視頻簡介：
視頻標簽：伶官傳序
所屬欄目：高中語文優質課視頻
視頻課題：高中語文二年級選修《伶官傳序》廈門
本視頻配套資料的教學設計、課件 /課堂實錄及教案下載可聯本站系客服
高中語文二年級選修《伶官傳序》廈門外國語學校
《伶官傳序》教學設計
教學分析：
1．本文中涉及到五代十國錯綜紛雜的歷史，講解時雖說不能細致去分析當時的歷史糾葛，但有必要介紹的地方在講解中還需要滲透進去。本文是《新五代史·伶官傳》一文的序。《伶官傳》記敘了后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。這篇序并未直接寫這些事情，而是寫后唐莊宗的盛衰成敗。教學中要把歷史情況略作補充，引導學生理解文（內容）與題（題目）之間的內在聯系。
2．文章平易流暢，論證條理井然，第一課時中已經解決了文言字詞以及文意的疏通，那么第二課時主要的目的是用IPAD來檢測文言知識的掌握情況，并且找出文章的中心論點、論證過程和得到的歷史教訓。讓學生通過學習本文提高對史論文的鑒賞水平，掌握評論文章的一般結構及其寫法。
教學目標：
（一）知識與技能
1. 學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。
2. 學會篩選主要觀點、論據、論證的信息能力，學習運用例證法。
（二）過程與方法
理解本文先提出論點，然后運用事例，步步深入地進行論證的寫法。
（三）情感態度與價值觀
懂得“憂勞興國，逸豫亡身”和“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的道理。
教學重點：掌握正反說理突出中心論點的寫作方法。
教學難點：文章借古諷今的手法和對北宋統治者的勸諫。
教學方法：學生自讀賞析、教師點撥指導
教具準備：多媒體課件 IPAD
課時安排：一課時
教學環節
一、導入：（3分鐘）
上①問侍臣：“創業與守成孰難？”
房玄齡曰：“草昧②之初，與群雄并起角力而后臣之，創業難矣！”
魏征對曰：“自古帝王，莫不得之于艱難，失之于安逸，守成難矣！”
（選自《資治通鑒·唐紀》）
【注釋】①上：指唐太宗。②草昧；此指開創國家。
究竟是“創業難”還是“守成難”呢，太宗的兩位賢臣似乎很難達成一致看法了。那么今天，就讓我們去找北宋史學家、文壇泰斗歐陽修去問個明白。請大家翻到教材第88頁，今天我們學習他的一篇重要史論——《伶官傳序》。
二：字詞檢測 PAD展示字詞
師：昨天我們疏通了文言字詞，請同學們大聲自由地朗誦這篇發人深省的文章，讀的過程中回顧一下昨天的知識點，一會我要發揮派的的強大功能，檢測一下你們昨天的學習效果。（此刻，學生們又有點緊張，又有些躍躍欲試，摩拳擦掌。）
這時，我用優閱ipad智慧課堂軟件發送給學生兩道選擇。當這兩道選擇題出現在他們的屏幕上的時候，我聽到他們“哇”聲一片，感覺驚奇又期待。他們在答題的時候，甚至有點迫不及待。
兩道選擇題如下：
1下列句子中加點詞的解釋，不正確的是： （ ）
A、原莊宗之所以得天下 原：推究
B、及凱旋而納之 納：收藏
C、抑本其成敗之跡 本：根本
D、方其系燕父子以組 組：繩索
2 選出加點詞的用法與其他三項不同的一項（ ）
A 負而前驅 B 一夫夜呼
C 倉皇東出 D 函梁君臣之首
當學生們做完點擊按鈕提交后，這兩道選擇題的四個選項的選擇人數立刻以一張餅狀圖的形式呈現出來，一目了然。學生們嘖嘖稱奇，接著我點擊右上方的工具欄，選各個選項的學生號數就立刻呈現出來，如圖所示：
這時候選錯的同學精神高度集中，我想這兩道題目會在他的高中生涯留下深刻的印象。同時在這個過程里，老師可以通過自己移動學習的系統，看到每一個學生完成的進度和情況，這樣每一個孩子都能參與到課堂中來，要動腦筋思考，并且統一上交電子作業，老師一邊教學，一邊根據學生完成的情況決定教學的難度，做到了以學生為中心的自主性、研究性的移動學習課堂。
選擇題完成后，我用了IPAD的另外一個功能來檢測一下學生翻譯文言句子的落實情況。這句話是：方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功。
我把這句話發送給他們，同時提供電子答題紙。學生們可以反復去查看這句要求翻譯的句子，直接在“紙”上動手書寫，或者以打字的形式呈現。如圖：
在學生提交答案后，老師要強調翻譯要點：注意字字落實，盡量把句子里的字都替換成現代漢語，同時抓住重點實詞，重點虛詞，詞類活用，有特殊句式的話，注意調整語序，以便符合現在漢語的表達習慣。有省略部分注意補充完整。我在幻燈片上將這句話的重點以及得分點先強調一下。如下：
老師在收到作業以后，可以將一位學生，甚至是多位學生的答案同時呈現在幕布上，然后隨機挑出一個同學的答案，大家一起來點評，并且根據該同學的答案，其他同學可以給他打分互評，在這個環節，學生們無比興奮，可以說做到了全員參與，積極地給這位同學評價。這是一般的課堂中不能做到的，不僅節約了資源，對于課堂來說，及時的反饋和評價，大大的提高了語文課堂的效率。如圖：
三：分析課文
師：檢測完畢，看來大家掌握的不錯。既然這是一篇史論文，那么中心論點是什么？（在提問環節，IPAD的功能可以繼續發揚光大，可以選用提問功能。讓學生們迅速點擊屏幕上的圖標來強大，這個環節可以提高他們的積極性，參與度，改變以往學生發言不積極懶散的現象。）繼續上圖：
師：（需要預想一下學生的答案，這篇文章中的議論總結和警示性的句子比較多，學生提出的論點似乎五花八門。沒關系，論據總是唯一的吧）可以追問學生本文的論據是什么？
生明確：莊宗
908年 受命繼志
-
滅燕國
923年 滅梁
926年 身死國滅
師：李存勖攻下了開封后，后梁皇帝朱友珍見大勢已去，便對手下部將說“吾與晉人世仇，不能讓他來殺我，卿可盡我性命，無令落賊人之手”讓手下把自己殺了。李存勖取了他的人頭祭祀。至此建立后唐王朝。
生：為什么沒有提到契丹？
師：莊宗和契丹有幾次交戰，打的契丹落花流水，耶律阿保機敗逃回去，也算是完成了李克用交給他的任務。
師小結：從這四個時間點四件大事 來看，莊總的人生實際上就是兩個過程，他從公園908年到公園923年用了15年的時間來建立自己的霸業，用文章的話來說就是
得天下。（板書 得）從公園923年到公園926年，僅僅過了3年的時間就輕易地
失去了天下。（板書 失）莊宗還不及品味成功的喜悅，就由一個叱咤風云的戰神，變成了眾叛親離的獨夫。得與失之間，不能不讓人深思。那么歐陽修認為莊總為什么會興盛？又為什么會衰亡呢？（用課文中的話來說）
生：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
師：憂勞體現在哪里？
生：其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之。
師：從這兒我們可以看到莊宗身先士卒，勵精圖治，兢兢業業。那么逸豫又體現在哪里？
生：寵愛伶人，沉溺聲樂。
師小結：得天下后的莊總，忘記了一個君主應該有所為，有所不為。選擇憂勞，選擇身先士卒，勵精圖治 國家就會興盛。選擇逸豫。選擇寵愛伶人，沉溺聲樂，（作繭自縛） 國家就會衰亡。
而憂勞和逸豫都是莊宗主觀上做出的一種人為的選擇。一種人為的因素。
至此，我們再考慮一下論點是什么？（這句話應該有高度的概括性）
生：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？也就是文章開頭的第一句。
師：《古文觀止》的編者清人吳楚材和吳調侯評點這篇文章說：“起手一提，包括全篇之意。”
所以憂勞興國，逸豫亡身，只是對論點的進一步說明。我們發現論點是一句反問句，試著將反問變陳述。
生：雖曰天命，更在人事。（板書
人事）
師：哪一種句式更能發人深省，引人深思？（明確反問的作用：發人深省，強調）
當然歐陽修作為傳統的士大夫，他并沒有完全否定天命，但他認為人為的因素更加關鍵，就像我們經常說的盡人事，知天命；謀事在人，成事在天。做最正確的自己，把所有的結果留給時間和風去證明。
師：觀點得出后，論證方法是什么？
生：舉例論證 和對比論證
師：提到對比論證。有一個段落集中地表現了莊宗金戈鐵馬，氣吞萬里的雄武，以及兵敗后君臣凄然相向的悲慘場面。并且對于這一史實，歐陽修也并不是客觀的冷眼旁觀，而是用了兩個積極強烈的感嘆句表達了他對于這一事件的贊嘆惋惜乃至遺憾，表現了歐陽修的古道熱腸和歷史情懷。這是那一段呢？該怎么朗讀呢？
生：第三自然段，這一段最能體現這篇散文氣脈中貫的特點，得天下時，勢如破竹，一氣貫通，語氣要昂揚激越，讀出聲勢。失天下時猶如從萬丈高空跌落下來，要讀出遺憾和惋惜。
句式上，歐陽修雖然大力提倡古文運動，但也并不完全反對駢文這種語言形式，而是創造了更加靈活多變的語言形式，所以這段句式有長短句結合，駢句散句結合，會產生抑揚頓挫的效果。
請同學朗讀，可以開啟IPAD照相機功能，此功能一開，學生們立刻驚呼，對自己的形象投影在大屏幕上感覺很新鮮，所以朗讀的時候，大家都無比的認真。如圖：
師：通過這一段，我們發現帝王之業，就像一座大廈，建起它來不容易，可是倒塌可能只在一瞬之間，對此，作者在感嘆之余發出這樣的疑問？
生：“豈得之難而失之易與？抑本其成敗之跡，而皆出與人與？
師：不是得到天下難，失去天下容易，失敗和成功其實都是由于“人事“回扣論點
同時也告訴我們創業和守成不存在誰難誰容易的區別，更多的都是人為因素。
至此，我們看到莊宗盛也人事，衰也人事。然而作者在一百多年后的宋代中葉，重提這件史實，是為了什么？并且還要加上“智勇多困于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？”（任何看上去忽微的事情，任何你所沉溺的驕奢的享樂。同樣會導致身死國滅。請結合宋代中期的史實，明確寫作目的。（幻燈出示背景）
生：在這樣的歷史背景下，歐陽修通過后唐莊總李存勖的興亡史想要告誡北宋的統治者要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治，發現不良苗頭，立即改正，做好自己的“人事”。如此才能保證國家的長治久安。
師：所以說這篇文章與其說是寫伶官，不如說是些莊宗，與其說是寫莊宗，不如說是借著莊宗這件事，來勸諫當朝的統治者，這也是史論文的最主要特點和手法——
借古諷今。（板書）
照應開課時唐太宗的名言，得出教訓。
唐太宗李世明吸取隋煬帝的教訓，勵精圖治，換來貞觀之治，名垂青史。他其實對創業和守成有自己的看法。
上曰：“玄齡與吾共取天下，出百死，得一生，故知創業之難，征與吾共安天下，常恐驕奢生于富貴，禍亂生于所忽，（在疏忽的時候發生禍亂）故知守成之難，然創業之難，既已往矣；守成之難，方當與諸公慎之。”
希望和大家共勉，希望能
居安思危，防微杜漸，不能玩物喪志，玩人喪德。
四：作業布置
背誦：滿招損，謙得（受）益。
憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。
課堂反思：
我剛開始接到用IPAD開公開課的任務時，其實心里是有些拒絕的，因為在語文老師的眼里，一節好的課應該是洋洋灑灑，是文字與靈魂的碰撞，這一切似乎和電子設備毫無關系的。而當我真正潛下心來認真的去研究這些軟件，并且在上完課后看到的學生表現以及呈現的課堂效果來看，它在很多方面超越了傳統課堂。
傳統的課堂中，教材是教材，練習是練習。在數字課堂中，教師可以將學與練進行有機的結合。通過軟件設計交互式的練習，實現對知識目標達成情況的即時反饋，以便教師及時、全面地了解學生的學習情況，有效調整教學策略。在教學過程中，教師還可以結合教學內容設計拓展練習，以達到鞏固知識，培養學生能力的目的。
將IPAD運用到語文常規訓練中來，教師變換不同的鞏固方式，采用多樣的評價激勵措施來落實語文基本知識的鞏固，降低了常規練習的枯燥乏味，學生的興趣高，其學習質量自然提高。同時，IPAD中平臺的及時反饋和統計功能也減少了教師逐一批閱的時間，使教師可以節省更多的時間鉆研和設計教學。 比如IPAD的軟件可以設計制作選擇題、判斷題、圖片拖曳等形式的反饋練習。在練習過程中，學生可以自己核對答案，并通過重新作答修改答案；在題組練習中，可以直接生成題組完成情況的評價和反饋。這種全員參與的即時反饋操作節省了教師批閱的時間，改變了傳統一對一的教學模式，保證了學生的參與度。自己核對答案和重新作答的功能節省了全班交流反饋的時間。
在40分鐘的課堂里，只學一篇課文、只做幾道練習是遠遠不夠的，因此切實提高課堂教學的實效性，讓學生在有限的40分鐘內能夠收獲更多的知識，獲得無限的發展，才是當今智慧課堂的一種追求。IPAD學習工具引入課堂，仿佛為課堂實效性的提高注入了活力，使高密度、高質量的課堂有了呈現的可能。
所以不要盲目排斥這種教育技術，未來的教育系統將注定是基于移動設備的一種系統，我們的教育和學習形態將基于這種不同的教學手段，因此，隨著科技信息化的進一步發展，移動學習必將對教育領域帶來巨大影響，有著廣闊的發展前景。
教學目標
(一)知識與技能
1. 學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。
2. 學會篩選主要觀點、論據、論證的信息能力,學習運用例證法。
(二)過程與方法
理解本文先提出論點,然后運用事例,步步深入地進行論證的寫法。
(三)情感態度與價值觀
懂得“憂勞興國,逸豫亡身”和“禍患常積于忽微,智勇多困于所溺”的道理。
2學情分析
1.本文中涉及到五代十國錯綜紛雜的歷史,講解時雖說不能細致去分析當時的歷史糾葛,但有必要介紹的地方在講解中還需要滲透進去。本文是《新五代史·伶官傳》一文的序。《伶官傳》記敘了后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。這篇序并未直接寫這些事情,而是寫后唐莊宗的盛衰成敗。教學中要把歷史情況略作補充,引導學生理解文(內容)與題(題目)之間的內在聯系。
2.文章平易流暢,論證條理井然,第一課時中已經解決了文言字詞以及文意的疏通,那么第二課時主要的目的是用IPAD來檢測文言知識的掌握情況,并且找出文章的中心論點、論證過程和得到的歷史教訓。讓學生通過學習本文提高對史論文的鑒賞水平,掌握文章的一般結構及其寫法。
3重點難點
教學重點:掌握正反說理突出中心論點的寫作方法。
教學難點:文章借古諷今的手法和對北宋統治者的勸諫。
4教學過程
4.1
第二學時
4.1.1教學目標
(一)知識與技能
1. 學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。
2. 學會篩選主要觀點、論據、論證的信息能力,學習運用例證法。
(二)過程與方法
理解本文先提出論點,然后運用事例,步步深入地進行論證的寫法。
(三)情感態度與價值觀
懂得“憂勞興國,逸豫亡身”和“禍患常積于忽微,智勇多困于所溺”的道理。
4.1.2學時重點
教學重點:掌握正反說理突出中心論點的寫作方法。
4.1.3學時難點
教學難點:文章借古諷今的手法和對北宋統治者的勸諫。
4.1.4教學活動
活動1【導入】教學過程
教學環節
一、導入:(3分鐘)
上①問侍臣:“創業與守成孰難?”
房玄齡曰:“草昧②之初,與群雄并起角力而后臣之,創業難矣!”
魏征對曰:“自古帝王,莫不得之于艱難,失之于安逸,守成難矣!”
(選自《資治通鑒·唐紀》)
【注釋】①上:指唐太宗。②草昧;此指開創國家。
究竟是“創業難”還是“守成難”呢,太宗的兩位賢臣似乎很難達成一致看法了。那么今天,就讓我們去找北宋史學家、文壇泰斗歐陽修去問個明白。請大家翻到教材第88頁,今天我們學習他的一篇重要史論——《伶官傳序》。
二:字詞檢測 PAD展示字詞
師:昨天我們疏通了文言字詞,請同學們大聲自由地朗誦這篇發人深省的文章,讀的過程中回顧一下昨天的知識點,一會我要發揮派的的強大功能,檢測一下你們昨天的學習效果。(此刻,學生們又有點緊張,又有些躍躍欲試,摩拳擦掌。)
這時,我用優閱ipad智慧課堂軟件發送給學生兩道選擇。當這兩道選擇題出現在他們的屏幕上的時候,我聽到他們“哇”聲一片,感覺驚奇又期待。他們在答題的時候,甚至有點迫不及待。
兩道選擇題如下:
1下列句子中加點詞的解釋,不正確的是: ( )
A、原莊宗之所以得天下 原:推究
B、及凱旋而納之 納:收藏
C、抑本其成敗之跡 本:根本
D、方其系燕父子以組 組:繩索
2 選出加點詞的用法與其他三項不同的一項( )
A 負而前驅 B 一夫夜呼
C 倉皇東出 D 函梁君臣之首
當學生們做完點擊按鈕提交后,這兩道選擇題的四個選項的選擇人數立刻以一張餅狀圖的形式呈現出來,一目了然。學生們嘖嘖稱奇,接著我點擊右上方的工具欄,選各個選項的學生號數就立刻呈現出來,如圖所示:
這時候選錯的同學精神高度集中,我想這兩道題目會在他的高中生涯留下深刻的印象。同時在這個過程里,老師可以通過自己移動學習的系統,看到每一個學生完成的進度和情況,這樣每一個孩子都能參與到課堂中來,要動腦筋思考,并且統一上交電子作業,老師一邊教學,一邊根據學生完成的情況決定教學的難度,做到了以學生為中心的自主性、研究性的移動學習課堂。
選擇題完成后,我用了IPAD的另外一個功能來檢測一下學生翻譯文言句子的落實情況。這句話是:方其系燕父子以組,函梁君臣之首,入于太廟,還矢先王,而告以成功。
我把這句話發送給他們,同時提供電子答題紙。學生們可以反復去查看這句要求翻譯的句子,直接在“紙”上動手書寫,或者以打字的形式呈現。如圖:在學生提交答案后,老師要強調翻譯要點:注意字字落實,盡量把句子里的字都替換成現代漢語,同時抓住重點實詞,重點虛詞,詞類活用,有特殊句式的話,注意調整語序,以便符合現在漢語的表達習慣。有省略部分注意補充完整。我在幻燈片上將這句話的重點以及得分點先強調一下。如下:
老師在收到作業以后,可以將一位學生,甚至是多位學生的答案同時呈現在幕布上,然后隨機挑出一個同學的答案,大家一起來點評,并且根據該同學的答案,其他同學可以給他打分互評,在這個環節,學生們無比興奮,可以說做到了全員參與,積極地給這位同學評價。這是一般的課堂中不能做到的,不僅節約了資源,對于課堂來說,及時的反饋和評價,大大的提高了語文課堂的效率。如圖:
三:分析課文
師:檢測完畢,看來大家掌握的不錯。既然這是一篇史論文,那么中心論點是什么?(在提問環節,IPAD的功能可以繼續發揚光大,可以選用提問功能。讓學生們迅速點擊屏幕上的圖標來強大,這個環節可以提高他們的積極性,參與度,改變以往學生發言不積極懶散的現象。)繼續上圖:
師:(需要預想一下學生的答案,這篇文章中的議論總結和警示性的句子比較多,學生提出的論點似乎五花八門。沒關系,論據總是唯一的吧)可以追問學生本文的論據是什么?
生明確:莊宗
908年 受命繼志
滅燕國
923年 滅梁
926年 身死國滅
師:李存勖攻下了開封后,后梁皇帝朱友珍見大勢已去,便對手下部將說“吾與晉人世仇,不能讓他來殺我,卿可盡我性命,無令落賊人之手”讓手下把自己殺了。李存勖取了他的人頭祭祀。至此建立后唐王朝。
生:為什么沒有提到契丹?
師:莊宗和契丹有幾次交戰,打的契丹落花流水,耶律阿保機敗逃回去,也算是完成了李克用交給他的任務。
師小結:從這四個時間點四件大事 來看,莊總的人生實際上就是兩個過程,他從公園908年到公園923年用了15年的時間來建立自己的霸業,用文章的話來說就是得天下。(板書 得)從公園923年到公園926年,僅僅過了3年的時間就輕易地失去了天下。(板書 失)莊宗還不及品味成功的喜悅,就由一個叱咤風云的戰神,變成了眾叛親離的獨夫。得與失之間,不能不讓人深思。那么歐陽修認為莊總為什么會興盛?又為什么會衰亡呢?(用課文中的話來說)
生:憂勞可以興國,逸豫可以亡身。
師:憂勞體現在哪里?
生:其后用兵,則遣從事以一少牢告廟,請其矢,盛以錦囊,負而前驅,及凱旋而納之。
師:從這兒我們可以看到莊宗身先士卒,勵精圖治,兢兢業業。那么逸豫又體現在哪里?
生:寵愛伶人,沉溺聲樂。
師小結:得天下后的莊總,忘記了一個君主應該有所為,有所不為。選擇憂勞,選擇身先士卒,勵精圖治 國家就會興盛。選擇逸豫。選擇寵愛伶人,沉溺聲樂,(作繭自縛) 國家就會衰亡。
而憂勞和逸豫都是莊宗主觀上做出的一種人為的選擇。一種人為的因素。
至此,我們再考慮一下論點是什么?(這句話應該有高度的概括性)
生:盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?也就是文章開頭的第一句。
師:《古文觀止》的編者清人吳楚材和吳調侯評點這篇文章說:“起手一提,包括全篇之意。”
所以憂勞興國,逸豫亡身,只是對論點的進一步說明。我們發現論點是一句反問句,試著將反問變陳述。
生:雖曰天命,更在人事。(板書人事)
師:哪一種句式更能發人深省,引人深思?(明確反問的作用:發人深省,強調)
當然歐陽修作為傳統的士大夫,他并沒有完全否定天命,但他認為人為的因素更加關鍵,就像我們經常說的盡人事,知天命;謀事在人,成事在天。做最正確的自己,把所有的結果留給時間和風去證明。
師:觀點得出后,論證方法是什么?
生:舉例論證 和對比論證
師:提到對比論證。有一個段落集中地表現了莊宗金戈鐵馬,氣吞萬里的雄武,以及兵敗后君臣凄然相向的悲慘場面。并且對于這一史實,歐陽修也并不是客觀的冷眼旁觀,而是用了兩個積極強烈的感嘆句表達了他對于這一事件的贊嘆惋惜乃至遺憾,表現了歐陽修的古道熱腸和歷史情懷。這是那一段呢?該怎么朗讀呢?
生:第三自然段,這一段最能體現這篇散文氣脈中貫的特點,得天下時,勢如破竹,一氣貫通,語氣要昂揚激越,讀出聲勢。失天下時猶如從萬丈高空跌落下來,要讀出遺憾和惋惜。
句式上,歐陽修雖然大力提倡古文運動,但也并不完全反對駢文這種語言形式,而是創造了更加靈活多變的語言形式,所以這段句式有長短句結合,駢句散句結合,會產生抑揚頓挫的效果。
請同學朗讀,可以開啟IPAD照相機功能,此功能一開,學生們立刻驚呼,對自己的形象投影在大屏幕上感覺很新鮮,所以朗讀的時候,大家都無比的認真。如圖:
師:通過這一段,我們發現帝王之業,就像一座大廈,建起它來不容易,可是倒塌可能只在一瞬之間,對此,作者在感嘆之余發出這樣的疑問?
生:“豈得之難而失之易與?抑本其成敗之跡,而皆出與人與?
師:不是得到天下難,失去天下容易,失敗和成功其實都是由于“人事“回扣論點
同時也告訴我們創業和守成不存在誰難誰容易的區別,更多的都是人為因素。
至此,我們看到莊宗盛也人事,衰也人事。然而作者在一百多年后的宋代中葉,重提這件史實,是為了什么?并且還要加上“智勇多困于忽微,而智勇多困于所溺,豈獨伶人也哉?”(任何看上去忽微的事情,任何你所沉溺的驕奢的享樂。同樣會導致身死國滅。請結合宋代中期的史實,明確寫作目的。(幻燈出示背景)
生:在這樣的歷史背景下,歐陽修通過后唐莊總李存勖的興亡史想要告誡北宋的統治者要力戒驕奢,防微杜漸,勵精圖治,發現不良苗頭,立即改正,做好自己的“人事”。如此才能保證國家的長治久安。
師:所以說這篇文章與其說是寫伶官,不如說是些莊宗,與其說是寫莊宗,不如說是借著莊宗這件事,來勸諫當朝的統治者,這也是史論文的最主要特點和手法——借古諷今。(板書)
照應開課時唐太宗的名言,得出教訓。
唐太宗李世明吸取隋煬帝的教訓,勵精圖治,換來貞觀之治,名垂青史。他其實對創業和守成有自己的看法。
上曰:“玄齡與吾共取天下,出百死,得一生,故知創業之難,征與吾共安天下,常恐驕奢生于富貴,禍亂生于所忽,(在疏忽的時候發生禍亂)故知守成之難,然創業之難,既已往矣;守成之難,方當與諸公慎之。”
希望和大家共勉,希望能居安思危,防微杜漸,不能玩物喪志,玩人喪德。
四:作業布置
背誦:滿招損,謙得(受)益。
憂勞可以興國,逸豫可以亡身。
禍患常積于忽微,智勇多困于所溺。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
| -----更多視頻請在本頁面頂部搜索欄輸入“伶官傳序”其中的單個詞或詞組，搜索以字數為3-6之間的關鍵詞為宜，切記！注意不要輸入“科目或年級等文字”。本視頻標題為“高中語文二年級選修《伶官傳序》廈門”，所屬分類為“高中語文優質課視頻”，如果喜歡或者認為本視頻“高中語文二年級選修《伶官傳序》廈門”很給力，您可以一鍵點擊視頻下方的百度分享按鈕，以分享給更多的人觀看。優質課網 的成長和發展，離不開您的支持，感謝您的關注和支持！有問題請【點此聯系客服QQ：983228566】 ----- |
