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視頻標簽：學寫請假條
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：北師大版小學語文二年級下冊《學寫請假條》北京市 - 海淀區
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北師大版（2011年課標版）二年級下冊語文第六單元以“講信用”為主題，安排了兩篇主體課文《我必須去》 《小山羊和小灰兔》和一個“語文天地”。主體課文通過兩個小故事，說明守信的重要。“語文天地”通過誦讀積累有關誠信的名言，明確對待承諾應有的態度和行為。通過口語交際練習等活動，提高口語表達能力，明確生活中如何做到守信。寫請假條的練習，既是應用文寫作訓練，同時也是讓學生學會在不能兌現承諾的情況下一種補救方法。
《語文課程標準》在第二學段明確提出“能用簡短的書信、便條進行交流”，在第三學段中則更強調“學寫讀書筆記，學寫常見的應用文”。北師大版語文教材在二年級編排了留言條（上冊）、請假條和啟事（下冊），三年級（下冊）編排了學寫書信的內容，因此二年級是練習寫便條的重要階段，也是三年級寫好書信的前提條件。
可是應用文寫作在小學階段常常被忽視，不僅關乎格式的規范問題，還有語言表達風格問題，這些都應引起語文教師的重視。因為應用文往往在生活中扮演者更為重要的角色，是每個人必備的交流能力。
2.學習者分析
我校二年級學生，學習興趣濃厚，思維活躍，喜歡聽故事，喜歡表達。經過近兩年的學習，多數同學初步具備了獨立識字的能力。二年級上學期學習了部首查字法，遇到不認識的字有查字典的習慣。由于最近一周剛學習了音序查字法，課上有查字典的練習，但是速度較慢。上學期學習了“留言條”的寫法，但是部分學生一個學期后已經淡忘，留言條的寫法已經模糊。由于年齡較小，缺乏實際生活體驗，語言運用能力有待提高。
3.單元教學目標（含重、難點）
教學目標：
1.學認27個字，學寫16個字，繼續練習獨立識字。結合課文內容理解“必須、 失信、猶豫、抱歉”等詞語的意思。
2. 背誦積累名言警句，了解大體意思。
3. 繼續練習默讀課文，能夠復述課文內容，能從人物語言體會心理活動，并 對人物作出簡單評價。由留言條的寫法舉一反三，試寫請假條，并能學以致用。
4.懂得講信用是應該具有的美德，要做講信用的人。 教學重點：
學認27個字，學寫16個字，繼續練習獨立識字。結合課文內容理解“必須、 失信、猶豫、抱歉”等詞語的意思。
教學難點：
由留言條的寫法舉一反三，試寫請假條，并能學以致用。
4.單元整體教學思路（可附教學結構圖）
1.學習《我必須去》，練習為人物語言填上說話時的情態。（語文天地第二題“填上合適的詞語，注意標點”）。 拓展名言警句（“語文天地”第三題“讀一讀”）（2課時）
2.學習《小山羊和小灰兔》，拓展閱讀《朋友》，體會守信的重要。（2課時） 3.學習“語文天地”中的《龍眼和山里紅》和其他內容。（1課時） 4.復習音序查字法查字典以及留言條，學寫請假條。（1課時）
第三部分：課時教學設計
課 題
學寫請假條
1.指導思想與理論依據
《語文課程標準》指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……”。作文理論之一的“社會應用說”也提出作文教學不應脫離社會生活的實際需求，學生的寫作能力需要適應社會的職業生活和人際交往。尤其是應用文寫作更應該貼近學生生活，使他們認識到寫應用文是為了解決生活中的問題，是為了人與人之間的溝通和交流。
據此，我在課上創設兩個“真實的需要情境”，使學生融入其中，樂于寫作，并將用音序查字法查找不會寫的字貫穿其中。因為“學會用音序檢字法和部首檢字法查字典”同樣也是《課程標準》對第一學段的要求。
2.內容分析
請假條是應用文的一種，是為請假向領導、老師等陳述原因及理由并請求批準的便條，及時寫請假條也是守信和遵守紀律的表現。在互聯網+時代，請假條的形式不僅停留在手寫，有時還可以用短信或微信等編輯成電子版的。
應用文寫作在小學階段常常被忽視，不僅關乎格式的規范問題，還有語言表達風格問題，這些都應引起語文教師的重視。因為它往往在生活中扮演著更為重要的角色，是每個人必備的交流能力。應用文最顯著的特點就是具有實用價值，但是缺乏形象性、生動性，語言平實淺顯，學生一般不喜歡讀和寫。所以創設情境激發寫作興趣，培養學生自主學習的能力是本課教學的關鍵所在。
3.學習者分析
學生在二年級上學期學習了“留言條”的寫法，但由于沒有及時復習運用，留言條的格式已經模糊。通過前測，發現只有40%的學生能夠熟練運用“留言條”，而且格式正確。本學期第五單元剛剛學習了“音序查字法”，學生有遇到不會寫的字用音序查字法查字典的意識。通過前測，發現70%的學生能熟練查字典，一分半鐘能查一個字。
可見，復習留言條的寫法，是學寫請假條的基礎，而學生完全有能力在寫請假條的同時，查找不會寫的字，養成使用工具書的習慣。
但由于是跨年級借班上課，唯恐創設的情境因過多的復習而失去意義，所以之前未做任何鋪墊，也未和本班語文老師溝通學習內容，對于執教班級學生情況的了解僅僅停留在前側分析之上，因此要求我對每個環節的預設要盡量充分。
4.教學目標(含重、難點)
教學目標:
1. 在具體情境中復習留言條的寫法，學寫請假條，做到書寫格式正確，內容 簡潔明了。培養學生主動探究的能力及文字交流能力。
2.結合留言條和請假條的寫作，復習音序查字法，養成不會寫的字查字典的習慣。
3. 了解請假條的用途，能在生活中加以應用。懂得請假也是不失信于人、遵守紀律的表現。
教學重點：
在具體情境中復習留言條的寫法，學寫請假條，做到書寫格式正確，內容 簡潔明了。培養學生主動探究的能力及文字交流能力。
教學難點：
能夠結合具體情境，根據留言條的格式舉一反三，合理規范地書寫請假條。
5.教學過程與教學資源設計（可附教學流程圖，含板書設計） 教學流程圖：
一、情境導入，復習留言條 1.談話導入：上課之前，我們先來認識一位小朋友，她叫李思宇，今年也上
二年級。（出示圖片）快跟她打個招呼吧。
有一天傍晚，她寫完作業，想去同學家玩一會兒，可是爸爸吃完飯就出差了，媽媽還沒下班回來。她怕媽媽擔心，又沒辦法跟她聯系，怎么辦呢？
2.看來你們和她心有靈犀啊！我們來看看她寫的留言條。（出示手寫留言條） 3.引導評價：你們怎么都笑了？有什么問題嗎？（預設：拼音錯誤；格式不
對）
（1）“鍋”字的拼音怎么寫？（根據學生的發言，教師相機板書） （2）遇到不會寫的字要用音序查字法查字典解決。怎樣查到這個字呢？（根據學生的發言，教師相機板書部首查字法的步驟，引導查出“鍋”字）
（3）怎么這么快就斷定是這個“鍋”字，而不是其他同音字？（預設：一看部首，二看字義）
看來學好拼音多重要啊，否則連查字典都受影響。
【設計意圖】通過創設“真實的需要情境”，使學生認識到寫留言條是基于生活的需要，要學以致用。用錯誤的音節引起學生的注意和興趣，復習音序查字法，為后面學寫請假條時查字典做鋪墊。
4.這張留言條還有什么問題嗎？
（1）稱呼應該頂格寫，正文應該空兩格寫。 （2）署名和日期應該交換一下位置。 5.對照修改好的留言條，明確正確的格式。
6.老師用兒歌的形式，總結出了留言條的格式特點，快來讀一讀吧。（出示留言條格式的兒歌，全班齊讀。）
情境導入，復習留言條言條條
舉一反三，學寫請假條 學以致用，常寫請假條
媽媽：
我寫完作業出去玩了。飯在ɡōu里，您自己吃吧。 3月10日 思宇
稱呼頂格寫， 正文空兩格。 署名和日期， 寫在右下角。
【設計意圖】從不規范的留言條入手，回顧其寫法。用兒歌的形式總結并強調留言條的格式特點，既激發興趣，又使學生能夠在后面的環節舉一反三，嘗試獨自寫請假條，培養學生自主學習的能力。
二、舉一反三，學寫請假條
1.經過大家的修改，留言條更完美了！說來也不巧，昨天晚上李思宇突然感冒發燒了，今天還沒好呢，媽媽想明天（周五）帶她去醫院。可是媽媽不能曠工，她也不能曠課，怎么辦呢？（寫請假條）
2.什么是請假條呢？（指名回答后，出示大屏幕）
請假條是為請假向領導、老師等陳述原因及理由并請求準假的便條。
3.今天她還在發燒，渾身沒勁兒，所以想請你們幫她和媽媽寫兩張請假條。要想寫好請假條我們都需要知道哪些信息呢？（李思宇媽媽的名字；孩子和媽媽分別需要跟誰請假？請假多長時間？）
【設計意圖】應用文寫作應當以社會交往活動為題材，必須有對象（與誰交流）、有目的（為什么要交流）、有內容（交流什么）。豐富的社會生活不可能在一個簡短的題目中得到充分展現，所以此環節再次創設情境，突出寫請假條的必要性，使學生了解請假條的用途，并能聯系生活實際，厘清請假條的內容。 4.助人為樂顯身手，出示要求，明確分工。
（1）出示提示和要求：替李思宇寫一張請假條給班主任王老師，替她媽媽（宋玉）寫請假條給劉主任。溫馨提示：請假日期是4月19日，請假時間為一天。不會寫的字可以查字典哦。！
（2）具體分工：兩個小組的同學替李思宇寫請假條，三個小組的同學替李思宇的媽媽寫請假條。如果覺得有點小困難，可以參考語文書36頁的請假條。
【設計意圖】在教師未講解或未給出范文的情況下，由留言條的寫法舉一反三，嘗試獨自寫請假條，有一定的難度。加之二年級學生書寫速度較慢，所以采取分工寫作的形式以降低難度。同時，使學生了解到同一個生活情境，由于請假的原因和對象不同，寫法也不盡相同。
5.學生寫請假條。教師巡視，及時發現典型問題。
6.學生交流評價，教師相機板書要點。主要關注以下幾個問題： （1）內容是否清楚，尤其是請假原因和請假時間是否交代清楚。
（2）格式是否正確。
（3）態度是否誠懇，是否使用禮貌用語。 （4）因為是代寫請假條，還要看是否有署名錯誤。 7.出示寫請假條的注意事項，指名讀。
稱呼頂格寫， 正文空兩格。 原因說清楚， 時間要明了。 此致和敬禮， 有時可以少。 態度要誠懇， 用語要禮貌。 署名和日期， 寫在右下角。
8. 根據剛才同學們的建議，對照請假條的“注意事項”，檢查自己所寫的留言條是否符合標準。先自己修改，然后同桌互相評一評，改一改。
9.根據“注意事項”再次集體評議。選兩組之前評議過且問題較大的，選兩組未評議過的寫得比較好的作為評價對象。
【設計意圖】結合留言條的寫法，初步體會請假條的內容和格式特點，在互評過程中了解注意事項。通過朗朗上口的兒歌，進一步明確請假條的寫法。經過自己修改、同伴互評，使請假條寫得更規范，為后面的拓展延伸、實踐運用打好基礎。
8.總結：經過修改，請假條寫得更規范了！我替李思宇和她媽媽宋玉阿姨謝謝你們！其實生活中有許多時候，我們都會因為生病或者其他特殊情況不能上學或參加某項活動，那么及時寫請假條既是向老師或領導解釋原因，不失信于人的表現，也是遵守紀律的表現。請假條、留言條以及以后要學習的啟事、書信等等都屬于應用文，都是為了與人交往或解決生活中的實際問題，我們要學以致用哦！
【設計意圖】結合情境回扣單元主題，落實立德樹人（講信用，守紀律）。再次體會請假條乃至應用文的用途，明確應用文是與人交往、解決問題的工具，要學以致用。
三、學以致用，常寫請假條
1.繼續修改請假條。試著完成另一張請假條，可以手寫，也可以用手機或電腦編輯成短信或微信，發給石老師。
2.如果以后你或者家人需要請假，那么請你試著手寫或編輯請假條。 【設計意圖】鞏固請假條的寫法，知道請假條乃至應用文的寫作既要規范合理，也要與時俱進。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
