視頻簡介：
視頻標簽：重慶市初中英語
所屬欄目：初中英語優質課視頻
視頻課題：重慶市初中英語優質課大賽現場課視頻人教版 Go for it九年級全一冊Unit 3 Section B Reading Could You Please tell me where the restrooms are樊
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人教版 Go for it九年級全一冊Unit 3 Section B Reading Could You Please tell me where the restrooms are樊欣靈
本單元話題為游覽出行，屬于“人與自我”和“人與社會”范疇中“做人與做事”、
“社會服務與人際溝通”和“歷史、社會與文化”主題群，涉及的子主題內容包括“自
我認識、自我管理、自我提升”，“良好的人際關系與人際交往”和“跨文化溝通與交
流”。本單元 Section A 以購物和去游樂園游玩等日常活動為切入口，通過問路及指
路引入語言操練和學習，讓學生通過模仿日常真實場景體會、感受及領悟目標語言內
容；本單元語法為含有 wh-疑問句的賓語從句，此結構強烈表現出語言的功能特征—
—如何禮貌地索取信息。Section B 延續本單元主題，但側重點有所不同，進一步介
紹禮貌語言結構，明確提出語言使用的得體性與文化知識密切相關，側重對學生在不
同場合用詞的禮貌性及得體性進行體驗和教育，提升學生依據場合得體運用語言的意
識。 |
通過看、聽、說、讀和寫等方式，學生能夠理解和正確使用 request, correct,
direct, polite, impolite, politely 等詞匯，以及 pass by,pardon me 等常用表
達，能正確使用賓語從句以及表示請求的用語，如 Excuse me, I’m sorry to trouble
you 禮貌地索取信息。 |
通過對聽力和閱讀語篇的深度學習，學生能夠在不同場合下禮貌地使用語言，結
合不同文化背景得體地使用語言；并能探討出不同場合下更多禮貌交流的方式。
思維品質目標： |
學生能歸納、提煉英語中禮貌表達的多種方式，根據不同場景靈活而得體地使用
直接問題與禮貌請求，并能初步分析現象背后的原因。 |
學生能夠使用略讀和尋讀來快速了解語篇的主旨大意、語篇結構和關鍵信息；通
過深度閱讀理解語篇的主要寫作目的；能運用思維導圖梳理文章結構和語言知識，完
成自己的單元寫作任務。 |
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課時 1：聽說課（Section A 1a-2c） |
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課時 2：閱讀課（Section A 2d, 3a-3b） |
課時 3：語法課 (Grammar Focus-4c, Self Check 2）
課時 4：聽說課（Section B 1a-1e, Self Check 1）
課時 5：閱讀課（Section B 2a-2d） |
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課時 6：寫作課（Section B 3a-3b） |
本節課授課對象是重慶市第一雙語學校九年級學生，學生具備良好的語言知識基礎，
也具備相應的閱讀能力、思考能力和表達能力。經過前四個課時的學習，學生能熟練
運用禮貌語句問路、指路、詢問信息和提供信息等，通過學習 wh-疑問詞引導的賓語
從句掌握禮貌語言的結構。本節課學生將通過語篇學習進一步運用禮貌語言解決生活
中的真實問題，同時意識到不同文化背景和不同場合用詞的禮貌性和得體性。
預估問題： |
1、大部分學生能夠運用閱讀策略捕捉段落主題句，但是當主題句不在段首和段尾時，
部分學生易進行錯誤判斷。 |
2、在探討其他禮貌請求的方式時，學生容易用具體例子來充當觀點，混淆觀點和細
節，歸納整合能力不足。 |
1、舉例認識英語閱讀中的信號詞，引導學生掌握通過搜索信號詞定位主題句的方法。
2、利用思維導圖梳理段落信息，明晰說明文常見的“觀點+解釋”的段落模式。
教學目標 |
1、通過分析配圖和閱讀文本，明確語篇主題和結構，獲取正確請求的表達，并在語
篇中學會拼讀和理解 correct, polite, direct, request 等詞匯；通過閱讀文本鞏固 Could
you please...？May I...？等禮貌語句以及 wh-疑問詞引導的賓語從句，概括禮貌請求的
方式。 |
2、通過小組合作，深入語篇探討更多禮貌請求的方式，并結合不同文化背景在不同
場合運用得體的語言。 |
|
3、通過深入探究，辯證地評價標題的合理性，深度思考作者的寫作意圖。 |
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1、學生能夠通過運用閱讀策略，獲取段落主題句和細節信息，多維度理解語篇。 |
|
2、學生能夠概括禮貌請求的兩種方式，并能夠正確運用。 |
|
1、學生能夠在新情境中合理得體地使用語言，創造性地解決問題。 |
|
2、學生能夠對語篇進行深度挖掘，思考作者的寫作意圖。 |
確語篇主題和結
構，獲取正確請
求的表達，并在
語篇中學會拼讀
和理解 correct,
polite, direct, |
|
問 題 “Are you ready to教師觀察學生在語 |
suitably?”形成首 位呼
應。同時鋪墊本課主
題，明確閱讀篇目。 |
從整體上把握語篇，為
細節閱讀做準備。同時
培養學生快速把握文
章大意的閱讀能力。 |
2.學生運用恰當的閱讀給與指導和反饋。
策略找到段落主題句， |
通過學習具體的例子，
讓 學 生 理 解 correct
requests 的內涵，同時 |
please...？May
I...？等禮貌語句
以及 wh-疑問詞
引導的賓語從
句，概括禮貌請
求的方式。 |
3.學生朗讀第一段并回
答 “What are correct |
requests？”，通過列舉本教師觀察學生能否明白這一觀點：正確的
段 的 direct question 和借助 范例 提示 找到 請求不僅僅是禮貌的，
polite request ， 理 解并區 分文 章中 其他 也可以是直接的。為下
correct requests 的內涵。direct questions 和文提出要在不同場合
學生通讀全文，找到更polite requests，以及使用得體的語言做好
多 correct requests，完成能否通過過渡句預 鋪墊。通過過渡句預測 |
評價性任務 Task 1。再測。
讀第一段的最后一句
話，預測下文內容。 |
下文內容，幫助學生習
得“判斷過渡句的位置，
并利用過渡句預測”的
閱讀策略。 |
通過分享 Teacher Mike
的視頻，讓學生理解禮
貌用語在中英文中存
在細微差異，比較中西
方語言文化異同，增強
跨文化交際意識和中
華民族文化自信。 |
通過回顧主題句，明確教師觀察學生能否
禮貌請求的第一種方在語境中運用閱讀
式。然后觀看教師播放技巧，理解如何做出
的關于中英文語言文化禮貌請求的情況，根 |
并就這個問題達成共導和反饋。
識：得體的語言表達與 |
使用者的身份，年齡，
親密程度以及習俗和文
化等都有關系。 |
過回顧主題句，明確禮教師觀察學生能否利用思維導圖不僅能
貌請求的第二種方式；通過思維導圖梳理梳理細節，強化對語篇
通過思維導圖梳理細細節，根據學生表現的理解，而且進行閱讀
節，最后完成評價性任給與指導和反饋。 技能的訓練，培養歸納 |
6.在已知語篇中的兩種
禮貌請求的基礎上，學
生通過小組討論的方式
繼續探究更多禮貌請求
的方式，加深對禮貌請
求的理解。 |
教師觀察學生的討禮貌請求時應注意聲
論情況，根據學生表 音、肢體語言等多維度
現給與指導和反饋。答案，從單一學習到多
維度學習，達成深入語 |
2、通過小組合
作，深入語篇探
討更多禮貌請求
的方式，并結合
不同文化背景在
不同場合運用得
體的語言。 |
7. 學 生 運 用 課 堂 習 得教師觀察學生的任 多層次的活動設置面
的正確語言，從不同的務完成情況，引導其 向全體學生，綜合性地
場景、視角和人物對象他學生根據以下評 評價學生是否能運用 |
|
出發，以小組合作的形價標準給與同伴評 教師層層搭建的“腳手 |
|
式，選擇完成教師設置價，同時根據學生表 架”，創造性地解決真 |
|
的分層任務 Task3— — 現給與指導和反饋。實情景中的問題。同時 |
correct information
suitable language |
|
proper body language 評進一步豐富課堂評 |
8. 學生回顧語篇，思考
標 題 “Is it a good title?
Why or why not?”，表達
不同的觀點。 |
9. 結合板書和課文中教師 觀察 學生 在語 一步培養學生的批判、
的關鍵詞，學生再次回境中進行深度思考，評價和創造的能力。通
顧語篇，思考“What is和文本進行深度對過深度學習和情感教 |
3、通過深入探
究，辯證地評價
標題的合理性，
深度思考作者的
寫作意圖。 |
real話的情況，根據學生 育，讓學生深刻地意識
purpose？”，從而深挖語表現給與指導和反說話之道和待人之道 |
篇思考人際交往之道，
待人接物之道，從本課
中實現情感升華。 |
簡約的思維導圖清晰地呈現了教學目標，梳理了語篇的主題、內容和結構，幫助學生
形成結構化的知識。呈現教學目標，引導學生圍繞主題完成具有階梯性和系統性的完
整任務鏈，即 know-learn-apply,這是語篇的目標線；分析語篇內容，引導學生歸納
每部分的關鍵詞，即：what-how-why,這是語篇的內容線；深挖語篇的主題意義，探
究作者的情感態度，從 correct、polite 到 right，三個單詞逐漸升溫，引導學生理
解語言表達不僅要正確，要禮貌，更要得體，學習說話之道，這是語篇的情感線。
作業設計 |
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I. Reading for topic sentences |
Underline the topic sentence for each paragraph.
設計意圖：從整體上把握語篇，為細節閱讀做準備。同時培養學生快速把握文章大意
的閱讀能力。 |
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II. Reading for structure |
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Which is the structure of the article? |
設計意圖：理解文章結構和段落之間的邏輯關系，為細節閱讀做準備。
III. Reading for details |
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1. Underline the other two groups of direct questions and polite requests. |
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“Where are the restrooms?” “Could you please tell me where the restrooms are?” |
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2. Complete the mind map. |
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3. Make the requests longer and more polite. |
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（1）Where is Guanghuan Shopping Mall? |
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（2）How much are the trousers? |
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（3）Get me a bowl of Chongqing noodles. |
設計意圖：通過完成這一系統性的完整任務鏈，層層遞進地讓學生理解 correct
request 的內涵，為完成后面真實語境內的任務做好語言技能的鋪墊。利用思維導圖
的形式，不僅幫助學生梳理細節，強化對語篇的理解，而且進行閱讀技能的訓練。 |
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Choose one of the activities and work in groups. |
Short Play
You and Li Hua are traveling in an English-speaking country. You plan to buy some gifts
for your family. |
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Characters: you, Li Hua, a stranger, a salesperson, ... |
Topic: In China, is it necessary to make polite requests to our family members?
Three students in each group come and show ideas. |
設計意圖：這兩個層次的任務包旨在面向全體學生，創設真實的語境讓學生解決現實
生活中可能會面臨的問題。同時，培養學生的遷移，批判和創造的能力。 |
1. Change the direct questions into polite requests.
（1）Where is the restroom? |
|
（2）How can I get to the train station? |
|
（3）When is the sports meeting? |
2. Write down your answers to the question “Is it a good title? Why or why not?” .
選做： |
Search for more cultural knowledge about being polite in different countries.
設計意圖：必做作業面向全體學生，不僅鞏固本課語言基礎知識，而且鼓勵學生深度
挖掘文本，大膽表達自己的觀點看法，進一步培養學生的批判，評價和創造的能力；
同時與中考任務型閱讀題型接軌，培養學生批判性思維和寫作能力。選做作業鼓勵學
生進行自主課后延伸閱讀，培養自主學習能力，國際視野和跨文化交際能力。 |
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
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