視頻簡介：
視頻標簽：石壕吏
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教八年級下冊《從“反常”中品深情石壕吏 閱讀教學》四川省成都
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人教八年級下冊《從“反常”中品深情石壕吏 閱讀教學》四川省成都
《從“反常”中品深情——<石壕吏>閱讀教學》教學設計
一、基本信息
課名 《石壕吏》
學科 語文 章節 第六單元 教材版本 人教版
課時 第 1 課時 課型 新授課 年級 八年級
二、教學目標
1. 所有學生能運用四字短語概括本首詩歌所記敘的主要事件；
2. 絕大部分學生能針對文章的敘事細節提出詩歌的“反常”之處并結合文章內容加以解釋；
從詩歌中（ ）我讀出了“反常”之處（ ），經過交流研究后，這個問題的不反常是因為： 。
3．絕大部分同學通過解決“反常”問題歸納總結詩人寫作這首詩歌的思想感情，并總結閱讀敘事性詩歌破解其思想情感的“密碼”之一；
三、學習者分析
2020 年的部編版語文八年級下冊教材中新增加了杜甫的《石壕吏》，這首詩僅用 120 字，便展現了石壕村官吏的兇橫殘暴、老嫗的苦難重重而又智勇雙全，構思巧妙，語言精練，是杜甫現實主義敘事詩中的杰作。
八下的學生能結合課下注釋順利地翻譯課文意思，把握課文大意，同時也能從中讀出作者對于百姓生活于戰亂中的同情。再者，由于之前也學過杜甫的一些詩作，如《春望》等，也知道杜甫的詩歌憂國憂民的特點。但他們僅僅是從詩歌中最明顯的詞句去加以體會的，思維還停留在低階思維，沒有構成深度學習——也就是從發現問題到解決問題的過程中悟出作者的思想情感或寫作意圖。
通過課前任務前置，學生自讀課文，發現他們能針對課文提出自己的疑問，主要問題集中在：
小吏為什么不是征兵而是捉人，為什么是夜晚捉人，為什么老婦先說室中更無人，后面又說有孫子和孫母，老婦年邁，為什么還請求“急應河陽役”，古時征戰需要的是男子，為什么差役連老婦人也征走，既是征兵為什么沒有抓走投宿在此的作者？那么針對學生的疑問，我們需要引導學生進行刪減，或者追問，讓學生通過思考問題更深刻地理解作者寄寓在其中的情感。從而讓學生對敘事性詩歌的解讀能得法一二。
針對我們班學生的實際，他們已知的，通過借助資料和同伴交流可以獲得的，教師都不講，只是提供平臺讓孩子展示，而他們似是而非，淺嘗則止的我則通過追問、講解讓學生明確。
四、 教學重難點分析及解決措施
教學重點：
絕大部分學生能針對文章的敘事細節提出詩歌的“反常”之處并結合文章內容加以解釋；
解決措施：
學生先自主學習，通過拆分表達“從詩歌中（ ）我讀出了‘反常’之處（ ），經過交流研究后，這個問題的不反常是因為： 。”，讓學生一步一步深入閱讀，再小組合作討論交流完成。
教學難點：絕大部分同學通過解決“反常”問題歸納總結詩人寫作這首詩歌的思想感情，并總結閱讀敘事性詩歌破解其思想情感的“密碼”之一；
解決措施：
連接寫作背景，促使學生聯系閱讀，再通過對比閱讀《賣炭翁》體會抓“反常”，尋合理，解鎖敘事性詩歌思想情感的理解。
五、教學設計
教學環節 起止時間（’”- ’”）（按照完整視頻的時間點） 環節目標 教學內容 學生活動 媒體作用及分析
一、梳理詩意、發現“反常” 1’25”-10’35” 1.所有學生能運用四字短語概括本首詩歌所記敘的主要事件； 梳理詩歌翻譯；
概括詩歌主要內容；
闡釋“反常”這一概念； 學生結合注釋及所學檢查拍照上傳的詩歌翻譯中的錯誤并修改；
學生搶答用四字短語概括詩歌中所記敘的主要事件； 醍摩豆拍照上傳功能——展示學生預習作業；
醍摩豆計時功能——保證學生自主思考時間；
醍摩豆搶答功能——學生自主獲得答問權利；
醍摩豆隨機抽人功能——保證每位學生都有同等的作答權，積極參與課堂；
二、研究“反常”、探尋原因 10’35”-31’35” 2. 絕大部分學生能針對文章的敘事細節提出詩歌的“反常”之處并結合文章內容以及課文寫作背景加以解釋；
呈現學生所發現的“反常”問題；進一步探討“反常”問題背后的原因； 學生結合詩歌內容以及詩歌寫作背景，小組在4分鐘內合作探討本組所搶的問題，小組中心發言人上臺展示討論結果，其他同學補充； 醍摩豆計時功能——保證小組同學充分討論，得出結論；保證小組中心發言人高效闡述本組討論結果；
三、巧借“反常”、得出密碼 31’35’’-40’20” 3.絕大部分同學通過解決“反常”問題歸納總結詩人寫作這首詩歌的思想感情，并總結閱讀敘事性詩歌破解其思想情感的“密碼”之一； 歸納“反常”問題背后所飽含的作者的思想感情；
類文閱讀《賣炭翁》，發現詩歌中“反常”問題；進一步總結得出解讀敘事性詩歌的方法之一； 學生總結詩歌中作者所流露的復雜矛盾的情感；運用“從詩歌中（ ）我讀出了“反常”之處（ ），經過交流研究后，這個問題的不反常是因為： 。”的句式，解讀《賣炭翁》的思想感情，搶答呈現自己的思考； 醍摩豆計時功能——保證學生能充分解讀《賣炭翁》得出自己的理解；
醍摩豆搶答功能——保證學生能及時闡述自己的觀點；
醍摩豆計分板——激發每位學生的課堂積極性；
六、教學流程圖
一、 梳理詩意，發現“反常”
游戲導入，激發興趣；
展示翻譯，解疑促讀；
梳理事件，發現“反常”；
二、 研究“反常”，探尋原因
闡明“反常”之含義，投屏“反常”之問題；
討論“反常”之原因，展示討論之結果；
領會“反常”之合理，明確作者之情感；
三、巧借“反常”，得出密碼
遷移閱讀方法，對比閱讀；
解鎖閱讀“密碼”，得出技巧；
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