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視頻標(biāo)簽：項(xiàng)脊軒志
所屬欄目：高中語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：高中語文人教版選修《項(xiàng)脊軒志》北京市 - 海淀區(qū)
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高中語文人教版選修《項(xiàng)脊軒志》北京市 - 海淀區(qū)
《項(xiàng)脊軒志》案例
[教學(xué)目標(biāo)]
1、感受作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的特點(diǎn)。
2、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
[教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)]
感受作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的特點(diǎn)。
[教學(xué)方法]誦讀、品讀、討論、探究、思維導(dǎo)圖
[教學(xué)過程]
一、初讀感知
明末清初的大學(xué)者黃宗羲說在讀歸有光的文字時，總能感受到他“一往深情，每以一二細(xì)事見之，使人欲涕。蓋古今來事無巨細(xì)，唯此可歌可泣之精神，長留天壤。”這“長留天壤”的可歌可泣之精神”指什么？（生答：“一往深情”或永恒的動人的感情）對，正是這“一二細(xì)事”中蘊(yùn)涵的感情感人至深。同學(xué)們在課下已經(jīng)選擇了一件令自己動情的細(xì)事進(jìn)行了構(gòu)圖，現(xiàn)在請同學(xué)們圍繞“動情點(diǎn)”，在小組內(nèi)部進(jìn)行交流討論。
（PPt顯示交流步驟及要求：1、每位同學(xué)分別向小組成員介紹自己的思維導(dǎo)圖作品，介紹完畢后，再分別對同學(xué)的發(fā)言及作品做出評價，提出意見或建議。2、在介紹自己的作品時，要用簡潔的語言對自己的構(gòu)圖進(jìn)行說明；并用流暢的語言說清楚是什么讓自己動情。）
（生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流討論，之后，各小組推薦優(yōu)秀作品，進(jìn)行全班交流。PPt顯示要求：臺上同學(xué)誦讀相關(guān)文字，用簡潔的語言對構(gòu)圖進(jìn)行說明，用流暢的語言說清楚是什么讓自己動情。臺下同學(xué)認(rèn)真傾聽，對同學(xué)發(fā)言及作品做出評價，提出意見或建議。）
請各組推薦優(yōu)秀作品進(jìn)行全班交流。我們按文本內(nèi)容的先后順序進(jìn)行。先是“憶慈母”這件細(xì)事。
學(xué)生上臺展示（一生讀，一生講）
師：你主要是用文字來構(gòu)圖的。我想問一下：文本中的相關(guān)文字有八十余字，你為什么篩選出這十幾個字？
生：這些文字很讓我動情，我能感受到這些文字背后的東西。
師：那這些讓你動情的文字有什么特點(diǎn)？
生：能引發(fā)我的聯(lián)想。比如：讀“兒寒乎？欲食乎？”，就好象看到了歸有光的母親焦急的神情，仿佛感受到了母愛的氣息。
師：好。這些文字屬于對人物語言、動作的細(xì)節(jié)描寫，它們之所以能夠打動人，是因?yàn)樗鼈兙哂羞@樣的特點(diǎn)：（板書）有畫面感，可以定格；能引發(fā)人的聯(lián)想想象；具有強(qiáng)大的穿透力，能直擊人的內(nèi)心，引發(fā)人的共鳴。
（下面分別請展示“憶祖母”、“懷妻子”的小組上臺。上臺展示的同學(xué)一生讀，一生講；臺下的同學(xué)補(bǔ)充糾正）
二、研讀感悟
到目前為止，同學(xué)們展示的思維導(dǎo)圖都是以文字為主的，剛才小組交流的時候，我注意到有的同學(xué)的導(dǎo)圖是圖畫的形式。
請趙晗等同學(xué)上臺展示：
生：我理解的思維導(dǎo)圖就是一個圖形、一個符號，就是文本定格在我頭腦中的畫面；我把它畫出來就是導(dǎo)圖。從震川先生用文字所營造的意境中感悟他的情感，呈現(xiàn)在我腦海中的，就是這一棵枇杷樹，和那貯藏了太多情感的南閣子。雖然為了表現(xiàn)震川先生對妻子深沉悠遠(yuǎn)的愛戀已經(jīng)竭盡了我的所能，但我還是感覺震川先生文字中蘊(yùn)涵的深情，遠(yuǎn)非我這區(qū)區(qū)一張理解圖所能囊括的。盡管如此，畫圖時的感覺，以及面對圖畫的感覺，真的很好，很讓我回味。
我也準(zhǔn)備了一幅圖，請同學(xué)們看課本插圖，這就是定格在我內(nèi)心深處的畫面。如果給這幅圖配上文字，應(yīng)該是哪一句呢？（生齊讀：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”）有一位同學(xué)對這幅圖有更為深刻的理解：大家請看，課本插圖是黑白的，董嘉晨同學(xué)把它變成了彩色的，枇杷樹亭亭如蓋涂成綠色，象征著作者對妻子懷念的深情；樹干涂成紅色，是因?yàn)樽髡叨梦锼既藭r內(nèi)心傷感，紅色表示作者的心在滴血。這一紅一綠就把作者懷念妻子時感情的深摯充分表達(dá)出來了。
是啊，這亭亭如蓋的枇杷樹，讓我們想起了《人琴俱亡》中的琴，想起了寶玉哭靈所見的琴，想起了史鐵生的“合歡樹”（加省略號）移情于物，睹物思人；琴已非琴，樹已非樹。琴是子猷深愛著的子敬，是寶玉深愛著的林妹妹；樹是史鐵生深愛著的母親，是震川先生深愛著的妻。這“亭亭如蓋”的枇杷樹啊，纏綿繞骨，搖曳著震川先生綿綿不絕的思念，也揉搓著我們每一個讀者的心，讓它始終皺褶，不得舒展。
三、品讀鑒賞
文中像這樣纏綿繞骨，具有穿透力的可入畫的文字還有很多，請同學(xué)們進(jìn)行品讀鑒賞（板書品讀鑒賞的方法：展開聯(lián)想、想象，再現(xiàn)畫面；讓自己置身于畫面情境，體會“一往深情”；用生動形象、飽含感情的語言描述畫面）
（PPt顯示：從下列語句中任選一句，進(jìn)行品讀鑒賞
1、某所，而母立于茲
2、娘以指扣門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”
3、比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”
4、時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。
5、庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。）
請同學(xué)展示品讀鑒賞的文字。
生1：我鑒賞的是第一句：“某所，而母立于茲”。歸有光站在母親曾經(jīng)站過的地方，想著母親“兒寒乎？欲食乎？”的輕指扣問，仿佛真真切切地感受到了母親的氣息，這氣息仿佛包裹了他全部的身心，多么溫暖，多么愜意啊！他想抱住母親，以慰藉他那顆因缺失而格外渴求母愛的心， 然而，他可親可愛的母親又在哪里呢？歸有光就只能在對這個情境的回味中寄托對母親的思念了。
生2：我鑒賞的是第五句：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”這是托物懷人。樹已長大，人卻早已不在人間，此情此景，怎么能不傷感？可為什么不寫與妻子一起植樹的情景？只是懷念，提卻不敢多提。他簡約，是因?yàn)橛杂种梗凰睿撬桓颐鎸�。放開說就意味著放聲大哭，“這次第，怎一個愁字了得！”他怕自己的心碎了�？刹徽f又不甘心。于是，只能如此點(diǎn)點(diǎn)滴滴，欲言又止，吞吞吐吐，隱隱約約。
生3：我鑒賞的是“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。”
妻明澈如水的眼眸告訴我，她喜歡聽我講述這些逝去的故事。波瀾迭起之際，她的心潮隨之起伏動蕩，她急切地追問究竟，企盼好人平安；平靜舒緩之時，她的心也隨之悠閑悠然，她會心地微笑頷首，沉醉于美好的憧憬之中。她輕輕拿起筆，一筆一筆描摹我的手卷。窗外明月半墻，桂影珊珊；看著溫柔嫻靜的妻，那一刻，我仿佛擁有了整個世界。
小結(jié)：同學(xué)們都展開了聯(lián)想想象把自己的情感融了進(jìn)去，于是我們讀出了文字背后的情感。愛妻離世，震川先生的世界不再溫暖，不再完整�？粗ねと缟w的枇杷樹，情何以堪？正是普通如枇杷樹的“一二細(xì)事”，卻蘊(yùn)涵著震川先生濃濃的真情。我讀《項(xiàng)脊軒志》，一個“脊”字赫然在目。項(xiàng)脊軒，是震川先生今生今世的證據(jù)，那里記錄著他的希望和夢想，承載著他“騰其姓氏，懸諸日月”的那份責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，更留下了他的喜悅和悲傷。走近項(xiàng)脊軒，撩撥不開的濃濃的哀傷便彌漫了我們的身心。細(xì)事至微，文字疏淡，卻遮不住震川先生思愁滿眼，蓋不住震川先生隱痛如山。正是用細(xì)節(jié)演繹出來的深情，才能令人欲涕，才會長留天壤。
附板書：
附學(xué)生的課堂感言：
最深刻的感受就是古文也能這么讀，而且這么讀這么有意思。同學(xué)的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)我用心去感受，用心去品味。尤其是趙晗等同學(xué)的圖畫式思維導(dǎo)圖，讓我感觸更深�？刹痪褪锹�，平平淡淡的文字間，竟蘊(yùn)涵著如此深的內(nèi)涵，我的頭腦中竟然也有畫面在定格了。（安述琛）
這堂課的精彩之處就在于趙晗同學(xué)對他自己的思維導(dǎo)圖的介紹以及老師的點(diǎn)評總結(jié)，加深了我對文章的理解。（陳鑫）
夏頤林自己創(chuàng)作了一首《江城子》來配圖，別有新意；趙晗真的很用心，才會畫出那么好的圖，才會說得那么精彩。上臺展示的同學(xué)各有亮點(diǎn)。相比之下，我預(yù)習(xí)得還不夠充分。（趙楠）
今天上臺展示，我突然覺得我并不比別人差，我清楚地講述著自己用心畫出來的圖，看到同學(xué)們認(rèn)真傾聽的樣子，我很感動，也增強(qiáng)了我的信心。而趙晗同學(xué)生動而深刻的講解，給我?guī)砹藟毫�，更給我?guī)砹藙恿�，我下次一定能做得更好！（王晶晶�?br />
我雖然沒有上臺展示，但聽得很投入，也在對比對于同樣的問題我們思考的不同之處，例如思維導(dǎo)圖的不同、對作者情感理解的不同等等；同時，我接收到了很多有創(chuàng)意的想法，收獲頗多。（王詩云）
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