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視頻簡介:

第十八屆全國中學信息技術(shù)與教學融合創(chuàng)新教學比賽說課_道德與法治疫情專題課《民族團結(jié)+共克時艱》

視頻標簽:

所屬欄目:初中政治說課視頻

視頻課題:第十八屆全國中學信息技術(shù)與教學融合創(chuàng)新教學比賽說課_道德與法治疫情專題課《民族團結(jié)+共克時艱》

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第十八屆全國中學信息技術(shù)與教學融合創(chuàng)新教學比賽說課_道德與法治疫情專題課《民族團結(jié)+共克時艱》

模擬展示課教學設(shè)計

學校名稱  
課例名稱 民族團結(jié),共克時艱 專題課    
學段學科 初中道德與法治 教材版本 時政素材
章節(jié) 專題課 年級 初中階段學生
教學目標 1.情感態(tài)度價值觀目標:
體會中國人民不屈不撓、共克時艱的抗疫精神,加深對于民族國家的認同和歸屬感。
引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,努力成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。
2.能力目標:
作為一名初中生愿意為預防、減少傳染病的發(fā)生做出自己的努力,并付出實際的行動。
3.知識目標
引導和激發(fā)學生意識到這是國家和民族共同承擔的挑戰(zhàn),理解民族團結(jié)的重要性。
教學重難點 【教學重點】理解民族團結(jié)的重要性
【教學難點】樹立正確的價值觀和責任意識。
學情分析 疫情防控是一本民族團結(jié)教育的“活教材”,本節(jié)課對廣大學生進行了很好的愛國主義教育、生命教育、責任感教育和感恩教育,對引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,努力成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人具有很強的實踐教育意義。
教學方法 以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習,以提高學生分析和解決實際問題的能力。
 
 
 
教學過程
一、視頻引入,創(chuàng)設(shè)情境
導入:播放剪輯視頻短片——武漢解封
同學們,如果你問我,芳菲四月最值得紀念的日子是什么?那我一定會堅定地告訴你,是4月8號武漢重啟的日子。從1月23日到4月8日整整76天,一千八百多個小時的等待。從凜冽寒冬到春暖花開,從武漢加油到武漢你好,為新冠疫情按下暫停鍵。8日零時,終于解除管控,有序恢復交通。
   今天,就讓我們一起學習疫情專題課:民族團結(jié),共克時艱。
二、意義建構(gòu),目標導學
目標學習(一)各族人民,同舟共濟
播放剪輯視頻:新疆醫(yī)護人員阿依努爾的戰(zhàn)疫故事
問題設(shè)置:你認為我國取得抗疫階段性勝利靠的是什么?
總結(jié):從阿依努爾的事跡中,我們可以看出各族人民團結(jié)在一起,在黨中央的正確領(lǐng)導下凝聚起團結(jié)奉獻、齊心戰(zhàn)役的“硬核力量”,這是各族人民最強的“免疫力”!
目標導學(二)青山一道,同擔風雨
展示圖片資料:巴基斯坦拿出全國醫(yī)院庫存的口罩,緬甸的大米,斯里蘭卡的紅茶,蒙古國的3萬只羊。
過渡:面對當前疫情在全世界蔓延的嚴峻形勢,構(gòu)建人類命運共同體也越顯得更加緊迫和必要。
動漫微課學習:如何構(gòu)建人類命運共同體
問題設(shè)置:課前,同學們已經(jīng)通過自主學習任務(wù)單進行了預習,下面請同學們談?wù)勀銓θ祟惷\共同體的理解。
師總結(jié):沒有哪個國家能夠獨自應對人類面臨的各種挑戰(zhàn),各國更要團結(jié)協(xié)作、同擔風雨,推動構(gòu)建人類命運共同體行穩(wěn)致遠。
目標學習(三)抗疫青春,同心協(xié)力
曾經(jīng),社會上給“90后”貼上了不少標簽,但在這次疫情中,“90后”青年所做所舉表明新時代的青年群體已經(jīng)成長起來。讓我們走進他們的抗疫青春。
視頻中我們可以看到,他們用實際行動扛起了疫情防控的重擔擔起了時代的責任。
過渡:“恰同學少年,風華正茂。”
作為00后的你們,又將怎樣肩負起時代賦予你們的使命呢?
三、實踐參與,拓展延伸
同學們,我們可以以聲傳情,請你用最真摯的感情錄制一段視頻來表達我們的決心和擔當。
(播放視頻:學生展示匯報)
 
四、繪制導圖,歸納總結(jié)
請同學們課后在微信小程序MindLine思維導圖上根據(jù)本節(jié)課關(guān)鍵詞精加工思維導圖并上傳至釘釘?shù)募倚1竟δ苤小?br />  
教學反思 1.與以往的時事資源不同,在這場防疫抗疫中,學生深入的參與其中,且這種參與還在持續(xù)。因此,教師在運用防疫抗疫資源時,要有意識引導學生感悟自身的參與,通過討論交流讓學生把政治認同內(nèi)化為價值取向并轉(zhuǎn)化為行動。
2.這次的疫情,學生在參與中留下了難忘的生活經(jīng)歷,成為他們?nèi)松闹匾M成部分,有感于抗疫過程的種種體驗,學生有話可說、有情可訴,影響著他們的價值鑒別能力和價值判斷能力,這勝過教師千遍萬遍的告誡和引導。因此,教師在運用防疫抗疫資源時,要找到學生的情感點,引導學生深入思考。
3.防疫抗疫資源因其真實、參與度廣、體驗度深,而成為培養(yǎng)學生政治認同素養(yǎng)的生動教材。但是如何從學生角度出發(fā)、運用什么樣的方式、運用的度在哪里等問題都是在課堂教學中需要思考和實踐的。教師在課堂教學中利用防疫抗疫資源要適合于學生的認知水平、心理特點、價值取向,既要發(fā)揮學生情感體驗的作用,更要在此基礎(chǔ)上升華。在教學過程中從多個角度分析、論證和評價,讓學生在情感體驗和思維碰撞的結(jié)合中自我辨析、自我選擇、自我遵循,從而在政治認同信念的指引下,科學理性、有效有序參與政治生活。
 
 

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