本站QQ客服在線 |
視頻標簽：思維導圖,模型構建法,基因專題
所屬欄目：高中生物優質課視頻
視頻課題：高二生物人教版必修2遺傳與進化-思維導圖與物理模型構建法復習基因專題
教學設計、課堂實錄及教案：高二生物人教版必修2遺傳與進化-思維導圖與物理模型構建法復習基因專題
思維導圖與物理模型構建法復習基因專題
一、設計思想： 1、設計思路
本節課是一節高三的二輪復習課，教學內容多，主要包括：基因的結構、基因的表達、基因突變、基因重組、染色體變異、基因工程等，教學難度大，涉及到的概念多，易混概念也多，如何讓學生在已有的基礎上更好的理解知識，并且把這些知識有機的結合到一起，構建成知識網絡，是我設計的出發點。本節課從一個熱點問題出發“中國人起源于非洲”引發學生的學習興趣，通過詞語接龍說出與基因相關的詞語，發散學生的思維，再把這些內容聯系在一起，就構建出本節的知識網絡。以思維導圖的形式呈現出來。由學生自主構建，將龐大的知識內容做一個較為具體的回顧。通過教師展示基本概念的思維導圖明確本節課的核心，通過小組合作探究，動手構建基因的表達、變異等模型，突破重難點，同時結合現代化教學手段，層層展示、探究，完善知識體系，充分體現學生的主體地位。 2、教學設計特色
（1）思維導圖在課堂中的應用。復習課中極大體現的導圖的強大聯系功能，層次清晰、色彩鮮明、左右腦同時運用，便于學生的記憶。
（2）物理模型的構建，讓圍觀的世界，具體化、宏觀化、可視化，加強了學生的理解能力、實踐能力、圖文轉化能力。
（3）主體突出、學生參與度高 通過展示思維導圖、構建物理模型，每位小組成員都積極參與，充分調動學生參與學習的積極性、主動性。
（4）環環相扣、首尾呼應 以“中國人起源于非洲”這一驚人的話題開篇引出基因，結尾闡明通過研究線粒體和Y染色體上的基因追溯到了10萬年以前的祖先，同時為下一專題的學習埋下伏筆。通過說出基因相關的詞語，體會到基因的內容之多，將其以一定的方式聯系到一起，自然引出構建思維導圖，通過模型構建思維導圖中的內容，使整個過程層層深入，符合學生的認知規律，易于學習和記憶。
（5）現代科技輔助教學 課件與實物投影適時切換，即使展示學生構建的成果，便于學生的學、交流、記憶。 二、三維目標：
1、 知識與技能：掌握真原核細胞的結構特點。理解基因表達的過程。區分基因突變與染色
體結構變異、交叉互換與染色體易位的區別。基因工程的操作工具及具體操作。
2、 過程與方法：通過展示交流培養學生與教師的引導，啟發，探究相結合在已有知識基礎
上培養學生思維遷移的能力。通過所給材料構建物理模型培養學生圖文轉化的能力、綜合分析問題解決問題的能力。通過動手操作展現微觀世界。
3、 情感態度價值觀：聯系熱點，激發學生學習生物的興趣，培養學生關心科學技術、關心
社會發展、關心人類自身發展，注重生命觀念的滲透。 三、教學重點
真、原核基因結構 基因的表達 基因的變異 四、教學難點
1、基因的轉錄翻譯過程
2、基因突變與染色體結構變異的區別 3、基因重組與染色體異位的區別
突破方法：模型構建法，由學生親自動手操作，體會具體發生的結構基礎。 五、學情分析
高考專題復習重在培養學生的能力，如思維能力、綜合分析問題和解決問題的能力等。面對高三的學生，對知識已經有一定程度的掌握，因此本節課設計關鍵在于如何讓學生既能聯系
基礎知識，建立知識網絡，同時又能提高學生的各種能力。本人先確立了復習的主線。采取了構建思維導圖的形式，引導學生整合已有的知識，將零散的知識點串起來，讓它變得有條理、清晰。并通過構建物理模型的方式，即重溫思維導圖中的基礎知識，避免炒冷飯，又能培養學生的動手能力、圖文轉換能力、思維遷移能力等。 六、教學流程
教學流程 教師活動 學生活動
引入新課
創設情境 人類的起源亙古以來都是一個未解之謎。考古學家們把中國大地上發現的化石放在一起研究，發現距今10萬~4萬年前，沒有發現任何一塊化石證明人類曾在這片大陸上生活。我們從哪里來?我們的祖先是誰？
課件展示 上海復旦大學錢吉和他的同事們走遍六大洲采集了43個人群樣本進行詳細的分析，得出結論：中國人起源于非洲。 提問 研究了什么可以得出這樣驚人的結論。
過渡 為什么研究基因就能得出這樣的結論呢？帶著疑問來學習今天的內容——基因專題
思考、回答 詞語接龍
課件展示：要求與基因相關
過渡：與基因相關的詞語這么多，怎么更好的樹立它們之間的內在聯系呢？我看很多同學都構建了思維導圖，讓我們一起欣賞這幅圖的魅力所在。
思考、回答問題
學生展示
展示：基因的思維導圖 教師傾聽、糾正
過渡：通過學生的展示發現思維導圖因人而異
學生展示、講解、質疑 教師構建
我這里也有一張導圖，更多的從研究基因的基本概念出發，這張圖里告訴我們基因是什么，基因長什么樣，基因有什么功能，基因的應用
總結：無論怎么構建我們的核心都緊緊圍繞著基因展開 過渡提問：你能用所給的材料都建基因嗎？
基因模型構建
課件展示材料：黃色毛線代表DNA分子的一條鏈，紫色毛線代表RNA分子
走進小組指導學生操作 過渡提問：用你構建的基因以及老師提供的材料構建轉錄、翻譯過程。
小組合作，利用材料動手操作構建DNA分子，再標出基因，展示構建的成果 構建基因的表達過程
課件展示材料：
走進小組指導學生操作
教師引導深入思考：
1、轉錄是沿著整個DNA分子進行嗎？是你制作的DNA的哪一段？
2、轉錄需要酶嗎？RNA聚合酶的啟動部位是哪里？
3、展示同學構建的是真核生物的轉錄翻譯還是原核生物的？判斷
小組合作，并派代表展示成果 學生思考、回答 不是。標的基因部位
需要、啟動子
原核，轉錄翻譯幾乎同時同地進行，不需要
依據是？轉錄后需要加工才能夠翻譯嗎？
4、真核生物轉錄完成后立刻進入細胞質中進行翻譯過程嗎？ 5、一條mRNA同時結合多個核糖體的意義是？如何判斷翻譯過程中核糖體移動的方向？
過渡：以一條mRNA為模版理論上，翻譯出的蛋白質中氨基酸排列順序都是一樣的，如果某一次發現不一致了，可能的原因是什么？
不是，要在細胞核內進行RNA的加工，剪掉內含子轉錄出的RNA，外顯子轉錄出的RNA重新拼接在一起
學生思考回答 變異
構建基因突變
染色體缺失
構建交叉互換和染色體異位
提供粉色帶有堿基排列順序對的紙板。如果這個基因1就是你手里的基因排列順序，你能用模型演示基因突變的3種狀況嗎？ 如果這3個基因是位于染色體上。若發生了染色體結構變異中的缺失，基因又如何變化呢？ 這兩種的區別是？
提供多支筆，指導學生構建模型
引導思考：二者的區別？
過渡：以上三種可遺傳變異：基因突變、基因重組、染色體變異均可為進化提供原材料，哪種變異能產生新基因呢？ 小組合作，構建基因突變
思考、回答、展示
基因突變發生在堿基層面，染色體變異發生在多個基因層面
思考操作展示
基因工程操作步驟 假如這就是粉色熒光基因，如何用它培育出熒光豬？
思考、回答 總結升華
運用基因工程生產出高質量低成本的藥物 運用基因芯片快速簡便診斷疾病
運用基因治療，征服很多遺傳上的疑難雜癥 同樣運用基因我們找到了人類的祖先。
兩種終極遺跡，通過研究線粒體DNA找到了10萬年前的一位非洲女人身上，稱她為非洲女媧。通過研究Y 染色體，精確的找到了15萬年前的一位非洲男人身上，稱他為非洲亞當。而且亞當夏
娃來源于同一個族群。
為什么研究線粒體、Y染色體上的基因能得出這樣的結論呢？欲知后事如何且聽下節分解——遺傳的基本規律
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
