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視頻簡介：

視頻標(biāo)簽：三國鼎立

所屬欄目：初中歷史優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：新人教版七年級上16課《三國鼎立》安徽省級優(yōu)課

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄及教案：新人教版七年級上16課三國鼎立-安徽省級優(yōu)課

教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題名稱：三國鼎立
學(xué)科年級：
七年級
教材版本：
人教2016版
一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）
本課是人教版2016年新教材第四單元：三國兩晉南北朝——政權(quán)人立與民族交融第一課內(nèi)容。它包含三個(gè)子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立，講述了東漢末年國家從分裂割據(jù)到局部統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史。三國鼎立的形成揭開了北方民族大交融和江南地區(qū)開發(fā)的序幕同，是歷史的一大進(jìn)步，是歷史發(fā)展的必然趨勢。本課的教學(xué)為下一課學(xué)習(xí)“西晉的短暫統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的延續(xù)性，起著承上啟下的重要?dú)v史作用。三國時(shí)期是中國有中國歷史上著名的亂世時(shí)期，是東漢與西晉之間的一段歷史時(shí)期，中國歷史從此進(jìn)入了封建社會(huì)民族大交融時(shí)期。從這一意義上說，學(xué)好本課作用重大。

二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并具體化為本節(jié)課的具體要求，明晰（學(xué)生懂）、具體、可操作、可以依據(jù)練習(xí)測試題）重點(diǎn)及難點(diǎn)（說明本課題的重難點(diǎn)）
課標(biāo)要求：知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成；閱讀《三國演義》片斷，講述史實(shí)與《三國演義》描述的區(qū)別。
知識(shí)目標(biāo)：1掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的史實(shí)，分析曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因以及三國鼎立形成的原因。
2了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面形成的關(guān)系。
能力目標(biāo)：1.通過對曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗原因的分析、曹操統(tǒng)一北方的原因分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、總結(jié)歸納能力、透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力、辯證的思維能力。
在區(qū)別歷史真實(shí)人物和文藝作品中人物形象的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生客觀地評

                            價(jià)歷史人物的能力。
情感目標(biāo)：1、通過對三國鼎立局面形成原因的分析，認(rèn)識(shí)到每一歷史事件發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。
2、通過對曹操等歷史人物的分析和評價(jià)，認(rèn)識(shí)到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看其是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對預(yù)備知識(shí)的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)）
本課的學(xué)習(xí)對象是七年級學(xué)生，他們對三國歷史故事興趣濃厚，小學(xué)語文課本中也學(xué)習(xí)過“三顧茅廬”的故事。但他們的抽象思維能力較弱，對歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)，易把文學(xué)作品當(dāng)成真實(shí)的歷史，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間的區(qū)別。
預(yù)習(xí)作業(yè)：閱讀課文并查找與三國時(shí)期相關(guān)的歷史故事。
四、教學(xué)過程（設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，畫出流程圖）導(dǎo)入：三國漫畫圖片滾動(dòng)展示（配以古箏曲《高山流水》烘托氣氛）設(shè)問：你知道有哪些三國時(shí)期的歷史人物和歷史典故？設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已知內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。官渡之戰(zhàn)
投影出示：曹操《蒿里行》學(xué)生朗讀并體會(huì)。
師：1.這首詩中描繪的是怎樣的景象？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？ 3.你愿意生活在這一時(shí)代嗎？生：……
設(shè)計(jì)意圖：通過曹操詩歌引出東漢時(shí)的情景，并進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)出這一時(shí)代的動(dòng)蕩、蕭條，人民渴望結(jié)束戰(zhàn)爭，統(tǒng)一是人民所愿。出示：《東漢末年軍閥割據(jù)圖》
師：1、請同學(xué)們觀察地圖，你覺得誰最有實(shí)力統(tǒng)一北方？    2、誰最后完成北方統(tǒng)一大業(yè)？
  結(jié)合課本內(nèi)容思考：曹操勢力逐漸壯大的原因？學(xué)生通過閱讀課本，師生共同探究。
政治：“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”。經(jīng)濟(jì)：實(shí)行屯田
動(dòng)態(tài)出示：《官渡之戰(zhàn)形勢圖》
教師對戰(zhàn)爭過程進(jìn)行概述。學(xué)生聽講并找出戰(zhàn)爭的交戰(zhàn)時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、地點(diǎn)、結(jié)果和影響。
探究一：你能說出曹操勝利袁紹失敗的原因嗎？
曹操：兵力只有三四萬。但他能謀善斷，善于采納部下建議。
袁紹：地廣、兵多、糧足。但輕視曹操，為人傲慢，不聽勸告，錯(cuò)失戰(zhàn)機(jī)。動(dòng)態(tài)演示:《200年官渡之戰(zhàn)結(jié)束后形勢圖》
使學(xué)生明確：官渡之戰(zhàn)歷史作用：為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)態(tài)地圖演示，幫助學(xué)生理解課文文本“為以后統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)”。
（過渡）出示：曹操詩《龜雖壽》片斷。問題：詩中“壯心”指的是什么？他實(shí)現(xiàn)了嗎？
設(shè)計(jì)意圖：由曹操統(tǒng)一天下的雄心，自然引入第二目“赤壁之戰(zhàn)”、赤壁之戰(zhàn)
出示：《赤壁戰(zhàn)前形勢圖》
學(xué)生看圖并指出,曹操南下統(tǒng)一全國面臨的主要對手？
出示圖片《三顧茅廬》，學(xué)生看圖猜成語，并請一學(xué)生講述這一典故。出示：《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》教師對戰(zhàn)爭經(jīng)過進(jìn)行描述。
播放視頻《赤壁之戰(zhàn)》片斷，學(xué)生帶著問題觀看，并明確戰(zhàn)爭的主要要素。出示：《赤壁之戰(zhàn)后的形勢圖》歷史作用：為三國鼎立奠定基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的對比表




                            重要戰(zhàn)役時(shí)間交戰(zhàn)雙方結(jié)果戰(zhàn)爭特點(diǎn) 重要意義官渡之戰(zhàn)
200年袁紹曹操曹操勝
以少勝多
奠定了統(tǒng)一北方的
基礎(chǔ)
赤壁之戰(zhàn) 208年曹操孫劉曹操敗以少勝多是三國鼎立局面形
成的關(guān)鍵
探究二：官渡之戰(zhàn)中，曹操以少勝多，事隔八年，為什么兵強(qiáng)馬壯的曹操卻在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢？
師生共同總結(jié)：失敗原因：
曹操：客觀：來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，水土不服。        主觀：驕傲自滿；戰(zhàn)術(shù)失誤。             組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當(dāng) 孫劉聯(lián)軍    采用火攻，戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)             利用氣候、地理?xiàng)l件我們要吸取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：＊重視利用自然條件＊謙虛謹(jǐn)慎，驕傲必?cái)?nbsp;＊培養(yǎng)觀察思考的習(xí)慣＊團(tuán)結(jié)可以戰(zhàn)勝強(qiáng)大敵人 ……
三、三國鼎立的形成
1、動(dòng)態(tài)演示《三國鼎立形勢圖》
學(xué)生根據(jù)地圖，設(shè)計(jì)幫助記憶的三國形勢結(jié)構(gòu)圖。
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生親自動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生梳理和內(nèi)化知識(shí)的能力。 2、三國的治理和開發(fā)
圖片展示三國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的舉措和成就。并指出公元230年衛(wèi)溫到達(dá)夷洲（臺(tái)灣），加強(qiáng)了內(nèi)地和臺(tái)灣的聯(lián)系。
3、發(fā)散思維：你認(rèn)為三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退?
三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，隨著三國鼎立局面的出現(xiàn)，結(jié)束了東漢末年群雄并起、連年混戰(zhàn)的局面，社會(huì)逐漸安定下來，為后來西晉重新統(tǒng)一中國奠定了基礎(chǔ)。因此是歷史的一大進(jìn)步。本課小結(jié)：
一種局面——三國鼎立
二場戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn) 三個(gè)國家——魏、蜀、吳
四個(gè)人物——曹操、曹丕、劉備、孫權(quán) 五個(gè)時(shí)間——200、208、220、221、222
牛刀小試：
一、選擇題（第一關(guān)）
        1、奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)的戰(zhàn)役是（         ）                 奠定了三國鼎立局面的戰(zhàn)役是       （         ）              A、赤壁之戰(zhàn)          B、昆陽之戰(zhàn)              C、官渡之戰(zhàn)          D、巨鹿之戰(zhàn)
           2、三國鼎立局面形成的時(shí)間是          （         ）               A、220年   B、208年   C、221年    D、二、找茬







拓展：評價(jià)曹操。曹操眼中的曹操：
曹操說：……設(shè)使國家無有孤，不知當(dāng)幾人稱帝，幾人稱王。
                      ——《讓縣自明本志令》名人眼中的曹操：
說曹操是白臉奸臣，書上這么寫，劇里這么演，老百姓這么說，那是封建正統(tǒng) 觀念制造的冤案……這個(gè)案要翻……
                                            ——毛澤東
……其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。我雖不是曹操一黨，但無論如何，總是非常佩服他。
                                             ——魯迅百姓眼中的曹操：
寧可我負(fù)天下人，勿天下人負(fù)我。亂世奸雄，治世之能臣。你眼中的曹操？學(xué)生發(fā)表自已觀點(diǎn)。
教師總結(jié)，并指出評價(jià)歷史人物標(biāo)準(zhǔn)。
首先，一分為二，從其功、過兩方面去評價(jià)。要看他一生的主流是否推動(dòng)了社




                            會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。
功過界定：是否有利于促進(jìn)國家統(tǒng)一、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。           是否有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展           是否有利于文化的繁榮發(fā)展其次，論從史出。
他是什么人，他做了什么事情，他做的這些事情對當(dāng)時(shí)或后來的社會(huì)有什么影響。
＊曹操戎馬一生，統(tǒng)一北方，對北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望，這是推動(dòng)歷史進(jìn)步的一面。
＊當(dāng)然，曹操的性格也有另一面，即兇殘、奸詐，但我們認(rèn)為他統(tǒng)一北方之大業(yè)是最主要的，所以我們評價(jià)曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)（針對學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)的各流程，設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)信息技術(shù)融合點(diǎn)）
教師活動(dòng)
預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
多媒體滾動(dòng)展示圖片，配以輕音樂烘托氣氛

觀看圖片，聆聽音樂
   情境渲染
   多媒體展示史料
結(jié)合材料，感知新知
培養(yǎng)學(xué)生分析材料的能力
多媒體動(dòng)態(tài)展示地圖及視頻教師講解戰(zhàn)爭過程
學(xué)生聽講解，感受戰(zhàn)爭形勢及戰(zhàn)爭場面
提升學(xué)生形象思維能力
出示表格及地圖
歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)
鞏固所學(xué)




                            知識(shí)點(diǎn)并形成完整結(jié)構(gòu)
六、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(jià)（來自教師和小組其他成員的評價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)）
學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)量表
項(xiàng)目
A級 B級 C級個(gè)人評價(jià) 同學(xué)評價(jià) 教師評價(jià) 認(rèn)真
上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真，參與討論態(tài)度認(rèn)真上課能認(rèn)真聽講，作業(yè)依時(shí)完成，有參與討論上課無心聽講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論


積極
積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物
很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物

自信
大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法有提出自己的不同看法，并作出嘗試
不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達(dá)自己的想法
善于與人合作善于與人合作，虛心聽取別人的意見
能與人合作，能接受別人的意見。
缺乏與人合作的精神，難以聽進(jìn)別人的意見
思維的條理性
能有條理表達(dá)自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計(jì)劃能表達(dá)自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些
不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，做事缺乏計(jì)劃性，條理性，不能獨(dú)立解決問題
思維的創(chuàng)造性
具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨(dú)立思考
能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性
思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨(dú)立解決問題

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