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第一課時 |
紀念與象征——空間中的實體藝術 |
1.課時教材分析： 本課時為主題一——紀念與象征|空間中的實體藝術的教學內容，主題一作為雕塑單元的開端，是整個單元“說明書式的”主題，為接下來的主題二和主題三做好了鋪墊工作。本堂課側重于對雕塑的概念、基本知識、材質、功能意義這幾方面的闡述，讓學生了解雕塑、認識雕塑，嘗試結合課本及課外相關內容鑒賞雕塑，形成對雕塑的獨特審美。
本主題從“為什么說雕塑是空間中的實體藝術”“雕塑如何借用材質凸顯其藝術特征”“雕塑除了觀賞，還有哪些功能與意義”這三個部分由表及里的對雕塑藝術進行闡釋，將雕塑的相關知識層層遞進，逐漸加強學生對雕塑的認知。此課在大方向上也遵循書本的邏輯框架，除了穿插介紹課本上的雕塑作品外，也展示生活中的雕塑圖片以及展示雕塑實物，以視覺和觸覺的結合放大學生對空間中的實體藝術——雕塑這一概念的理解，提高學生對雕塑的興趣。 |
2.課時學情分析： 高中生經歷了小學和初中的美術學習，對美術課抱有興趣，自我意識較強，會充分的利用網絡以及課外資源豐富自己的知識面。課堂上，學生對美術知識充滿好奇心，上課積極活躍，與教師有很好的互動。
在教學中以“視”為主，讓學生看圖片、看視頻、看實物。學生一直接觸的美術作品大多為繪畫作品，對雕塑藝術知之甚少。本課會結合實物從身邊的雕塑作品出發，拉近學生與雕塑藝術的距離，讓學生了解雕塑、感悟雕塑。 |
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3.課時學習重點： 了解雕塑的概念及藝術特點，學會用雕塑藝術術語分析雕塑作品。 |
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4.課時學習難點： 通過對造型手法和材質的理解，體會藝術家表達的思想與情感，對雕塑作品內在的功能與意義進行思考。 |
5.課時學習目標（單元學習目標的具體化）：
知識與技能：了解雕塑的基本概念，認識雕塑與繪畫在空間上的差異，能夠感知運用不同造型手法和材質的雕塑作品在主題和視覺效果中產生的作用，理解作品所呈現的文化內涵和功能意義。
過程與方法：借助雕塑案例，傳授雕塑的相關知識，以提出問題引發學生自行思考，培養學生對雕塑藝術的興趣與主動分析雕塑作品的能力。
情感、態度與價值觀：通過對中國古代雕塑藝術的賞析，感知英雄人物的思想境界，梳理熱愛生活、熱愛生命的人生態度，對中國傳統藝術形成文化認同感，增強民族自信心。同時培養學生以包容的態度欣賞西方藝術文明，感受中西方雕塑的魅力。 |
6.課時教學過程：
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教學環節 |
教師活動 |
學生活動 |
設計意圖 |
情境
導入 |
展示華夏銀行標志，提問學生是否知曉圖案的來源，提示學生可從美術書中找到。
展示玉龍雕塑（仿品），讓學生看到并觸摸雕塑，并引出課題：
紀念與象征——空間中的實體藝術 |
直觀的感受雕塑、觸摸雕塑，體會雕塑在空間中存在的真實性。
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對雕塑有初步認知，將課本與實物結合，拉近雕塑與學生的距離，提高學生對雕塑的興趣。 |
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環節一：為什么說雕塑是空間中的實體藝術
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播放雕塑動態圖片，引出雕塑的概念。
雕、刻、塑三種創制方法的總稱。雕為雕刻，通過雕、刻減少可雕性物質材料，呈減法。塑為塑造，通過堆增可塑物質性材料來達到藝術創造的目的。
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在生活中你在哪些地方看到雕塑？展示城市中的雕塑作品，引出雕塑存在的價值。
雕塑承載著民族的記憶、燦爛的文化、城市的歷史，在首都北京天安門廣場上矗立的人民英雄紀念碑集中彰顯了民族特色和民族精神，其碑上的浮雕作品成為20世紀中國雕塑史上的一座高峰。
展示碑身中的浮雕以及其創作者的繪畫作品，將雕塑與繪畫作對比，引出雕塑的特點。
雕塑是二維空間向三維空間轉變的藝術形式，較于平面化的繪畫作品，雕塑是在空間中可觸摸的真實存在，具有體量感且可永久保存。
對比人民英雄紀念碑、碑身浮雕在立體性的呈現上有哪些不同？
學生討論作答，教師總結。人民英雄紀念碑是圓雕作品，圓雕又稱立體雕，是指非壓縮的，可以多方位、多角度欣賞的三維立體雕塑；碑身的浮雕只供一面或兩面觀看，一般附屬在另一平面上，介于繪畫與圓雕之間，用壓縮的辦法來處理對象，靠透視等因素來表現三維空間。
小結：雕塑的雕刻形式有圓雕、浮雕、透雕(比較獨特的類型，是一種鏤空空間形式，常用于一些小型的工藝品上）。
環節二：雕塑如何借用材質凸顯其藝術特征
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拿出材質不同的雕塑擺件，讓學生猜測其材質講述材質帶給自己的視覺效果，前后四人為一小組，從第三單元主題一中尋找案例，按照教師舉例的樣式，從材質名稱、作品名稱、表現形式、內容題材、視覺效果——色彩、規模、特征、造型幾個方面討論并分析此材質在呈現作品主題與視覺效果中的作用。
學生3分鐘時間討論，在圖片旁作文字注解，小組代表進行分享。
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介紹主題一中雕塑作品的材質。（結合課本雕塑作品）
玉雕：玉石的質地很堅硬，雕刀刻不進去，而是采取琢磨的方法，即在制作時，用各種形狀的鉆頭、金鋼砂和水，根據作品形狀把多余部分琢磨掉。因此完成一件玉雕作品要花很長的時間。
銅雕：銅材質的質感、可塑性、規格的不限性、色彩肌理豐富性等原因很適宜做雕塑。
陶瓷雕塑：以“塑”為主，便于造型和著色。陶瓷雕塑歷史悠久，約始自秦、漢，盛于明、清時期的德化窯、石灣窯和景德鎮窯等。按制品可分素雕和彩雕兩種，包括陳列美術品、日用生活器皿及玩具等。其特色為：雄健、豪放、凝重。
石雕：使用最早的材料，質地堅實，具有紋理。常用的石材有花崗石、大理石、青石、砂石等。是大型紀念性雕塑的主要材料。
木雕：木雕是雕塑的一種，在我們國家常常被稱為“民間工藝”。木雕可以分為立體圓雕、根雕、浮雕三大類。一般選用質地細密堅韌，不易變形的樹種如楠木、紫檀、樟木、柏木、銀杏、沉香、紅木、龍眼等。采用自然形態的樹根雕刻藝術品則為“樹根雕刻”。
綜合材料雕塑：直接利用兩種或多種材料制作而成，可以利用生活常見的人造材料、天然材料、現成品材料，屬于現代雕塑。
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除書中提到的材質外，你還知道哪些雕塑類型？
學生回答，教師圖片展示其他不同材質的雕塑作品并解說。
教師展示牙雕、葉雕、紙雕、冰雕、漆雕等圖片。
播放漆雕完整的設計到呈現的過程，讓學生對雕塑完整的制作過程有了解。同時引發思考，雕塑除了觀賞外還有哪些功能與意義？
環節三：雕塑除了觀賞，還有哪些功能與意義
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學生回顧前面所學知識，就某一個雕塑作品談談自己的看法。
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教師評價并小結：雕塑大致可分為紀念性雕塑、主題性雕塑、裝飾性雕塑、陳列性雕塑。
教師展示雕塑圖片，讓學生根據功能分類總結其特點。
紀念性雕塑：以歷史或現實生活中的人或事件為主題，也可以是某種共同觀念的表征，用于紀念重要的人和重大歷史事件。這類雕塑一般體量碩大，多安置在戶外。
主題性雕塑：主要用于對某個特定地點、環境、建筑的主題說明，與所要說明的環境有機結合，并點主題，甚至升華主題。主題性雕塑具有紀念、教育、美化、說明等意義。
裝飾性雕塑：是城市雕塑中數量比較大的一個類型。這一類雕塑比較輕松、歡快，帶給人美的享受，因而也被稱為雕塑小品。小到一個生活用具，大到街頭雕塑，它所表現的內容極廣，表現形式也是多種多樣。
陳列性雕塑：又稱架上雕塑，尺寸一般不大，也有室內、室外之分。但它是以雕塑為主體，充分表現作者自己的想法和感受、風格和個性，甚至是某種新理論、新想法的試驗品。它的形式手法更加讓人眼花繚亂，內容題材更為廣泛，材質應用也更為多樣。 |
了解雕塑基本概念，思考身邊的雕塑作品，思考雕塑與繪畫的關系，對雕塑的基本知識有一定的了解。
觀看圖片，對比雕塑作品在視覺效果上的不同，加深對雕刻形式的理解。
小組討論雕塑有哪些材質，對書中雕塑的材質進行尋找與分析，在熟悉課本中雕塑作品的同時結合教師的總結，了解材質在呈現作品主題和視覺效果中的作用，分享交流自己的觀點。
發散學生思維，對雕塑的材質進行分享。
學生觀看視頻，以“一”推“多”，思考不同材質的雕刻方式。
學生思考討論雕塑除了觀賞，還有存在哪些功能？可舉例說明。
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讓學生體會雕塑藝術在空間中的價值以及傳達的情感。
對比不同雕刻形式產生的視覺效果。通過延展練習鞏固學生對雕刻形式的理解。
在對書中雕塑的分析和尋找其他材質的雕塑作品中提高學生自主分析作品的能力，通過討論與分享培養學生合作探究的能力。
以視頻形式直觀的展示雕塑從無到有、從開始到結束。
發散學生思維，鼓勵學生善于從生活中發現美，“存在即價值”理解雕塑在空間中存在的意義，提高學生對藝術的感知和判斷。
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評價總結
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教師總結：今天我們了解了什么是雕塑藝術以及雕塑的類型、表現形式、材質、功能等，對雕塑的基本知識有了全面的了解并欣賞了古今中外很多精美的雕塑作品。雕塑并不是孤立的存在，而是與自然和人形成磁場，相互影響。希望在今后的生活中關注我們身邊的雕塑藝術，體會藝術家創作雕塑時所要傳達的情感，從“無聲”的雕塑中感受其蘊含的“千言萬語”，從“冰冷”的雕塑中感知其傳達的“溫度”。
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學生聆聽并思考，沉浸在分享狀態中。 |
感受雕塑的魅力，思考雕塑與人、自然之間的關系，進一步提升對雕塑藝術的理解，認同雕塑的價值。 |
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課時教學過程 |
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7.課時教學板書設計：
紀念與象征——空間中的實體藝術
1.概念：雕、刻、塑
2.雕刻形式：圓雕、浮雕、透雕
3.材質：石、木、金屬等
4.功能分類：紀念性雕塑、主題性雕塑、陳列性雕塑、裝飾性雕塑 |
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8.課時作業設計：尋找感興趣的雕塑作品，結合資料對雕塑分析與解讀，以“如果雕塑會說話”為主題為雕塑配上文字，體會雕塑傳達的情感。 |
9.評價
過程性評價方案
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主題一 紀念與象征——空間中的實體藝術中作品賞析 |
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材質名稱 |
作品名稱
（位于書多少頁） |
表現形式 |
內容題材
創作意圖 |
視覺效果
色彩、規模
特征、造型 |
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結果性評價方案
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作業類型 |
作業內容 |
分值 |
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填空題 |
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雕塑是 、 、 三種創制方法的總稱。
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雕塑承載著 、 、 。
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雕塑的功能分類有 性雕塑、 性雕塑、 性雕塑。
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雕塑的雕刻形式有 、 、 。
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36分 |
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舉例題 |
舉例出你所知道的雕塑材質（例：石雕）
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14分 |
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選擇題 |
1.英國現代著名的雕塑家是
A.亨利·摩爾 B.馬約爾 C.布爾德爾 D.馬里尼
2.以下哪個作品是銅雕
A.雄雞 B.面具 C.伏虎 D.侍女立像 |
20分 |
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拓展題 |
尋找感興趣的雕塑作品，結合資料對雕塑分析與解讀，感受“無聲”的雕塑中蘊含的“千言萬語”，為雕塑配上“語言”。 |
30分 |
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10.附：學習任務單
課程基本信息 |
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課題 |
紀念與象征——空間中的實體藝術 |
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學習任務 |
總結雕塑的基本概念；分析圓雕、浮雕、透雕之間的差異；體會不同材質雕塑作品的藝術效果 |
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雕塑的基本概念 |
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分析雕塑的雕刻形式——圓雕、浮雕、透雕三者的區別 |
以人民英雄紀念碑和碑身浮雕為例
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體會不同材質雕塑作品的藝術效果 |
至少分析兩種不同的材質
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11.課時教學反思（實施后填寫）：
課前：雕塑是學生較為生疏的藝術形式，本課的重點是帶領學生走進雕塑的大門，會利用多媒體開拓學生的眼界，也展示雕塑實物讓學生對“實體的”雕塑有直觀的感受，拉近學生與雕塑藝術的距離。在實物選擇上，用不同材質的作品進行展示，讓學生對雕塑產生興趣。
在上課之前，利用網絡、教學參考書、雕塑類書籍等，結合課本提供的雕塑作品對雕塑知識進行補充，多方搜集有用的資料內化成自己對雕塑的解釋，用較為通俗的話語向學生傳遞雕塑知識。思考如何引導學生，對學生的回答有個前期的預判，讓課堂進行的順利。
課中：在整個課堂教學中，充分體現以學生為主體。情境導入時配合實物直觀具象的加深學生對雕塑的認識，是豐富課堂氣氛的重要手段。在環節轉換時通常運用問題提問的方式把主動權拋給學生，讓學生多思考，用他們獨到的思想和見解，敢于發言、敢于分享，形成交流的良好氛圍，教師在其中點撥和引導，對于學生的回答的適時的予以鼓勵，給學生信心，發揮好課堂中的主導作用。
小組討論環節也至關重要，教師合理的安排小組，小組成員選擇感興趣的雕塑作品，結合教師提供的資料，按照一定的步驟共同鑒賞一副雕塑作品。學生自由發揮，在思想的碰撞中對作品形成較為客觀的評價，鍛煉學生的配合能力和團隊意識。在小組討論的環節，教師要把控好討論的時間，可環繞教室了解學生們討論的進度，在學生存在疑問時能及時的予以指導。
最后，教師應對整堂課進行回顧和總結，再次梳理教學脈絡鞏固學生知識，在課后作業的布置上也要有一定的規定，制定統一的評選標準，避免五花八門的作業形式。
課后：教師應對學生作業進行及時的反饋，通過作業了解學生對雕塑藝術的掌握程度。美術需要學生發散思維，教師應為學生提供方式，教會學生通過搜集查閱資料，提取和總結有用信息，讓他們對雕塑作品有較為客觀的審美判斷。通過課上表現和課后的作業，及時的調整教學方式，提高他們對雕塑的興趣以及自主了解雕塑作品的能力，為接下來課程的學習打下良好的基礎。 |
