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視頻標簽：閱讀與鑒賞,香雪
所屬欄目：高中語文優質課視頻
視頻課題：高中語文北師大版必修1第二單元閱讀與鑒賞5哦，香雪-北京
教學設計、課堂實錄及教案：高中語文北師大版必修1第二單元閱讀與鑒賞5哦，香雪-北京市順義區第二中學
教學背景分析
鐵凝的短篇小說《哦，香雪》以火車在臺兒溝停留的一分鐘為線索，描寫了以香雪為代表的一群山村少女在這一分鐘的喜怒哀樂，以此折射出受現代文明沖擊的農村蹣跚前進的身影。小說借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國農村從陰影下走出，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅，構思巧妙，具有時代精神。 2.學生情況分析：
本課的教學對象是高一年級的學生。學生雖剛由初中升到高中，但是已具備一定的閱讀鑒賞文學作品的能力，因此對于分析小說、鑒賞小說并不陌生。但高中的學生與初中的學生相比不同之處主要在于以下兩點：
1.高中更加注重培養學生的獨立閱讀能力。這篇小說篇幅較長，鑒于此學生要多讀課文，在熟悉情節脈絡的基礎上從整體上把握文本內容，理清小說的情節，理解小說所傳達出來的思想和情感；另外，應該培養高一的學生從獨立根據語境揣摩語句含義，鑒賞好詞好句的能力，進一步體會作者的語言魅力以及表達效果。
2.高中更加注重個性化閱讀的培養。高一學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，所以在語文學生中要積極引導學生深入地思考問題，增強探究意識和興趣，在主動積極的思維中獲得獨特的感受、體驗和理解。 3.教學方式：新課程理念指導下的講授式
4.教學手段：PPT
教學目標
知識與技能：通過引導學生根據語境揣摩詞語的含義，引導學生總體把握文章的主要內容和作者的基本情感。 過程與方法：運用整體感知的閱讀方法，引導學生以題目為線索探究小說所表達出來的情感。
情感態度與價值觀：理解小說折射出的時代信息，學習文中主人公香雪的淳樸、自尊、執著與堅毅的品質。
教學重點和難點 1.教學重點：
通過對具體詞語的揣摩，引導學生獲得獨特的感受、體驗和理解。 2.教學難點：理解小說折射出的時代信息。
教學過程
環節
教師為主的活動
學生為主的活動
設計意圖
導 入 在前面的學習中我們不僅理清了小說的情節，而且鑒賞了小說中的語言特色，對這篇小說有了整體的把握，但是有的同學問了我這樣一個問題：題目中的“哦”讀什么音？這節課我們首先解答一下這個疑惑。
思考，回答問題
以問題“題目中‘哦’的讀音”導入，激發學生的興趣，從不同的角度進行闡發
鑒賞 與
探究
一、情歸何處
1.“哦”有幾個讀音？在“哦，香雪”中應該怎么讀？題目中能不能直接是“香雪”，或者改成“哇，香雪”相比之下，哪個更好？請大家結合香雪的人物形象思考并回答，要求有理有據。
思考
預設1：“哦”讀陽平，表示疑問和驚奇，作為從來沒有走出深山里的少女，香雪在開始見到火車時是恐懼的、退縮的，而為了那個能換回她自尊的鉛筆盒，她誤上了火車，最后又克服了內心的恐懼，一個人深夜走路回家，憑借的是自己的信心，哦，原來香雪竟然是這樣一個勇敢的女孩子！ 預設2：
“哦”讀去聲，表示一種領會、醒悟。香雪渴望換一個自動鉛筆盒，并不是因為她由于受到了其他同學的嘲笑而愛慕虛榮的表現，如果香雪愛慕虛榮，她不會“把雞蛋悄悄塞在女學生座位下面”，也不會因為“北京話”的話而“感到一點委屈，替鳳嬌
感到委屈，替臺兒溝感到委屈”，因為她想要掙回的是整個臺兒溝的自尊，表達了作者對香雪的由衷贊美之情。（或其他看法，
結合上下文，
體會不同的聲
調所表達的不同的情感2.根據前面的討論，大家達成一致，題目中的“哦”是不能換成“哇”或者去掉，作者想要通過這篇小說傳達出一種什么樣的情感？
二、緣何有情
本文的這一主旨重要是通過塑造香雪這一人物形象來體現的，請大家根據剛才的討論，選幾個詞來描繪一下你心中的香雪
三、情由言續
我們回過頭再看這篇小說的題目，一個“哦”字飽含著濃濃的情感，讀完以后有一種言之未盡的感覺，我們內心對香雪是否也升起了一種情感？需要寫出來？下面請你以“哦，香雪，你……”為開頭，寫一段你想對香雪說的話，表達一下你的情感。
言之有理即可）
無論是讀陽平還是去聲，“哦”都真切地表現了作者對香雪用一籃雞蛋換來一只鉛筆盒這一舉動的理解與肯定，并由衷地贊嘆了香雪她們的純樸可親以及對現代文明的向往。小說借臺兒溝的一角，寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺
脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的痛苦與喜悅。
學生概括、書寫到黑板上
預設：漂亮、天真、淳樸、有強
烈的自尊心、堅定的信念、勇敢、
剛強、進取 寫作
通過討論，明確本文主旨
提升學生的寫
作能力
三、小結
孫犁這樣評價:“……從頭到尾都是詩，它是一瀉千里的，始終一致的。這是一首純凈的詩，即是清泉。它所經過的地方，也都是純凈的境界……”這種淳樸、淡遠的美果然是迷人的，令人不
由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯系在一起，在時代列車的呼嘯聲中，當人們在瘋狂地追求所謂文明的時候，這種淳樸、迷人的美還能保留多久呢？
五、作業 如果臺兒溝從封閉走向開放，臺兒溝會怎么變？美麗的山村,環境會不會被污染？善良、淳樸的山里人的性格會不會發生改變，香雪等少女們的人生選擇會是怎樣的？請你任選一個方面，發表自己的看法，不少于400字。
板書設
計
漂亮、天真、淳樸
哦，香雪 強烈的自尊心 堅定的信念 勇敢、剛強、進取 ó驚奇 ò領悟、感嘆
肯定與欣賞
教學設計特點
《哦，香雪》是鐵凝短篇小說的代表作，寫的是一列火車經過小山村臺兒溝時，帶給以香雪為代表的一群山村少女的種種沖擊，以此折射出受現代文明沖擊的農村蹣跚前進的身影。這篇小說語言清新淡雅，而且字里行間都體現著作家高潔的人生品格和對生活的獨特理解，學生在初讀這篇小說時，對小說的題目很感興趣，“為什么是‘哦’不是‘哇’”， “‘哦’該怎么讀？”，由于現代漢語的豐富性，需要把具體的詞語放在不同的語境中，才能感受作者所表達的情感，而這需要建立在對整篇小說的理解和把握上，因此我在前面的教學中注重培養學生的個性化閱讀，充分調動了學生的主觀能動性，讓學生多讀小說，熟悉文本，理清文章的寫作思路，尤其著重討論了香雪換鉛筆盒的部分，探討了香雪在這個過程中的心理變化及人格的轉變；然后讓學生反復讀課文，并在旁邊作批注，全班交流、展示，在理清了文章的思路，品味了小說的語言之后，通過整體閱讀，引導學生把握作者的情感。本課限時15分鐘，我開門見山，直接從學生的疑問“哦”該怎么讀著手，拋出
問題，激起學生思考的興趣，通過討論體悟作者對于香雪換鉛筆盒的理解與肯定，并贊嘆了香雪她們的純樸可親以及對現代文明的向往。因此我設計了以下幾個環節。 一、瀏覽課文
15分鐘的教學內容畢竟是極其有限，而《哦，香雪》這篇小說又比較長，因此我將讀課文放在了課下，給學生充分的時間熟讀課文，梳理課文情節，從整體上把握課文內容。 二、探究環節
從學生的疑問“哦，香雪”中“哦”的讀音直接切入，給學生一定的思考空時間，然后全班交流，探究讀陽平和去聲分別表達的不同的感情，學生言之有據即可，然后引導學生發現無論讀陽平和去聲都傳達出了作者對于香雪的肯定與贊嘆，最后歸納總結作者的寫作主旨，并用幾個詞來概括一下香雪的人物形象。 三、寫作環節
在從整體上把握小說的情節和作者的情感之后，學生對于香雪這個如此純凈、堅強的小姑娘也由衷地產生了或敬佩、或贊嘆之情，因此，在課上給學生提供一個抒發感情的渠道很有必要，在本堂課，我要求學生以“哦，香雪，你„„”為開頭，寫一段你想對香雪說的話。
四、交流展示環節
本節課我只是學生閱讀活動的組織者和促進者。把大部分時間交給學生，然后展現學生的寫作成果。學生們的每一次交流都能做到生生互動，目的是想真正關注學生個性的發展，提高課堂的有效性。
教學設計反思
《哦，香雪》是鐵凝的一篇短篇小說，小說對于即使剛進入高一的學生來說也并不陌生，在初中他們已經接觸過，因此，小說對于學生來說比較容易接觸，但是鐵凝給小說起了一個非常有詩意的名字，但是“哦”字應該怎么讀？表達了作者什么樣的情感？這堂15分鐘的微課就由此問題而展開。
在學生經過思考之后，我讓學生發表自己的見解，有的學生認為應該讀陽平，表達一種驚奇的情感，因為香雪開始是一個膽小的姑娘，在第一次看到火車之后并不敢靠前，而且與火車上的乘客交流的時候也比較羞澀，但是后來因為一個代表著知識和自尊的自動鉛筆盒，她勇敢地跳上了火車，在發現火車已經到了西山口時，又堅定地調下了火車，戰勝了自己的恐懼，一個人獨自在深夜回家，讀陽平表達了一種驚奇的感情，原來香雪時如此
勇敢而又堅定的姑娘！而支持讀去聲的同學認為去聲的“哦”表示一種領會、感嘆。香雪渴望換一個自動鉛筆盒，并不是因為她由于受到了其他同學的嘲笑而愛慕虛榮的表現，如果香雪愛慕虛榮，她不會“把雞蛋悄悄塞在女學生座位下面”，也不會因為“北京話”的話而“感到一點委屈，替鳳嬌感到委屈，替臺兒溝感到委屈”，因為她想要掙回的是整個臺兒溝的自尊，表達了作者對香雪的由衷贊美之情。也有的同學覺得讀陽平和去聲都有道理，在學生充分討論、交流之后，我給予適當的引導：無論讀陽平或者去聲，有沒有相同的地方？學生很快發現，作者對香雪的感情是一樣的，表達的都是一種理解和肯定，肯定的是香雪的個人魅力，接下來引導學生歸納、概括小說的主旨。在整個過程中，我只是閱讀活動中的組織者和促進者，尊重學生個性化的理解，鼓勵他們批評質疑，發表不同意見。學生動手、動腦相結合，個人思考與小組交流相結合，提高了課堂的有效性。 學生各抒己見之后，我繼續引導學生用幾個詞來歸納總結香雪的人物形象，并寫到黑板上，在前面充分地討論之后，學生很容易歸納出香雪的人物形象：漂亮、天真、淳樸、有強烈的自尊心和堅定的信念、勇敢、剛強、進取。
在課上讓學生充分地發揮個性化閱讀的作用，充分地討論，并且自己歸納總結，學生的興致很高，不僅理解了作者對香雪的由衷贊美之情，而且自己也躍躍欲試，想要寫一段話，所以我給學生設計了一個“哦，香雪，你„„”為題，寫一段你想對香雪說的話。學生完成寫作后，課堂交流，學生展示，其他學生點評。
整個設計中，我以一個深入的話題作為結束：如果臺兒溝從封閉走向開放，臺兒溝會怎么變？美麗的山村,環境會不會被污染？善良、純樸的山里人的性格會不會發生改變，香雪等少女們的人生選擇會是怎樣的？以此來引發學生深入地思考，對文本進行拓展性閱讀，由于時間原因，這個環節沒有充分的時間討論、展示，這是本節課不足的地方。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
