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視頻標簽：作文構思指導,思路要清晰
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：部編版初中語文七年級上冊第四單元寫作《作文構思指導思路要清晰》廣東省優課
教學設計、課堂實錄及教案：部編版初中語文七年級上冊第四單元寫作《作文構思指導思路要清晰》廣東省優課
“可視化學習行動研究”教學設計方案
課程內容 作文構思指導 所屬學科 語文 教學對象
七年級學生
講課日期
2017-10-30
教學目標分析
知識與技能：借助金字塔圖完成作文構思，使文章條理清晰，中心明確。
過程與方法：作文構思是初一學生在寫作時遇到的難題，
本課將借助可視化思維工具——金字塔圖，通過小組合
作、自主探究等方式讓學生把抽象的作文思路變得直觀可視，提升作文構思能力。
情感態度與價值觀：提升學生作文構思能力，能寫出中心鮮明、材料典型、條理清晰的文章。
教學重點 難點分析
教學重點：借助金字塔圖完成作文構思
教學難點：通過利用金字塔圖構思作文，感悟文章中心與材料的關系。
信息化教學 環境要求
投影幕、實物投影儀、教師用計算機等 教學過程設計
可視化
學習情景的設計
知識可視化資源形式：微視頻
微視頻1：采訪學生在作文中遇到的構思上的難題。（此視頻用于導入新課）
微視頻2：展示本次習作對象吳老師教學上的相關視頻。（此視頻用于激發學生寫作興趣）
要求學生思考 的問題設計 問題1：范文《藤野先生》的寫作思路是什么？ 問題2：寫人一類的文章該怎么構思？ 可視化思維工具的應用設計
采用的思維可視化工具：金字塔圖
小組互動學習 方式的設計 分組方式：以四人小組為單位，其中兩人負責記錄和繪制金字塔，一人負責匯報小組思維過程和結果，一人負
責修改完善。 活動形式：
1、 組內互動：分工合作完成范文和習作的金字塔圖。
2、 組間互動：兩組間互相交換作品，聽取其他小組的思
維結果，拓寬思維，取長補短。
3、 小組展示：選取三組的思維作品進行展示。
教師主導深化 學習活動的設計
教師通過點評學生的思維作品的優劣，向學生明確金字
塔圖構思的關鍵點在于中心的確立是否恰當、鮮明，選用材料是否是突出中心的典型材料。
學生學習反思 P-M-I-Q的設計 P 學習收獲
M 不足之處
I 我還感興 趣的內容
Q 我感到疑 惑的問題
A、我學會了運用金字塔圖理清范文的寫作思路B、我學會了運用金字塔圖構思文章
A、我對塔尖與塔底的關系，即文章中心和材料的關系還不能完全掌握 B、我對如何選擇作文材料還不是很清楚
A、我想更深入了解金字塔圖在其他類型作文中的應用 B、我還想 。
教師主導活動
與講述內容
學生自主學習 活動的任務 媒體資源的 內容與應用
小組互動 學習方式與內容
教師邏輯判斷 教學環節轉換
利用上述圖形，按教學時間順序， 用連線描述教學進程結構流程圖。
可視化教學 過程結構的設計
一、觀看微視頻1，提出本課要解決的問題
二、放扶結合，例文1引路
１．展示蚯蚓的第一篇日記。
2．引導學生說：先分步說，再連起來說
四、觀看微視頻2，創設寫作情景，
二、講解利用金字塔圖分析和構思文章思路的方法
六、互動評價，師點撥提高
1、 教師巡堂批閱，選出一兩份代表習作進行點
撥。
2、 請學生進行修改、評價（PMIQ）。
五、小組合作探究，利用金字塔圖構思《我的“藤野
先生”》的寫作思路
1、組內探究并合作完成思維作品。
2、兩組間互相交流思維作品，拓寬思路，取長補短。
三、范文引路
1、小組合作：利用繪制范文《藤野先生》的金字塔圖理清文章思路，并作為習作《我的“藤野先生”》的構思借鑒。 2、小組展示《藤野先生》金字塔圖，說明范文的寫作思路。
教學過程關鍵點的分析與處理
教學過程關鍵點：學會用金字塔圖構思作文。 分析與處理：剛跨入八年級的學生，文章在邏輯和層次上要求都要比初入學時高，可是初中生的邏輯思維習慣
還沒養成，因此造成文章思路混亂、條理不清或層次單一。所以，本節課借助魯迅先生的《藤野先生》這篇寫人名品作為范文，讓學生利用金字塔圖理清文章思路并模仿其寫作思路構思習作《我的“藤野先生”》，從而掌握文章構思的方法，提升文章的條理性和豐富文章的層次性。本課力求用問題引領探究，在情景創設中體驗，在實踐中運用，讓學生習得利用金字塔圖構思作文的寫作技巧。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
