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視頻標簽：常見天氣系統(tǒng),鋒面系統(tǒng)
所屬欄目：高中地理優(yōu)質課視頻
視頻課題：人教版高中地理必修1第二章《2.3常見天氣系統(tǒng)—鋒面系統(tǒng)》北京
教學設計、課堂實錄及教案：人教版高中地理必修1第二章《2.3常見天氣系統(tǒng)—鋒面系統(tǒng)》 北京市陳經(jīng)綸中學
《2.3常見天氣系統(tǒng)—鋒面系統(tǒng)》
學段
高中 第一學段 年級
一年級
相關 領域 自然科學
選題來源
書名：普通高中課程標準實驗教科書地理必修1
指導思想與理論依據(jù)
本節(jié)課是我針對韓磊老師組織的課題《高中試題資源的開發(fā)和利用》的一節(jié)市級研究課，以經(jīng)典試題為教學資源開展的一節(jié)全新的教學，通過上課我感覺《高中試題資源的開發(fā)和利用》這個課題的研究非常有時效性。
本課是高一新生的新授課，是2.3節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》的第二個課時，著重分析鋒面天氣系統(tǒng)的特點和天氣，對高一新生來說，原理比較抽象，而且俯視圖、側視圖、平面圖等多角度空間識圖難度很大，思維分析能力要求較高。因此教學中授課的邏輯順序一定要清晰，并且要使用圖像教學，學生的動態(tài)思維即思考天氣的變化很難到位，尤其是鋒面部分教學，過境前后不知什么氣團控制，導致不會分析天氣變化。
從以往的教學反饋來看，這個知識點學生得分率很低也是問題也比較大的一個考點。光講理論知識不行，因為實際天氣圖中等壓線是不規(guī)則的，但講授時等壓線都是規(guī)則的圓圈，風向也是很好畫的，實際圖中風向不好把握，再有鋒面?zhèn)纫晥D學生會畫了，但一轉到地面圖中又不知如何應用，總之理論到實際還要費很多時間，教學時間緊張，教師累，學生學得也不輕松。所以這次教學我改變了以往理論和實際脫節(jié)的教學，必須通過經(jīng)典習題讓學生看清天氣的變化和等壓線的密切關系，選用了2010年北京卷高考題選擇題第7題為案例背景，這道高考題設計具體的區(qū)域，鋒面系統(tǒng)和氣壓系統(tǒng)都融在其中，突出動態(tài)變化，改編后會是非常好的啟迪學生思維的教學資源。
我以一開始就在實際圖中認讀、分析，學生慢慢熟悉了實際圖的狀態(tài)，進入了情境，然后分析特點也在真實案例中進行。一個個問題的提出和解決提升了同學的問題意識和思維能力，所學戰(zhàn)術應用于戰(zhàn)場，非常切合學生實際認知過程，解決了課時緊張的客觀現(xiàn)實和找到了符合學生認知規(guī)律的教學，教學效果也會高效。單圖分析后又對比兩幅不同時間的氣壓分布圖，分析各種天氣變化及原因，訓練學生判讀天氣系統(tǒng)、用原理分析天氣現(xiàn)象及變化的方法，培養(yǎng)學以致用的思想。
總之本節(jié)課有三點特點，一是提高了老師和同學的問題意識，通過課堂追問訓練了同學的探究
能力，對學生思維的訓練是貫穿整堂課的；二是大大節(jié)省了教學時間，講練結合，理論實踐結合，知識掌握到位，正確率高；三是增強了同學學習地理的熱情，每一次問題的解決都增強了同學的自信，在高一學習地理的前期很快適應，而不是懼怕地理，對學好地理作用非常大。
理論依據(jù)：
《新課程標準》中強調要重視培養(yǎng)學生對地理問題的探究能力，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，重視學習資源和教學效果的反饋。
《新課程標準》“基本理念”――改變地理學習方式。實踐法的教育理論構架是“在做中學”，是學生透過真實或模擬的環(huán)境和活動，在實踐活動中完成學習任務，從而發(fā)現(xiàn)、理解、掌握知識，解決實際問題。課堂是學生學習的場所，學生是主角，教師是引導者。所以本節(jié)課我設計了若干活動，給學生一些事去做，注重發(fā)揮學生的主體地位。讓學生在親身體驗過程中真正成為課堂的主角，為學生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學生的記憶理解。
教學背景分析
學習內容分析：
本課是高一新生的新授課，分析鋒面、低壓中心、高壓中心等天氣系統(tǒng)的特點（Ⅱ）部分：對高一新生來說，原理比較抽象，而且俯視圖、側視圖、平面圖等多角度空間識圖難度很大，思維分析能力要求較高；另外天氣的成因描述缺乏邏輯順序，因此教學中授課的邏輯順序一定要清晰，并且要使用圖像教學，比如氣壓高低（平面圖）---判斷中心氣流升降（俯視圖）---分析水汽是否容易凝結---確定陰晴；鋒面---冷暖氣團運動方向（側視圖）---確定冷鋒還是暖鋒---過境前后控制該地的氣團性質---判讀天氣；
判讀簡易天氣圖（Ⅰ）部分：就是對等壓線圖的判讀，按照初中的等高線知識，讀出等壓線圖中的高壓和低壓，根據(jù)等壓線疏密判讀風力的大小。但學生的動態(tài)思維即思考天氣的變化很難到位，尤其是鋒面部分教學，過境前后不知什么氣團控制，導致不會分析天氣變化；
說明影響我國的主要天氣系統(tǒng)（Ⅱ）部分：也是判讀簡易天氣圖，同時要了解中國的區(qū)域，對學生來說也是難點。不明白中國的天氣，中國的區(qū)域位置，總之，從我們平時的教學反饋來看，這個知識點學生得分率很低也是問題也比較大的一個考點。光講理論知識不行，必須通過經(jīng)典習題讓學生看清天氣的變化和等壓線的密切關系，所以我選用了上述這道高考題作為教學資源。這道高考題設計具體的區(qū)域，鋒面系統(tǒng)和氣壓系統(tǒng)都融在其中，突出動態(tài)變化，改編后會是非常好的啟迪學生思維的教學資源。
學生情況分析：
本課是高一新生的新授課，是2.3節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》的第二個課時，著重分析鋒面天氣系統(tǒng)的特點和天氣，對高一新生來說，原理比較抽象，而且俯視圖、側視圖、平面圖等多角度空間識圖難度很大，思維分析能力要求較高。因此教學中授課的邏輯順序一定要清晰，并且要使用圖像教學，學生的動態(tài)思維即思考天氣的變化很難到位，尤其是鋒面部分教學，過境前后不知什么氣團控制，導致不會分析天氣變化。
教學方式與教學手段說明：
采用案例教學、啟發(fā)式教學相結合。學校多媒體設備很先進，利用計算機教學很普遍；學校網(wǎng)絡發(fā)達，便于搜集資料。
技術準備：
本節(jié)課使用的是自己制作的課件，制作的平臺是PowerPoint，選擇這個軟件是因為PowerPoint是簡單易學并廣泛使用的軟件，具有操作簡便、播放流暢等特點，適合地理教學的使用。
板書
2.3常見天氣系統(tǒng)----鋒面系統(tǒng)
過境前：（暖）晴朗 過境前：（冷）晴朗
時：陰雨、大風、降溫 時：連續(xù)性降水 后：降溫、升壓、轉晴 后：升溫、降壓、轉晴
教學目標
一、課標要求：
運用簡易天氣圖,簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點. 二、教學目標：
1、通過對簡易天氣圖的分析，判讀冷暖空氣及鋒面的形成；
2、通過對鋒面形成的觀察、冷鋒和暖鋒示意圖的繪制，分析鋒面系統(tǒng)的天氣特點； 3、通過對比兩幅不同時間的氣壓分布圖，分析各種天氣變化及原因；
4、通過對簡易天氣圖的分析，學會運用地理原理分析天氣現(xiàn)象的方法，體會學以致用的思想。
4
三、教學重點、難點：
冷鋒和暖鋒示意圖的繪制、分析鋒面系統(tǒng)的天氣特點； 對比兩幅不同時間的氣壓分布圖，分析各種天氣變化及原因
教學過程(文字描述或表格描述均可，本欄為表格描述的要求)
教學過程
教學階段
教師活動
學生活動 設置意圖 復習和 新課導入
我們不僅要知天氣更要懂天氣，下面大家看一幅某日8時海平面氣壓分布圖
進入情境，復習
復習高低壓的判讀和天氣特點分析；通過畫風向
觀察冷暖氣團會相遇形成鋒面。
總結：思維路徑
教學媒體
開始、結束
教師活動 學生活動 流程線
教學流程圖圖例
結束
③
④
①
②
⑥ ⑤
6
學案1．任選其一，讀圖說出影響M地、 N地的天氣系統(tǒng)（1分）并分析其天氣特點（1分）及其形成原因（4分)。 2．在某日08時海平面氣壓分布圖中，畫出①②③④四點的風向。
鋒面天氣系統(tǒng)
判斷鋒面的形態(tài)；
展示鋒面?zhèn)纫晥D和立體圖，認識鋒面、鋒線；
演示鋒面形成過程的4個步驟，畫一畫冷鋒和暖鋒，觀察雨區(qū)的位置。
觀察和畫
圖 認識鋒面、掌握不同類型鋒面的形成和特點
實際天氣圖中分析冷鋒和暖鋒的特點
學案：3．讀圖判斷A、B兩地鋒面的類型，并在圖中畫出相應
的鋒面符號。 4．分組討論：
⑴說出此時控制⑤地、 ⑥地的氣團性質及其天氣特點； ⑵判斷未來幾天控制⑤地、 ⑥地的天氣系統(tǒng)；
⑶說明受其影響該天氣系統(tǒng)過境時⑤地、⑥地可能會出現(xiàn)的天氣狀況；
⑷過境后⑤地、 ⑥地氣溫、氣壓的變化和陰晴狀況。 5．讀圖判斷①②③④點中位于雨區(qū)的地點＿＿＿＿。
思考討論
讀圖訓練
遷移運
用：對比兩幅不同時間
的氣壓
分布圖，分析各種天氣
變化及
原因 課堂練習：比較某日08時和20時海平面氣壓分布圖，說出⑤地08時到20時風向、風力、氣溫、降水、氣壓等天氣狀況的
變化并說明原因（12分）。
鞏固練習：簡述④處08時到20時天氣狀況的變化及其原因（5
分）。
思考討論
通過不同時間的氣壓圖，突出天氣系統(tǒng)改變導致天氣狀況的變化學習效果評價設計
評價方式 1．習題反饋法：
設計相關習題，檢測學生對知識的掌握程度； 2．學生自評法：
學生自評法需要預先規(guī)定評價項目和評價標準，由學生自行決策。將有關評價項目、評價標準列入表格，制成學生自評表，發(fā)給學生，待學生自評后當即收回。也可采用學生自我鑒定法讓學生自己將活動的感受、經(jīng)驗書寫出來，自己為自身的進步定格。 3．組內互評：
將學案問題個人過關或彼此交流，看分析是否到位、表達是否準確、規(guī)范和科學；小組成員根據(jù)組內同學的學習狀況依據(jù)標準打分。 4．成果展示：
優(yōu)秀PPT展播
附：評價用表 評價量規(guī) 學生自評 項目 好 較好
一般
欠缺
搜集信息能力 處理信息能力 思維能力 描述能力 主體參與情況
④
④
8
遇到新問題時
小組互評 項目
好 較好
一般
欠缺
討論問題的積極性
回答問題的準確性 思考問題的獨到性 小組成員的協(xié)作性
本次設計與以往或其他設計相比的特色之處（300-500字描述）
一、自編自創(chuàng)案例，實用性強，突出生活化的地理。
本節(jié)我自創(chuàng)了海爾企業(yè)發(fā)展過程作為案例，學生通過調查對海爾企業(yè)比較熟悉，符合接近學生
生活地域、知識基礎和學習能力等特點，很好地調動其學習的主動性和積極性。廣泛搜集課程資源，選取鮮活的圖文資料，讓“知識課堂”成為“生活課堂”，給學生在知識和應用方面架起橋梁。
二、活動教學，注重學生參與，改變學生學習地理的方式。
課前我布置了調查問卷《綠色海爾知多少》，課堂上通過資料展示、小組討論等方式來闡述循環(huán)經(jīng)濟和傳統(tǒng)經(jīng)濟的區(qū)別。這樣的活動教學，注重學生參與，學生成為課堂的主體，徹底改變了學生學習地理的方式，有利于地理學習的內化。
三、復習鞏固環(huán)節(jié)，習題講解注重方法引導、規(guī)律提煉。
我精選的第二道題有一定難度，我把大問題分解成小問題，建立思維路徑，一步步走向目標答案。同時給學生答題模板，讓學生學會語言表達，語言有條理、用詞準確。
現(xiàn)在的“文綜”重點考查學生理解事物變化過程的能力，而案例教學、思維路徑引導完全可以達到這個目的。
視頻來源：優(yōu)質課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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