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熱門關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級語文 三角形 三角形 八年級歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來
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視頻標(biāo)簽：三國鼎立
所屬欄目：初中歷史優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：初中歷史人教課標(biāo)版（部編）七年級上冊第16課三國鼎立-安徽省優(yōu)課
教學(xué)設(shè)計、課堂實錄及教案：初中歷史人教課標(biāo)版（部編）七年級上冊第16課三國鼎立-安徽省優(yōu)課
教學(xué)設(shè)計方案 課題名稱：三國鼎立 姓名： 姜媛國 工作單位： 明湖學(xué)校 學(xué)科年級：
七年級
教材版本：
一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）
本課是人教版2016年新教材第四單元：三國兩晉南北朝——政權(quán)人立與民族交融第一課內(nèi)容。它包含三個子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立，講述了東漢末年國家從分裂割據(jù)到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。三國鼎立的形成揭開了北方民族大交融和江南地區(qū)開發(fā)的序幕同，是歷史的一大進步，是歷史發(fā)展的必然趨勢。本課的教學(xué)為下一課學(xué)習(xí)“西晉的短暫統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起著承上啟下的重要歷史作用。三國時期是中國有中國歷史上著名的亂世時期，是東漢與西晉之間的一段歷史時期，中國歷史從此進入了封建社會民族大交融時期。從這一意義上說，學(xué)好本課作用重大。
二、教學(xué)目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并具體化為本節(jié)課的具體要求，明晰（學(xué)生懂）、具體、可操作、可以依據(jù)練習(xí)測試題）重點及難點（說明本課題的重難點）
課標(biāo)要求：知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成；閱讀《三國演義》片斷，講述史實與《三國演義》描述的區(qū)別。
知識目標(biāo)：1掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的史實，分析曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因以及三國鼎立形成的原因。
2了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面形成的關(guān)系。
能力目標(biāo)：1.通過對曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗原因的分析、曹操統(tǒng)一北方的原因分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、總結(jié)歸納能力、透過歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力、辯證的思維能力。
在區(qū)別歷史真實人物和文藝作品中人物形象的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生客觀地評
價歷史人物的能力。
情感目標(biāo)：1、通過對三國鼎立局面形成原因的分析，認(rèn)識到每一歷史事件發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
2、通過對曹操等歷史人物的分析和評價，認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看其是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對預(yù)備知識的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計預(yù)習(xí)）
本課的學(xué)習(xí)對象是七年級學(xué)生，他們對三國歷史故事興趣濃厚，小學(xué)語文課本中也學(xué)習(xí)過“三顧茅廬”的故事。但他們的抽象思維能力較弱，對歷史人物的認(rèn)識呈現(xiàn)出單一和片面的特點，易把文學(xué)作品當(dāng)成真實的歷史，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實的歷史之間的區(qū)別。
預(yù)習(xí)作業(yè)：閱讀課文并查找與三國時期相關(guān)的歷史故事。
四、教學(xué)過程（設(shè)計本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，畫出流程圖） 導(dǎo)入：三國漫畫圖片滾動展示（配以古箏曲《高山流水》烘托氣氛） 設(shè)問：你知道有哪些三國時期的歷史人物和歷史典故？ 設(shè)計意圖：從學(xué)生已知內(nèi)容導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。 官渡之戰(zhàn)
投影出示：曹操《蒿里行》 學(xué)生朗讀并體會。
師：1.這首詩中描繪的是怎樣的景象？ 為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？ 3.你愿意生活在這一時代嗎？ 生：……
設(shè)計意圖：通過曹操詩歌引出東漢時的情景，并進而讓學(xué)生體驗出這一時代的動蕩、蕭條，人民渴望結(jié)束戰(zhàn)爭，統(tǒng)一是人民所愿。出示：《東漢末年軍閥割據(jù)圖》
師：1、請同學(xué)們觀察地圖，你覺得誰最有實力統(tǒng)一北方？ 2、誰最后完成北方統(tǒng)一大業(yè)？
結(jié)合課本內(nèi)容思考：曹操勢力逐漸壯大的原因？ 學(xué)生通過閱讀課本，師生共同探究。
政治：“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”。 經(jīng)濟：實行屯田
動態(tài)出示：《官渡之戰(zhàn)形勢圖》
教師對戰(zhàn)爭過程進行概述。學(xué)生聽講并找出戰(zhàn)爭的交戰(zhàn)時間、交戰(zhàn)雙方、地點、結(jié)果和影響。
探究一：你能說出曹操勝利袁紹失敗的原因嗎？
曹操：兵力只有三四萬。但他能謀善斷，善于采納部下建議。
袁紹：地廣、兵多、糧足。但輕視曹操，為人傲慢，不聽勸告，錯失戰(zhàn)機。 動態(tài)演示:《200年官渡之戰(zhàn)結(jié)束后形勢圖》
使學(xué)生明確：官渡之戰(zhàn)歷史作用：為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。 設(shè)計意圖：通過動態(tài)地圖演示，幫助學(xué)生理解課文文本“為以后統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)”。
（過渡）出示：曹操詩《龜雖壽》片斷。 問題：詩中“壯心”指的是什么？他實現(xiàn)了嗎？
設(shè)計意圖：由曹操統(tǒng)一天下的雄心，自然引入第二目“赤壁之戰(zhàn)”、 赤壁之戰(zhàn)
出示：《赤壁戰(zhàn)前形勢圖》
學(xué)生看圖并指出,曹操南下統(tǒng)一全國面臨的主要對手？
出示圖片《三顧茅廬》，學(xué)生看圖猜成語，并請一學(xué)生講述這一典故。 出示：《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》教師對戰(zhàn)爭經(jīng)過進行描述。
播放視頻《赤壁之戰(zhàn)》片斷，學(xué)生帶著問題觀看，并明確戰(zhàn)爭的主要要素。 出示：《赤壁之戰(zhàn)后的形勢圖》 歷史作用：為三國鼎立奠定基礎(chǔ)。 官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的對比表
重要戰(zhàn)役 時間 交戰(zhàn)雙方 結(jié)果 戰(zhàn)爭特點 重要意義 官渡之戰(zhàn)
200年 袁紹曹操 曹操勝
以少勝多
奠定了統(tǒng)一北方的
基礎(chǔ)
赤壁之戰(zhàn) 208年 曹操孫劉 曹操敗 以少勝多 是三國鼎立局面形
成的關(guān)鍵
探究二：官渡之戰(zhàn)中，曹操以少勝多，事隔八年，為什么兵強馬壯的曹操卻在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢？
師生共同總結(jié)： 失敗原因：
曹操： 客觀：來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，水土不服。 主觀：驕傲自滿；戰(zhàn)術(shù)失誤。 組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當(dāng) 孫劉聯(lián)軍 采用火攻，戰(zhàn)術(shù)得當(dāng) 利用氣候、地理條件 我們要吸取哪些經(jīng)驗教訓(xùn)： ＊重視利用自然條件 ＊謙虛謹(jǐn)慎，驕傲必敗 ＊培養(yǎng)觀察思考的習(xí)慣 ＊團結(jié)可以戰(zhàn)勝強大敵人 ……
三、三國鼎立的形成
1、動態(tài)演示《三國鼎立形勢圖》
學(xué)生根據(jù)地圖，設(shè)計幫助記憶的三國形勢結(jié)構(gòu)圖。
設(shè)計意圖：通過學(xué)生親自動手，培養(yǎng)學(xué)生梳理和內(nèi)化知識的能力。 2、三國的治理和開發(fā)
圖片展示三國在經(jīng)濟發(fā)展方面的舉措和成就。并指出公元230年衛(wèi)溫到達夷洲（臺灣），加強了內(nèi)地和臺灣的聯(lián)系。3、發(fā)散思維：你認(rèn)為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退?
三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，隨著三國鼎立局面的出現(xiàn)，結(jié)束了東漢末年群雄并起、連年混戰(zhàn)的局面，社會逐漸安定下來，為后來西晉重新統(tǒng)一中國奠定了基礎(chǔ)。因此是歷史的一大進步。 本課小結(jié)：
一種局面——三國鼎立
二場戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn) 三個國家——魏、蜀、吳
四個人物——曹操、曹丕、劉備、孫權(quán) 五個時間——200、208、220、221、222
牛刀小試：
一、 選擇題（第一關(guān)）
1、奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)的戰(zhàn)役是（ ） 奠定了三國鼎立局面的戰(zhàn)役是 （ ） A、赤壁之戰(zhàn) B、昆陽之戰(zhàn) C、官渡之戰(zhàn) D、巨鹿之戰(zhàn)
2、三國鼎立局面形成的時間是 （ ） A、220年 B、208年 C、221年 D、 二、找茬
拓展：評價曹操。 曹操眼中的曹操：
曹操說：……設(shè)使國家無有孤， 不知當(dāng)幾人稱帝，幾人稱王。
——《讓縣自明本志令》 名人眼中的曹操：
說曹操是白臉奸臣，書上這么寫，劇里這么演，老百姓這么說，那是封建正統(tǒng) 觀念制造的冤案……這個案要翻……
——毛澤東
……其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。我雖不是曹操一黨，但 無論如何，總是非常佩服他。
——魯迅 百姓眼中的曹操：
寧可我負(fù)天下人，勿天下人負(fù)我。 亂世奸雄，治世之能臣。 你眼中的曹操？ 學(xué)生發(fā)表自已觀點。
教師總結(jié)，并指出評價歷史人物標(biāo)準(zhǔn)。
首先，一分為二，從其功、過兩方面去評價。要看他一生的主流是否推動了社會的進步和歷史的發(fā)展。
功過界定：是否有利于促進國家統(tǒng)一、維護民族團結(jié)。 是否有利于社會經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展 是否有利于文化的繁榮發(fā)展 其次，論從史出。
他是什么人，他做了什么事情，他做的這些事情對當(dāng)時或后來的社會有什么影響。
＊曹操戎馬一生，統(tǒng)一北方，對北方經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望，這是推動歷史進步的一面。
＊當(dāng)然，曹操的性格也有另一面，即兇殘、奸詐，但我們認(rèn)為他統(tǒng)一北方之大業(yè)是最主要的，所以我們評價曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計（針對學(xué)習(xí)流程的設(shè)計的各流程，設(shè)計教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計信息技術(shù)融合點）
教師活動
預(yù)設(shè)學(xué)生活動
設(shè)計意圖
多媒體滾動展示圖片，配以輕音樂烘托氣氛
觀看圖片，聆聽音樂
情境渲染
多媒體展示史料
結(jié)合材料，感知新知
培養(yǎng)學(xué)生分析材料的能力
多媒體動態(tài)展示地圖及視頻 教師講解戰(zhàn)爭過程
學(xué)生聽講解，感受戰(zhàn)爭形勢及戰(zhàn)爭場面
提升學(xué)生形象思維能力
出示表格及地圖
歸納總結(jié)所學(xué)知識
鞏固所學(xué)
知識點并形成完整結(jié)構(gòu)
六、教學(xué)評價設(shè)計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。也可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進行評價）
學(xué)生課堂表現(xiàn)評價量表
項目
A級 B級 C級 個人評價 同學(xué)評價 教師評價 認(rèn)真
上課認(rèn)真聽講，作業(yè)認(rèn)真， 參與討論態(tài)度認(rèn)真 上課能認(rèn)真聽講，作業(yè)依時完成，有參與討論 上課無心聽講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論
積極
積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物 能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物
很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物
自信
大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法 有提出自己的不同看法，并作出嘗試
不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的想法
善于與人合作 善于與人合作，虛心聽取別人的意見
能與人合作，能接受別人的意見。
缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見
思維的條理性
能有條理表達自己 的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃 能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些
不能準(zhǔn)確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題
思維的創(chuàng)造性
具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考
能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性
思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨立解決問題
我這樣評價自己：
伙伴眼里的我：
老師的話：
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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