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視頻標簽：望岳,春望,對比賞讀
所屬欄目：初中語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：初中語文七年級下冊《望岳》與《春望》對比賞讀 淄博
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初中語文七年級下冊《望岳》與《春望》對比賞讀 淄博
《<望岳>與<春望>對比賞讀》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：
一、知識目標：
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通過對比誦讀，啟發(fā)學(xué)生能夠深入理解兩首詩歌的內(nèi)容，觸摸兩首詩歌不同的感情基調(diào)。
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了解有關(guān)作者杜甫的文學(xué)常識；把握重點詞語；能背誦并默寫全詩。
二、能力目標：
通過相同的意象對比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過賞讀詩歌的意象把握兩首詩歌不同的情感內(nèi)涵。
三、情感態(tài)度與價值觀目標：
通過角色體驗的對比，鼓勵學(xué)生想象詩人寫詩場景的不同，感悟詩人人生境遇的變化。學(xué)習詩人積極向上的進取精神和憂國憂民的家國情懷。
教學(xué)重點：
通過對比誦讀，啟發(fā)學(xué)生能夠深入理解兩首詩歌的內(nèi)容，觸摸兩首詩歌不同的感情基調(diào)；
教學(xué)難點：
通過相同的意象對比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過賞讀詩歌的意象把握兩首詩歌不同的情感內(nèi)涵；
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：古人寫詩就像我們現(xiàn)代人發(fā)朋友圈，都是記錄生活，抒發(fā)感慨，所見、所聞、所思、所感盡在其中。閱讀一首詩歌，不僅可以品味一種人生，還能了解一個時代。今天就讓我們打開“詩圣”杜甫的朋友圈，通過他青年時的《望岳》和中年時的《春望》來品味一下杜甫人生境遇風格的變化、了解大唐國運盛衰的變遷。
師生活動設(shè)計（一）：
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讀準字音。
夫（fú） 曾（céng）云 決眥（zì） 搔（sāo） 簪（zān）
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讀出節(jié)奏。
這兩首詩都是五言詩，請你為每句劃出一處停頓。然后讀一讀。
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讀出重音。
我認為《望岳》（或《春望》）中應(yīng)該突出讀 字，
因為它寫出了
。（課下注釋會幫到你哦！認真讀讀課下注釋吧。）
師友間互相交流、補充，在班內(nèi)展示。
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讀出情感。
教師播放不同的樂曲，讓學(xué)生為兩首詩選擇合適的曲目配樂朗誦并闡述理由。
補充知識小卡片：
一首詩歌中往往蘊含著作者很豐富的情感類型，可以歸類為以下兩個方面：
積極情感：熱愛祖國、不畏艱難、建功立業(yè)、一統(tǒng)天下、閑適、悠然自得、憂國憂民、遠大的理想和抱負、對大自然的熱愛和贊美、樂觀豁達、思念……
消極情感：離別情緒、悲傷、憤慨、壯志未酬、憂愁、孤獨、寂寞……
設(shè)計意圖：
曹文軒先生說：“朗讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑。”周慶元教授也指出：“詩歌非讀不能見其美，非讀不能見其情，非讀不能見其意。”在誦讀中，學(xué)生不僅能感悟古典詩詞的韻律之美，還能提高文化素養(yǎng)，增強理解和運用語言的能力。據(jù)此，設(shè)置了四個朗讀環(huán)節(jié)，層進式推進這兩首詩歌的對比誦讀。1.讀準字音。2.讀出節(jié)奏。3.讀出重音。4.選擇配樂，讀出情感。
讀出重音的環(huán)節(jié)。朗讀時需要強調(diào)或突出的音節(jié)或詞語。朗讀中的重音如果表達準確、恰當，語意就會鮮明，語言的節(jié)奏感和表現(xiàn)力就會增強，感情的起伏就能恰到好處地表達出來。七年級學(xué)生大致能讀懂詞的意思，過多的講解反而會使他們失去學(xué)習的興趣。通過恰當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的認知在已有層面上得到提升。
讓學(xué)生自己去揣摩每句詩中在朗讀時需要強調(diào)突出的字詞可以達到以下目標：借助注釋,讀懂詞意。展開想象,讀出詞情。讀中想象,從詞句中發(fā)現(xiàn)想象的空間,讀出自己獨特的感受。互文印證,讀透詞意。
在師生朗讀交流的過程中，教師從“有聲、有色、有味”三個角度指導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉，使學(xué)生對詞意的理解超越了零散的感知，能從整體上分析理解詩意詩情。“找重音”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，也能達成“理解詩歌內(nèi)容、感知詩歌不同的感情基調(diào)”的教學(xué)目標。
師生活動設(shè)計（二）：
1.《望岳》與《春望》中都有一個“望”字，杜甫都望到了什么？（即杜甫在詩中都描繪到了什么？），請你列出來。
尋找兩首詩中有什么共同的景物，圈出來，寫一寫。
從《望岳》中，
我望到了一只 的鳥，
它可真讓人 。
從《春望》中，
我望到了一只 的鳥，
它可真讓人 。
2 .飛花令
“飛花令”，展示古詩積累，讓學(xué)生寫出幾首寫到“鳥”的詩。（也可以是“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”這樣沒有“鳥”字，實則是寫鳥的。）
3.寫一寫
從《望岳》中， 我仿佛望到了一個
的杜甫，我仿佛望到了一個
的大唐。
從《春望》中， 我仿佛望到了一個
的杜甫，我仿佛望到了一個
的大唐。
設(shè)計意圖：
正如王國維所言“一切景語皆情語”，無論是《望岳》中的山、鳥，還是《春望》中的城、鳥、花都不再是單純的那座山、那只鳥、那朵花，而是寄寓著詩人特殊情感的山、鳥、花——這就是詩歌的意象。這兩首詩中有一個共同的意象“鳥”，讓學(xué)生找這個共同意象的不同之處，《望岳》中是一只“歸鳥”；《春望》中是一只“別鳥”，歸鳥讓詩人決眥而望，這是一只自由快樂、有家可回的幸福的鳥兒，讓人心生羨慕。別鳥則驚慌恐懼、沒有方向，這是一只讓人心生憐憫的鳥兒。襯托出了戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難。
通過“飛花令”活動設(shè)計，以及補充的詩歌，學(xué)生能很容易地感受到“黃鸝”“白鷺”這樣的鳥給人帶來的輕松愉悅，從而推斷出那時詩人應(yīng)該是過著一段悠閑的時光。“沙鷗”這樣讓人產(chǎn)生孤獨凄涼之感的鳥意象則可以讓學(xué)生推斷出杜甫漂泊無依的生活狀態(tài)。
一個詩人，他從不是孤立的存在，他的詩歌與其生活環(huán)境、個性特征及創(chuàng)作特色密切相關(guān)。通過學(xué)生所談望到的杜甫的形象，教師在此引入詩人背景的介紹。
青年杜甫：（憶年十五心尚孩，健如黃犢走復(fù)來。庭前八月梨棗熟，一日上樹能千回。）十五歲的杜甫還在摘梨摸棗，二十歲時，漫游吳越；二十四歲科舉落榜，因為當時父親在山東做官，杜甫就去省親，開啟了齊趙（今山東河北一帶）之游，第一站，就是五岳之尊——泰山！ 從“二十四歲科舉落榜，繼續(xù)旅游”寫出《望岳》這一細節(jié)可與同為落榜寫下《楓橋夜泊》的張繼做對比，還可以解讀出杜甫的“樂觀豁達”。
再對比中年杜甫：“漁陽鼙鼓動地來，驚破霓裳羽衣曲”安史之亂爆發(fā)了！大唐，褪去了盛世的最后一抹余暉。開元盛世徹底結(jié)束了。人到中年的杜甫也開始經(jīng)歷戰(zhàn)亂和疾苦，與家人顛沛流離，飽嘗生活的艱辛。《春望》是詩人逃離長安前一個月寫的!
賞讀詩歌通常是結(jié)合詩人的生活背景，客觀地了解詩人的情感。而這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，卻是通過“意象賞析”反推出詩人的生活狀況以及情感，這種逆向思維法的運用會讓學(xué)生更有賞讀詩歌的成就感。
因此，解讀一首詩歌，不應(yīng)僅僅局限于詩歌本身，而是要放開眼界，去拓展詩歌的廣度，比較其中的意象與情感，摸索一些詩歌傳達情感的方法。
師生活動設(shè)計（三）：
我們一起來玩一個穿越的游戲，穿越到唐朝，你就是杜甫，請你大膽想象一下自己當時寫詩時的情景，按照
“那一天，我望到了……，于是我寫下了這首詩！”格式創(chuàng)作一小段文字形成杜甫發(fā)布朋友圈的內(nèi)容。
設(shè)計意圖：
通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生將一堂課的所學(xué)、所感進行一個簡短的總結(jié)和回顧，將內(nèi)化的知識變?yōu)橥饣谋磉_。
結(jié)語：
天意君須會，人間要好詩。
白居易一語道破天機！沒錯，杜甫啊，你的苦沒有白吃，你用它看見了安史之亂中老翁別老嫗的淚水，新婦征夫的牽掛，戰(zhàn)士無家歸的荒涼，所以后世有了《三吏》《三別》這些偉大瑰麗的歷史畫卷！是的，集大成者的偉大和光芒往往是在時間長河的漫長滌蕩中顯現(xiàn)出來的。所以，杜甫，別遺憾，時光是你最好的知音。掌聲可能會遲到，但從不會缺席。
同學(xué)們，從今天起，讓我們好好地、認真地去讀杜詩吧，去讀杜甫這個人，去讀曾經(jīng)的那個大唐。
四、板書設(shè)計：
《“望”出杜甫與大唐》教學(xué)設(shè)計
——《望岳》與《春望》對比賞讀
《望岳》 悠閑
意象
心境 鳥 讀者
《春 望》 凄涼
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布置作業(yè)：
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背誦并默寫這兩首詩。
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搜集杜甫其他的詩讀一讀，品一品。
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