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視頻簡介：

視頻標簽：With MSF

視頻課題：外研版選擇性必修二My 100 Days With MSF山東省青島

外研版選擇性必修二My 100 Days With MSF山東省青島

《英語》(新標準)高中教材（修訂版）選擇性必修第二冊
Unit 4 Breaking boundaries
Understanding ideas: MY 100 DAYS WITH MSF教學設計

教學內容分析

本課時內容選自《英語》（新標準）高中教材（修訂版）選擇性必修二 Unit 4 Breaking boundaries 中 Starting out 和 Understandingideas板塊。讀前導入部分采用教材中提供的與單元主題相關的反映不同國家、不同文化的人們之間進行交流時存在障礙的圖片，以及一篇無國界醫生組織的簡介。讀中活動的文本MY 100 DAYS WITH MSF是一名參加無國界醫生組織的中國醫生所寫的一篇日記。作者按時間順序，以樸實感人的語言記錄了他在 100 天中的所見、所聞、所感，展現了無國界醫生們高度的責任感、團隊意識、奉獻精神和永不放棄的信念。通過他與其他無國界醫生們在利比里亞攜手抗擊埃博拉病毒的經歷，闡釋了求同存異、建立人類命運共同體的重要意義。讀后活動中引用習近平總書記關于“構建人類命運共同體”的講話，進一步加深學生對主題意義的理解，號召學生樹立“人類命運共同體”意識，從我做起，從現在做起，肩負起創造一個更加美好的世界的歷史使命。

學情分析

本節課授課學生為我校高二年級學生，具有一定的自我表達能力，但在語言的準確性，表達的邏輯性、完整性上有待進一步提高。具備較好的對文本信息進行獲取和梳理的能力，具備一定的概括整合能力，但高階思維能力不足，分析問題、解決問題的能力欠缺。對“人類命運共同體”的話題比較熟悉，但對“無國界”理解具存在局限性，對如何打破邊界、建立人類命運共同體缺乏深入思考，與自身生活和學習聯系比較少。這就需要教師充分考慮如何為學生設計前勾后連，層層遞進的學習活動，通過搭建支架幫助學生逐漸內化知識，提高技能，在實現與文本進行深度互動的同時，學習和體會無國界醫生無懼危險、甘于奉獻，為保衛人類健康而不懈努力的精神品質，樹立人類命運共同體意識和積極向上的人生態度。通過多元的課堂教學評價方

	式，激勵學生參與課堂，及時診斷學生學習情況，調整教學。
教學目標	學生在完成本節課學習后，能夠：梳理作者的經歷與感受，歸納無國界醫生打破邊界的表現，并以口頭形式對日記的主要內容進行概括與整合；提煉并學習無國界醫生高尚的精神品質，加深對“無國界”和“人類命運共同體認識”。關注人類面臨的問題，能在新情境中運用所學表達對構建“人類命運共同體”的看法，樹立從我做起，從現在做起，肩負創造人類命運共同體的使命擔當。
教學重點與難點	提高學生的梳理、概括、整合能力，能夠復述出作者的經歷和感受。培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生高階思維能力的發展。 3.引領學生深入理解構建人類命運共同體的時代意義，樹立創造美好世界的信心和理想。
教學過程
教學環節	教學活動		設計意圖

	教師活動	學生活動
Before class
	T asks Ss to watch the video -Today’s world, lets Ss find out the problems in today’s world and asks Ss to think of some other serious problems in the world now.	Ss watch the video and find out the problems mentioned in the video: population explosion, the shortage of clean drinking water, unbalanced development and so	學習理解：感知與注意通過觀看視頻,引發學生對當今世界問題的思考，為課堂開展學習做好鋪墊。

		on. Ss think of some other problems like hunger, war, the Covid-19 pandemic.
In class
Step 1:	1. T shows pictures to lead in the topic: “Breaking boundaries”. 2.T asks Ss to read the information about MSF and answer some Wh questions.	1.Ss learn the the word “boundary” and realize the importance of breaking boundaries to build a better world. 2. Ss read the introduction of MSF and know it better by answering the questions given in the mind map.	學習理解：感知與注意通過圖片，讓學生體會解決世界問題所存在的障礙；通過閱讀“無國界醫生組織”的簡介讓學生了解這一非營利性組織, 從而自然導入對日記的學習，為學生對“打破邊界”、 “構建人類命運共同體” 這一主題意義的探究做好鋪墊。
Step 2:	T asks Ss to predict the content of the journal according to the title and pictures. T lets Ss read paragraph 2 quickly to check out their prediction and find out what problem the author was involved in tackling in Liberia.	Ss make a prediction. Ss read paragraph 2 to check out and find out that the author was involved in tackling Ebola in Liberia.	學習理解：感知與預測、信息獲取引導學生通過觀察標題和圖片預測文本內容，然后通過快速閱讀文本第二段檢驗預測結果，同時獲取關鍵信息，了解故事背景--作者參加無國界醫生組織，到利比里亞抗擊埃博拉疫情。本學習活動設計旨在培養學生預測能

			力，激發閱讀欲望。
Step 3:	1.T asks Ss to read the journal carefully and organize information to complete the table about the author’s experiences and feelings. 2. T invites some Ss to share their answers in class.	1. Ss read the journal carefully and complete the table. Students can ask their group members for help if necessary. 3. Some Ss share their answers in class.	學習理解：獲取與梳理分析與判斷使學生仔細閱讀文本，結合表格內容按時間順序梳理并提取文本的關鍵信息，從而了解作者經歷，體會作者的感受。在完成任務過程中鼓勵進行同伴交流可以營造輕松的、合作的學習環境，也可以為學生提供自我評價和自我糾正的機會。
Step 4:	T asks Ss to find out the boundaries MSF doctors break.	Ss go through the journal and speak out their answers freely as quickly as they can.	學習理解: 獲取與梳理概括與整合獲取并歸納無國界醫生們在抗擊疫情的過程中，為了共同的事業，打破了國家、年齡、語言、職業、種族、信仰、身份等界限，為引導學生進一步探究無國界醫生們為打破邊界、攜手抗疫所具備的精神和品質做好鋪墊。學生自由回答問題有助于營造活潑的、積極向上的學習氛

			圍，對學生的肯定評價能提高學生參與課堂的積極性。
Step 5:	T asks Ss to retell the author’s story with the help of the mind map in groups. Each student retells one part. T asks each group to choose their representative to share their retelling in class. T gives comments orally.	1. Ss take turns to retell the story.	應用實踐：描述與闡釋內化與應用使學生在閱讀理解的基礎上，通過對人稱和時態等的轉化，重新組織語言，對文本內容進行概括性描述，在讀懂思維導圖的基礎上，根據關鍵信息提示，按時間順序對文本內容進行梗概復述，從而鞏固和內化可用來描述經歷和感受的相關表達，提高邏輯思維能力和基于主題的口語表達能力，為接下來的輸出活動打好基礎。同時教師可以檢查學生學習效果。在小組合作完成活動任務的過程中，鼓勵同伴互助合作，一人復述時，其他小組成員依據教師給出的復述要求給予口頭評價并提供改進建議。該活動結束時，第一個學習目標達成，即梳理作者的經歷與感受，歸納無國

			界醫生打破邊界的表現，并以口頭形式對日記的主要內容進行概括與整合。
Step 6:	T asks Ss to work in pairs to extract the good qualities and high spirits of MSF doctors and share their understanding of the sentence ---“To be caught in such a crisis creates powerful bonds between people.” T invites some Ss to share their ideas of the two questions separately.	Ss share their ideas with their partner. Some Ss share their ideas in class.	應用實踐：描述與闡釋內化與應用以問題引導，培養學生高階思維能力。學生同伴交流，彼此分享，在合作探究中加深對主題意義的理解，為接下來進行自我表達搭建支架。通過第一個問題引領學生歸納整合并體會無國界醫生所具有的高度的責任感、團隊意識，奉獻精神和永不言棄的堅定信念，同時內化相關詞匯和語言表達。通過第二個問題使學生能夠憑借本節課對主題的學習理解和語言準備，就人類在危難面前只有團結起來，才能共克時艱發表自己的觀點。完成本學習活動后，第二個學習目標達成：提煉并學習無國界醫生高尚的精神品質，加深

對“無國界”和“人類命運共同體”的認識。

Step 7:

T share a video to

create situations for the following learning activities.

T shares the words from President Xi Jinping with Ss to further develop their awareness of building a global community, at the same time, let them think of some good words, like clean, peaceful, prosperous and so on. 3. T asks Ss to work in groups to prepare a presentation ---

“Break boundaries for a _?__ world ”. (T gives some requirements to instruct Ss to prepare the presentation properly)
4. T invites some Ss to give a presentation. 5. T invites some Ss to give comments.

1. Ss watch the video and read President Xi Jinping’s words. 2. Ss discuss to prepare a presentation based on the requirements.

Some groups choose their representative to give a presentation in class.
Some Ss give comments.

遷移創新：想象與創造通過視頻創設新的情境。學生在任務驅動下，小組合作進行信息交換，運用已知和本課所學話題詞匯及表達篩選、整合有效信息，培養學生在具體情境下分析問題、解決問題并恰當運用語言表達意義的能力，從而達到學以致用，培養合作意識和創新思維能力。
在該活動中，教師給出具體要求以強化語言表達的嚴謹性、邏輯性和完整性，同時基于學情，給于更多活動指導，降低學生操作難度。
利用評價量表進行學生自評和小組互評，驅動學生主動參與小組活動，積極思考，自我監控參與小組討論的情況，培養良好的合作學習習慣。
生生評價可以讓學生及時監控和反思自己的學

			習成效。本活動結束后，第三個學習目標達成：關注人類面臨的問題，能在新情境中運用所學表達對構建“人類命運共同體”的看法，樹立從我做起，從現在做起，肩負創造人類命運共同體的使命擔當。
After class
Homework: Option 1: Rewrite the story of the Chinese doctor based on the mind map. Option 2: Write a speech entitled “Breaking Boundaries for a ___？__ World”. 1.通過作業實現對課堂學習的延伸，促成學生對知識的內化和綜合語言技能的提高，升華對主題的理解。 2.通過布置分層作業，滿足不同層次學生的需要，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗。 3.教師為學生提供寫作標準，為學生作業完成質量提出要求，也為學生自評、同伴互評和教師評價提供依據。
板書設計： U4 Breaking boundaries MY 100 DAYS WITH MSF

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