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視頻標簽：荊軻刺秦王
所屬欄目：高中語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：高中語文人教版必修1《荊軻刺秦王》第3課時-首師大附校
教學設(shè)計、課堂實錄及教案：高中語文人教版必修1《荊軻刺秦王》第3課時-首都師范大學附屬育新學校
《荊軻刺秦王》第3課時教學設(shè)計
首都師范大學附屬育新學校 董雪嬌
學科
語文
教材名稱 人教版新課標<<語文 必修一>>
教材出版社
人民教育出
版社 課題 《荊軻刺秦王》中荊軻之“敗” 年級 高一 學期 第一學期 教學
背景
分析
1． 教材分析：本文是高中語文教材必修1第二單元“古代記敘散文”中的第2篇，本文預計3課
時完成，第1、2課時完成疏通文意，梳理行文思路，了解課文中的人物形象等內(nèi)容，第3課
時在拓展閱讀《史記•刺客列傳》的相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步分析荊軻刺秦失敗的原因，目的
有二:其一，學習通過拓展閱讀全面了解歷史事件；其二，通過分析“刺秦失敗”的原因，學習
分析事件成敗的歸因方法，了解歷史發(fā)展中的偶然與必然之間的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。
2． 學情分析：對于本課的學習，學生可能會有兩個難點：一是分析問題時主觀臆斷，先入為主，
不能細讀文本，造成觀點缺乏證據(jù)；二是對人物及事件的分析停留在表面，不能深入到本質(zhì)。而這兩點正是本課力圖解決的問題。
教 學 目 標 1．通過深入閱讀文本及拓展閱讀相關(guān)資料，全面看待“荊軻刺秦”的歷史事件； 2．通過分析及討論，培養(yǎng)學生思考問題的歸因能力。
3. 通過分析及討論，培養(yǎng)學生分析問題中由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維習慣。
教 學 重 點 1．以文本為出發(fā)點，通過細讀文本，進一步掌握荊軻的人物形象； 2．通過拓展閱讀，綜合分析荊軻刺秦失敗的原因。 3．學習分析歷史現(xiàn)象的基本方法。 教 學 難 點
1．如何細讀文本，全面思考問題； 2．如何給自己的觀點尋找文本依據(jù) 3．如何分析歷史現(xiàn)象。
教
學
思
路 1．通過課文分析總結(jié)荊軻“大智大勇”的人物形象；
2．結(jié)合課外閱讀，分析“荊軻刺秦”失敗的原因；
3．總結(jié)分析歷史現(xiàn)象的思維方法。
教 學
方 法
教師引導質(zhì)疑，學生合作探究，討論解惑，課外閱讀拓展。
教學
資源 多媒體課件，閱讀資料《史記 刺客列傳》
課時 一課時（45分鐘）
教學過程預設(shè)
教學 環(huán)節(jié)
教師活動 學生活動
設(shè)計說明
導入 新課
1． 導入新課：
從《刺客列傳》入手，引出問題：如何看1． 溫故：重溫《刺客列傳》 2． 啟新：從古人看荊軻到我們看荊軻 如何看待荊軻這個人物形象有很多爭議，這里
2
待荊軻這個失敗英雄的形象？
3． 發(fā)思：如果刺秦成功，豈不完美？那么為什么沒能成功？原因何在？ 智謀不夠？勇武不足？ 不做重點，探討的目的
是引出“刺秦失敗”的遺憾，從而引出本課主題。
回顧課
文內(nèi)容，
探討荊
軻是否
智勇雙
全
拋出問題，引發(fā)學生討論： 1、 荊軻刺秦失敗是因為智勇不足嗎？ 請在課文中找出觀點的依據(jù) 3、從課文內(nèi)容可見荊軻堪稱大智大勇之人，如此智勇雙全為什么還會失�。� 探討：荊軻是大智大勇之人嗎？在課文里找依據(jù)。 智： 1.刺秦的計劃周全（對比太子丹的手足無措，恐懼慌亂）； 2.準備充分（信物、武器、副手、見秦王的途徑）； 3.擅長辭令，老于心計（勸說樊無期的成功）； 4.隨機應變（秦庭上化解危機） …… 勇： 1. 選擇刺秦本身就是舍生取義之舉； 2. 怒斥太子可見其對權(quán)貴的蔑視； 3. 嘲笑秦舞陽可見其沉著冷靜 4. 秦庭行刺可見其勇猛無比
……
這個環(huán)節(jié)設(shè)計的核心目的是借分析荊軻的形
象再一次熟悉課文內(nèi)
容。
對于答案，學生能說出
幾點并不重要，重要的
是通過分析認同荊軻大
智大勇的人物形象，從
而開啟下一個環(huán)節(jié)的思考。
進一步分析：智勇雙全之人為什么會失敗 拋出問題，引發(fā)學生討論：
1.結(jié)合前一天的作業(yè)（圍繞課文和《刺客列傳》的相關(guān)內(nèi)容，請寫出三條以上你認為荊軻失敗的原因。）分析刺秦失敗的原因。；
2.針對學生探討的原因，
分析其合理性和邏輯性；
1、 小組合作探究，荊軻為什么會失�。� 呈現(xiàn)小組的結(jié)論：用最簡明的語言板書失敗的原因；
2、 梳理思路，給大家找出的原因歸類，看看是否有規(guī)律可循 這個環(huán)節(jié)的第一步是發(fā)
散思維，學生的分析可能凌亂，很感性，重點
是由感性上升到理性，即一定要結(jié)合文本，思考自己的結(jié)論是否有理論依據(jù)。
第二步是把零散的理由
進行歸納整理，學習邏
輯分析的歸因法，并整理出:刺秦失敗看似偶然，但偶然之中有必然的結(jié)論。
歸納結(jié)
論：如何
看待歷
史現(xiàn)
象？
歸納整合出結(jié)論：事物的成
敗往往決定于內(nèi)因和外因兩方面，從內(nèi)因看，荊軻在性格、習慣、能力等方面還有不足，不僅僅是智勇雙全就夠，往往性格、習慣能細節(jié)決定成�。� 從外因上看，天時地利人和，三個條件都對燕不利，而秦明顯占有優(yōu)勢。
合作探究，明確：
內(nèi)因：荊軻的性格過度敏感自尊，不夠大度； 習慣上缺乏合作精神，逞個人之勇； 能力上“惜其劍術(shù)疏，奇功遂不成“ 外因：對比燕與秦兩個陣營：天時、地利、 人和都是秦占優(yōu)勢 這個環(huán)節(jié)的核心在于細
讀課文。比如天時地利兩個方面，秦占優(yōu)勢不
言而喻，但“人和”誰占
優(yōu)勢則需要細細品讀文
本。比如：太子丹、荊
軻、秦舞陽的團隊諸多
猜忌，貌合神離；而秦庭卻是眾志成城，“以手共搏”“以藥囊提”
3
所以，分析歷史現(xiàn)象，要善于從偶然中看到必然，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。
“王負劍”等細節(jié)都可以看出秦國此刻的上下一心。
拓展
探究
同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，燭之武卻選擇了游說。應該“說秦”還是“刺秦”？你怎樣看待這個問題? 請從“歸因”的角度進行分析，要做到有理有據(jù)。 “說”還是“刺”，是針對不同情況做出的必然選擇。 1、 從外因看，兩件事發(fā)生的歷史背景不同，策略選擇也必然不同。 ①大環(huán)境不同。“燭之武退秦師”發(fā)生在春秋時期，此時的秦國國力有限，要靠不斷與他國聯(lián)姻或是聯(lián)盟來鞏固自己的實力；而“荊軻刺秦”發(fā)生在秦統(tǒng)一天下大勢所趨的戰(zhàn)國末期，小恩小惠之利不可能左右秦王一統(tǒng)天下的趨勢。 ②具體形式不同。在“圍鄭”這件事中，晉國是主角，秦國不過是想要分一杯羹的配角，這種情況下，“游說”只要能切中秦國的利益，就是可行的策略。在“刺秦”發(fā)生時， “合縱”策略已經(jīng)宣告失敗，小國想要自保，或者暫緩秦國一統(tǒng)天下的腳步，只有靠“刺秦”，秦王死而秦國亂，秦國亂就給予了他國喘息的機會，就有可能改寫歷史。雖然“刺秦”以失敗告終，會后患無窮，“至丹以荊卿為計，始速禍焉”（蘇洵《六國論》），但這種策略也是當時不得已而為之的唯一選擇。
2、 從內(nèi)因看，主人公的性格能力不同，選擇的策略也必然不同。
燭之武當時是一位七十多歲的老人，以智謀著稱。從他說服秦伯的言辭看，曉之以理， 動之以情，老道圓滑，憑三寸不爛之舌而力挽狂瀾，確實是一位老謀深算的說客，是充當“說秦”的最佳人選。
而荊軻從小“好讀書擊劍”，一生游歷之中，“盡與其賢豪長者相結(jié)”，智勇雙全，俠肝義膽，是“刺秦”的不二人選�？上鎸Φ氖菑姶蟮那貒�，占盡天時地利人和之勢，而他卻只能孤軍奮戰(zhàn)，加上劍術(shù)不精，最后以失敗告終。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了培養(yǎng)學生的遷移能力。 如果時間允許，就課堂上討論解決，如果時間不允許，就布置成作業(yè)。
作業(yè)：“說秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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