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視頻標簽：單元任務三,消息寫作
所屬欄目：初中語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：初中語文人教部編版八年級上冊第一單元任務三《消息寫作》浙江
教學設計、課堂實錄及教案：初中語文人教部編版八年級上冊第一單元任務三《消息寫作》浙江省 - 寧波市
《消息寫作》教學設計
設計思考：
首先，新聞寫作指導和普通寫作指導課不太一樣。普通寫作指導課可能只需突破寫作中的某一個點，如結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言中的某一項，甚至更小，比如如何開頭。但是，新聞是一種極具有文體特征的實用類文體，它關乎結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言，缺一不可。而且，教學中既有知識的傳遞，又需要實際的操練，所以，要通過傳統(tǒng)的一節(jié)課完成教學，非常難。
另一方面，八年級的新教材更注重在實踐中培養(yǎng)學生自主合作能力，尤其是實用類文章的教學，更突顯了實踐性質(zhì)，所以，第一單元新聞教學第一次打破了傳統(tǒng)的篇目編排形式，采用了“任務一”“任務二”“任務三”的任務體系。這無疑是對八年級學生提出的更高要求。而這種要求背后除了關注文體特征之外，更是因為，八年級學生在心理和能力上開始要“自己走”，不能滿足于“跟著走”。因此，語文教學要更多關注專門化的能力與針對性的方法。才能順應學生和學科的變化規(guī)律，培養(yǎng)學生切實的語文素養(yǎng)。
基于這兩點考慮，我有了一些關于這節(jié)課的基本設想和具體實踐。
第一，我希望我的課能先學后練，課前學，課中練，給學生更多的自學機會和實踐機會，因此，我想借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和形式來完成這一教學任務。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)。它是直接指導和建議式學習的混合模式。它能讓所有的學生都主動參與到學習中，所有的學生都能獲得個性化教育。但“翻轉(zhuǎn)課堂”對老師的挑戰(zhàn)更大，因為實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破教師自身和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，會讓教師處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。這對教師來說是一種挑戰(zhàn)。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制。
第二，在課前準備上，我首先需要提供給學生可供課前學習的資料，把概念性的、知識性的，可以自學的東西放在課前，從而完成知識的“信息傳遞”過程。為此，我做了三項準備：一、微課。我事先錄制了一節(jié)十二分鐘的知識性微課，并把微課轉(zhuǎn)化為二維碼印在“任務單”上，方便學生在家用手機“掃一掃”功能觀看微課；二、任務單。我準備了一份貫穿課前、課中和課后的“任務單”，在這份“任務單”里，我呈現(xiàn)了“消息寫作”的整個學習過程，并設計了“新聞采訪組稿單”和“新聞審稿單”供學生使用；三、微信討論群。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學生通過掃二維碼進微信討論群的方式進行在線答疑。這樣，教師可以在提前了解學生學情的情況下進入課堂教學。
第三，在整個教學過程上，我設置了四個學習活動：補標題、擬導語、寫新聞、當編輯。這四個學習活動，就讓課堂成為了學生交流、展示和提高的平臺，成為了學生把課前所學知識轉(zhuǎn)化為具體實踐能力的平臺。而課堂上的師生交流和生生交流則更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。同時，每一個學習活動都有所依托，且目標明確。如“補標題”除了讓學生掌握擬新聞標題的基本方法之外，主要是引導學生關注新聞語言的特點，如概括準確簡潔；“擬導語”除了讓學生掌握導語寫作的基本方法之外，主要是培養(yǎng)學生的讀者意識——能根據(jù)不同的受眾特點選擇不同的新聞角度來擬寫導語；“寫新聞”則是提供給學生一個真實的新聞事件，并提供真實的現(xiàn)場情境，把簡單的采訪和撰寫合二為一，也是對擬標題和寫導語能力的又一次綜合檢驗；“當編輯”則是讓學生學會根據(jù)“新聞寫作評價細則”對具體新聞稿進行逐條評價和整體修改。
這個設計理想化的狀態(tài)應該分兩節(jié)課呈現(xiàn)，一節(jié)課40分鐘的時間沒法實現(xiàn)整個教學構(gòu)想，因此，我只能很遺憾地把“寫”和“評”的環(huán)節(jié)放到課外了。
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《消息寫作》教學設計
教學目標：
1.通過課前觀看微課，了解新聞的文體特征和新聞寫作在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言上的基本要求。 2.在課堂上根據(jù)微課所學知識撰寫消息標題、導語，并通過現(xiàn)場采訪獲取消息寫作的信息。 3.培養(yǎng)學生的讀者意識，讓學生能根據(jù)不同的讀者選擇不同的新聞角度和新聞語言。 4.培養(yǎng)學生用概括準確簡潔客觀的語言傳遞新聞事實的能力。 5.通過課后的“寫作”和“評議”，培養(yǎng)學生根據(jù)“評議細則”逐條評價和整體修改的能力。
教學簡案：
結(jié)合學生思維導圖作業(yè)回顧課前自學內(nèi)容
學習活動一：補標題
從學生講義里挑出五個有代表性的標題，請學生來給這些標題做診斷，看看分別存在哪些問題。 板書：真實 概括 簡潔 準確 吸引力
學習活動二：擬導語
1.回顧導語寫作的“賣盒飯”原理。
2.出示兩條“同上”導語，讓學生探討是否適合放在不同的報紙中。
3.呈現(xiàn)兩條學生寫的導語，請學生猜猜這兩條導語分別是為哪家報紙寫的？理由是什么？ 4.小組討論這兩條導語還存在哪些問題。
5.學生修改自己的導語；呈現(xiàn)學生作業(yè)中的優(yōu)秀導語；呈現(xiàn)更為理想的導語。 6.凸顯讀者意識。用徐州當?shù)貎煞輬蠹堖M一步強調(diào)讀者意識。 （板書：張揚、“5W”、客觀、襯托、準確、簡潔、讀者意識）
學習活動三：寫消息（部分留作作業(yè)）
1.回顧微課內(nèi)容：消息的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”和主體寫作時的“大十字思維”。
2.奔赴新聞現(xiàn)場，報道教師上《消息寫作》課這一事件。PPT提供給學生一些必要的資料。 3.尋找此新聞事件可供報道的角度（新聞價值）：會議、掃二維碼看微課、學習活動、翻轉(zhuǎn)課堂等。 4.根據(jù)讀者群（《徐州十三中學生報》）確定新聞報道角度。 5.現(xiàn)場采訪：以小組為單位設計好采訪方案并采訪。 （板書：畫“倒金字塔”和“大十字思維”）
學習活動四：當編輯（留做作業(yè)） 布置作業(yè)：
師：課堂只有四十分鐘，我們只能把“寫”的任務放到課后。其實，課后，除了“寫消息”的任務之外，還有一個“當編輯”的任務。請大家課后完成這則消息的寫作，寫完之后交給同桌，由同桌當編輯，根據(jù)《新聞編輯審稿單》逐條評議和打分，并修改新聞稿，直至主編（語文老師）審核通過。但老師想說的是：這些“評議細則”僅供初學者參考，真正的新聞寫作，還需要有一定的個性和變通。
下一節(jié)課，請你們的語文老師來進行新聞寫作的課堂評議。期待你們的精彩！
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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