是氣體,無論物體是靜止的還是運動的,都具有慣性。并能用慣性知識解釋有關的現象。
2.過程與方法:培養和提高學生的實驗設計與操作、現象描述、總結歸納等能力。
3.情感、態度、價值觀:培養學生參與物理學習活動的興趣和實事求是的科學態度,對學生進行安全教育,懂得珍愛生命,熱愛生活。
3教學策略
學習效果取決于學生學習的主動性,慣性是一個比較重要而難懂的概念。為了達到預想的教學效果,落實新課標精神,本節課在教學過程的設計上總的指導思想是以學生為主體,以實驗為支撐:注重創新設計豐富的教學情境;注意發揮學科的特點,以觀察和實驗為主,設計生動的演示實驗和學生實驗,讓學生通過自身的體驗學習,感受到發現問題、解決問題的喜悅,體驗到學習的樂趣;增加師生互動,營造和諧的課堂氛圍,同時鼓勵學生自主實驗并進行交流與合作,發揮學生的主體地位,體驗科學探究的過程,激發學生的學習興趣。
4教學準備
1.實驗儀器: 小木條、紙條、盛水的杯子、雞蛋、硬紙片、蠟燭、火柴、空礦泉水瓶、小車等。
2.自制多媒體課件。
5教學過程
5.1第二學時
5.1.1學時重點
認識慣性,并理解慣性是一切物體固有的屬性。
5.1.2學時難點
慣性現象的科學解釋。
5.1.3教學活動
活動1【講授】教學設計
(用有趣而貼近生活的情景引起學生的共鳴,產生學習的興趣,用連貫的故事情節將本課重點串聯起來,有助于提高學習興趣,加深對慣性概念的理解。)
五一假期剛過不久,今天老師想和大家一起分享小明同學的假期生活,上節課我們學習的是牛頓第一定律,所以老師要和大家分享的是與運動有關的片斷,說起運動,我們知道參照物的選擇很重要,所以為了便于進行比較,我們今天會選擇同一參照物,也是生活中最常見的參照物,你們猜是什么?——地面。
1.場景一:爸爸叫小明回家吃飯,小明說想再玩會兒。
師:小明原先在戶外運動,他想繼續保持什么狀態?
生:運動(打球…)
師:對,我們可稱之為原來運動的狀態。
那么第二天早晨,
2.場景二:媽媽叫小明起床,小明想再睡會兒。
師:那么此時小明又想保持什么狀態?
生:不動(睡覺、躺在床上…)
師:正確,我們可以稱之為靜止的狀態。你們有類似的經歷嗎?
生:有(哈…)
師:其實一切的物體都有這樣的一種性質,這種性質我們稱之為慣性,也是我們今天研究的主題,即保持原來的運動狀態(勻速直線運動或靜止狀態)的性質。
(慣性是一個比較抽象的概念,初一學生接受起來有一定的難度,教學時采用這種打比方的方法,由學生的體驗為切入點,讓學生更學易理解和接受慣性這一概念。)
3.場景三:小明的早餐時間,雞蛋掉進了杯子
老師演示實驗
師:請同學們在觀察的同時思考這樣幾個問題:
1)兩個物體原來處于什么運動狀態?
2)某一個物體由于何種原因運動狀態發生了什么變化?
3)另一物體由于慣性繼續保持原來的狀態,于是發生了什么現象?
——說明雞蛋(固體)具有慣性。
(通過這幾個問題,有目的地引導學生如何進行觀察,有效的實驗是需要觀察作支撐的,同時也為后面對慣性現象的解釋做好鋪墊)
4.場景四:與小狗一起散步
師生共同分析:
此時我們研究的兩個物體是:水、小狗
它們原來一起向哪邊運動:左?右?
(學生回答有很多,所以再次強調參照物如相對地面靜止的我們,統一答案:右。)
哪個物體運動狀態突然發生改變:小狗,甩到極限不能再往右了。
另一個物體呢:水,由于慣性繼續向右運動,于是就被甩出去了。
——說明水(液體)具有慣性
5.合作時間:
回家路上的小明在想:是不是還有其他物體也是具有慣性呢?到家后的小明找來家里的一些物品進行研究,請你幫助小明一起來完成吧。
用所給實驗器材或自選器材完成P108—109的活動1、2、3,或自己設計實驗,并嘗試解釋現象產生的原因?
我的觀察記錄單:
(對于這一環節,教師要特別重視,因為這一過程需要學生分析、想象、設計、創造,這是發展學生能力的關鍵環節,要給學生充分考慮的時間。)
學生分組:進行實驗探究。
師:請同學們根據自己的設計進行實驗,仔細觀察實驗中的現象,看看你們的方案是否可行,現象是否明顯?
教師巡視并作實驗指導:本實驗分析與論證過程,著重在于對現象的描述和分析,再從中發現規律。視情況引導學生討論。
(教師要完全放手讓學生操作,給學生一個寬松的空間,不做統一指導,只在巡視時給個別小組以提示。這些實驗的操作會比較容易,而實驗的重點是讓學生在相互合作和討論過程中學生如何是觀察,并對組織語言對觀察到的現象有條理地的進行描述,達到對學生語言表達能力進行有效訓練的目的。)
評估交流
師:同學們做完實驗后,要進行評估,請小組先討論,再選一個同學說一說實驗中出現的錯誤,是怎么克服的;也可說一說自己的實驗在哪個地方設計得比較精彩。
(對于接受能力快的同學來說,交流給他們提供了一個展示自己的舞臺,讓他體驗到成功的喜悅。對于接受能力慢的同學來說,則可借此機會向別人請教,最終獲得探究的成功。“交流”它貫穿于整個探究活動中,教學時,教師可組織學生以小組為單位進行交流,也可全班交流。)
交流結束后,并增加兩個生活的例子進行分析:
一則安全帶的公益廣告
(分析的同時說明有時因為有慣性會給我們帶來傷害,所以對于這類的,我們想辦法讓慣性帶來的傷害盡可能降低,同時也進行安全教育。)
噴泉和灑胡椒粉
(其實生活中我們也有很多利用慣性的例子)
總結:通過這些例子我們可以知道一切物體(固體、液體、氣體)都具有慣性。
6.場景五:閱讀時間
(1)自學課本109頁
(2)分析表格中的數據,并思考慣性的大小與什么因素有關?
(通過表格中的數據,學生會產生錯誤的結論,此時老師需要幫助學生理解“慣性的大小”,慣性大,說明物體保持原來狀態的能力強,
我們若想改變起來就相對比較困難,這樣學生比較容易得出正確的答案。)
(3)師生歸納總結:
慣性的大小與物體的速度無關,與物體的質量有關。
(結合限重標志進行相關的安全教育)
7.思考時間:慣性與牛頓第一定律的區別與聯系
(三)檢測時間 (課件展示) 教師巡視,注意學生的反饋情況。
1、正在行駛的汽車,關閉發動機后汽車還會繼續向前運動一段距離,這是由于_______的緣故;最后還是停下來,這是
因為的__________結果。
2.有一熱氣球以一定的速度勻速豎直上升到某一高度時,從熱氣球里掉出一個物體,這個物體離開熱氣球后將( )
A.繼續上升一段距離,然后下落 B.立即下落
C.以原來的速度永遠上升 D.以上說法部不對
(設計的這兩個練習并不是很簡單,但卻能很好的達到檢測的效果,所以練習進需要給學生一定的時間進行思考。)
六、課堂總結
設問:通過這節課的學習,你有什么收獲?什么給你留下了最深刻的印象?
學生交流回答: (深化概念,加深對慣性的理解)
七、布置作業
課后挑戰:
1.整理并收集我們身邊“利用”和“防止”慣性的例子
2.用今天所學的方法進行解釋,并記錄下來
八、教學反思
課題的情景導入直觀形象,有創意更吸引力;教學上始終以學生為主體,以多樣有趣的實驗和豐富生動的情景為依托,
尤其像“吹蠟燭”、“打雞蛋”等實驗,學生顯得很興奮,學生參與積極;通過幾個問句引導學生有目的、有序地進行觀察,同
時也學會慣性現象的解釋,教學效果好;教學素材貼近生活,教師在引導學生將理論知識與實際生活相聯系時應適時進行
點撥,并要求學生課后要多觀察,把生活帶入課堂,再把學到的知識帶入社會中。
九、板書設計
1.慣性現象
(1)定義:物體具有保持運動狀態不變的性質稱為慣性。
(2)理解:一切物體都有慣性,慣性是物體的物理屬性。
2.慣性現象
(1)慣性現象的解釋
(2)慣性現象的利用和危害
(3)慣性大小,與速度無關,與質量有關
(運動狀態改變的難易程度)
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
