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視頻標簽：文學作品,個性化解讀
所屬欄目：高中語文優質課視頻
視頻課題：高中語文人教版必修3《文學作品的個性化解讀》
教學設計、課堂實錄及教案：高中語文人教版必修3文學作品的個性化解讀
文學作品的個性化解讀
課型：探究課 編寫： 黃萍 導學目標
1、明了“文學個性化解讀”的含義。
2、、掌握文學作品個性化解讀的原則和途徑，并理解個
性化解讀對讀和寫的幫助。 3、展示個性化解讀成果。
教學重點 教學難點
1、掌握文學作品個性化解讀的原則和途徑，并理解個性
化解讀對讀和寫的幫助。
2展示個性化解讀成果時的語言組織。
教學方法
讀——析——練
學時
一學時
學案內容
導學過程設計
導學過程：
一、 《遇見》小視屏觀看。
導入語：遇見了第五師高級中學讓你們的夢想插上了翅膀；遇見了造氣蓬勃的你們讓我青春勃發，激情滿懷；遇見是緣分，今天讓我們與文學作品來一次遇見，把這遇見的緣分演繹為精彩。 二、教學過程
（一）、展示教學目標：
1、明確“文學作品個性化解讀”的含義。
2、掌握文學作品個性化解讀的原則和途徑，并理解個性化解讀對讀和寫的幫助。 3、展示個性化解讀成果。
（二）、項羽這一歷史人物的個性化解讀 《夏日絕句》李清照
生當作人杰, 死亦為鬼雄。 至今思項羽, 不肯過江東。 《題烏江亭》 杜牧《夏日
勝敗兵家事不期, 包羞忍恥是男兒。 江東子弟多才俊, 卷土重來未可知。 《烏江亭》 王安石
百戰疲勞壯士哀,中原一敗勢難回。 江東子弟今雖在,肯為君王卷土來! 請三位同學讀后談作者的觀點。 從中看出了什么現象？ 現象一：
同一作品，不同的人，解讀不同
（三）、青年看《紅樓夢》便以寶玉、黛玉自居，而老年人看又占據了賈政管束的身份，滿心是利害的打算，別的什么也看不見。”“經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”——魯迅 從中看出了什么現象？ 現象二：
同一作品，閱讀時間不同，解讀不同 （四）總結原因:
讀者的知識結構、生活閱歷、思想境界和審美品味（個性愛好）、關注重點各不相同（關注重點發生了變化）。
一個讀者就有一千個哈姆雷特 結論一：讀者的差異性
導致對文學作品主題解讀的個性化 結論二： 作品內容的豐富性、多樣性
導致對文學作品解讀的個性化
結束語： 朱光潛先生說過“言是有限的，意是無限的”。我們應敢于大膽想像，表達出自己獨具個性的想像和思考，用自己的理解拓展作品的藝術空間，解讀出屬于自己的思想和情感，但同時也應該注意文學作品解讀的基本原則：
一千個哈姆雷特還是哈姆雷特 （五）、探究選題 1）《紅樓夢》中的寶釵有人說她“任是無情也動人”, 你如何看？
（2）《西游記》伴我們成長，再讀它，你又有怎樣的感
受呢？
（3）《老人與海》的主人公桑迪亞哥是否成功了？ （六）、拓展練習 為歷史名人寫頒獎詞
板書設計：文學作品的個性化解讀
讀者的差異性 張揚讀者個性 ||
原因_個性解讀_原則 || |
作品的多義性 科學解讀 尊重作者本義
結束語：有味道的文學作品很多，修養氣質，提升品質，營造心情就去讀書，劉向說：“書猶藥也，善讀者可以醫愚”，讀書是養心，讓書帶領我們從狹隘的地方，馳向無限廣闊的海洋吧！ 課后反思：
猶如曲調高潮之后往往歸于平靜。通過對文學作品的多次解讀，學生的個性化思維得以極大的張揚，然而我們既要鼓勵學生大步流星的向前走，也需要提醒他們路上 會有陷阱。嚴重歪曲文本的解讀并非我們倡導的個性化，人物角色有其生長的土壤與環境，天馬行空的胡編亂造與本專題的宗旨是相背離的。此環節的安排，恰如其 分的避免了前一原則易給學生造成的解讀極端，給個性化打上了限制的烙印，使之更加符合文學作品的藝術構想。“文學是什么？了解它并非不可能，我們永遠無法把文學塞進一個概念的口袋里，每一件瑣事、每一種境遇、每一條經驗和智慧，都隱藏著文學的神秘，正如每一滴 水珠都隱藏著海洋的奧妙一樣。希望大家在今后的學習生活里都能大膽展現自我的個性化風采，在合理適中的
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程度下去續寫創造的神話！”
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
