聯系本站客服加+微信號15139388181 或QQ：9899267 |
視頻標簽：兒行千里母擔憂
所屬欄目：初中音樂優質課視頻
視頻課題：人教版初中音樂八年級下冊京劇學唱《兒行千里母擔憂》河北省 - 滄州
本視頻配套資料的教學設計、課件 /課堂實錄及教案下載可聯本站系客服
人教版初中音樂八年級下冊京劇學唱《兒行千里母擔憂》河北省 - 滄州
京劇學唱《兒行千里母擔憂》教學設計 一、指導思想與理論依據 （一）指導思想 本課的指導思想是：“在學唱京劇唱腔過程中，感受國粹的魅力”。 （二）理論依據 本課的理論依據是《音樂課程標準》中“以審美為核心、弘揚民族音樂”的基本理念。 “京劇”是中國戲曲藝術的瑰寶，是我國獨有的在國際具有很大影響力的優秀文化遺產，被譽為“國粹”。京劇校本課程為學生提供了接觸優秀傳統文化的良好契機。通過學習京劇藝術，有利于增強他們對傳統文化的感情，有利于傳統文化的弘揚，進而使學生了解和熱愛祖國的民族文化，增強民族意識和愛國主義情操。在校本課程中，教師要引導學生喜愛京劇，充分挖掘京劇藝術的美學風致，用自己對京劇的感悟激起學生的情感共鳴；要善于用生動活潑的形式進行教學，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。 二、教學背景分析 （一）教學內容分析 《兒行千里母擔憂》選自京劇《三家店》，也叫“將身兒來至在大街口”，是秦瓊發配登州途中，夜宿三家店之前的一段哀嘆。劇中的秦瓊屬于老生行當。 故事背景：隋唐年間，綠林好漢程咬金、尤俊達劫奪皇杠，事發。眾英雄賈家樓拜把子名帖泄露，牽扯歷城捕快秦瓊，靠山王楊林對秦瓊早有戒心，懷疑他暗中幫助響馬，遂提解秦瓊來登州問罪…… 京劇老生唱腔演唱特點——“字兒、味兒、勁兒”： 咬字發音（字頭、字腹、字尾） 湖廣音韻（尖團字、上口字） 十三轍“流水轍” 顫音、嗽音、疙瘩腔（噴口、頓收、揚收、甩音、推）
（二）學生情況分析 學生是八年級的學生，沒有任何京劇學習基礎。本課是開設的戲曲第一節課，旨在“啟蒙”、“引趣”。課前調查發現學生對國粹京劇普遍不太關注和了解，對于“唱腔學唱”更是毫無接觸。針對這種情況，在遵循“課標”基礎上，結合學生的實際情況，合理安排教學內容。只有讓學生在親身學唱中咬對了“字兒”，使對了“勁兒”，才能慢慢唱出京劇的“味兒”，從而轉變對京劇的態度，產生對京劇唱腔學唱的欲望。 （三）自我分析 1、京劇藝術博大精深，一個京劇唱段本身會涉及京劇的劇目、文學、行當、表演、聲腔等很多知識。怎樣在短短的45分鐘課中把這些知識教給學生，既要保護學生的興趣，又要學會學懂，這是我一直很困惑的問題。在本節課前，我做過很多次的嘗試，注意到“合理安排教學內容”是本節課設計的關鍵，切不可貪多求快，要善于取舍。 2、區別于以往的唱歌教學，京劇唱腔發展到今天多沿用“口傳心授”法，也就是一對一的教唱。在校本課程中如何教唱京劇，是對音樂教師的挑戰與考驗。 （四）教學方式與教學手段 通過老師的引導和反復模仿實踐，讓學生在聽、唱、學、演中充分感受京劇的魅力所在，從而在生動有趣的氛圍中學習京劇、感受京劇、表現京劇。 （五）教學用具 教學多媒體、教學課件、京胡、京劇的服裝道具。 三、教學目標設計 1、能夠跟隨伴奏錄音演唱京劇《兒行千里母擔憂》的前半部分（6句）。 2、通過學唱、聽辨、聆聽、口傳心授等教學手段，學唱《兒行千里母擔憂》。 3、能夠積極體驗京劇唱腔，感受老生行當的特點。主動學習、樂于探究老生行當的演唱，并產生想進一步了解京劇的愿望。
四、教學過程 （一）教學流程圖
看扮相
識京劇
學老生 唱京劇
學做派 舞京劇
唱念做舞 演京劇 學國粹 悟人生 學老生身段、動作；《兒行千里母擔憂》的身段、動作 師生才藝展示（學生拉京胡，老師表演唱；學生表演唱） 總結所學 在輕松的氛圍中結束 析唱詞 品“味” 畫符號 找“勁” 聽范唱 辯“字” 京劇四大行當劃分 （看、聽、辯） 欣賞京劇曲牌音樂 《國粹京劇—萬年歡》 京劇老生唱腔 “字、味、勁”
（二）教學過程
教學 環節 教師為主的活動 學生為主的活動 設計意圖 看扮相 識京劇 1、在《國粹京劇—萬年歡》的京胡曲牌音樂聲中開始上課。 （背景音樂京胡曲牌《歡慶》） 教師提問：京劇的行當有哪些？ 課件中給出不同行當的圖片 教師引導 生：娃娃生、小生、老生、武生 旦：老旦、花旦、青衣、刀馬旦、武旦 凈：文花臉、武花臉 丑：文丑、武丑（彩旦） 教師示范一些青衣、花臉、老生、丑的演唱和念白，導出老生唱腔《兒行千里母擔憂》的學唱。 1、愉快地聆聽與感受。 生齊答：生、旦、凈、丑 學生參照圖片，講解行當的分類 課前自主學習成果反饋 聽覺上感受行當的不同 1、直接引入，創設情境，直奔主題。 以京劇四大行當的美麗畫面、動聽的京劇曲牌音樂制作成京劇片頭，讓學生在看、聽得同時，加深對行當的理解與感受。 教師選用卡通版的京劇人物制作成精美的課件，讓學生從視覺上感受行當的不同。使他們產生濃厚的興趣，拉近了學生與京劇的距離。 教師的親身演唱更能激發學生的學習熱情， 2、學唱老生唱段《兒行千里母擔憂》 （1）聆聽教師范唱，找出發音與我們普通話發音不同的字。 將身兒來至在大街口 尊一聲過往賓朋聽從頭 一不是響馬并賊寇 2、初步感受老生唱腔的風格特點 （1）仔細聆聽 將 街 聲 朋 聽 賊 2、“唱腔學唱” （1）動情的范唱，激起學生學唱的欲望。以親身實踐的感悟鼓勵學生學唱京劇，引發對京劇的關注。
學老生唱京劇 二不是歹人把城偷 楊林與我來爭斗 因此上發配到登州 在教師的引導下，逐步感受唱腔中的“湖廣音韻”（尖團字、上口字） 將 jiang___ziang 街 jie_____jiai 聲 sheng___shen 聽 ting____tin 城 cheng___chen 賊 zei_____ze 爭 zheng___zen （2）教師引導學生學唱“將身兒來至在大街口”等唱句，依次講解唱詞含義，咬字發音，行腔走韻的特點，帶領學生盡量模仿，反復體驗： 以“將身兒來至在大街口”為例： 參照教師所給的“符號”學唱： “字兒、味兒、勁兒”體現在： 將ziang(尖團字)身（顫音）兒來至（讀三聲，湖廣音，甩音）在大街jiai(上口字，疙瘩腔)口（揚收，推） ▲ ﹋ 將身 兒來至在大 街 口 咬字發聲技巧：（三段式咬字城 我 爭 登 找出唱詞中的“湖廣音韻” 感受體驗與嘗試模仿 （2）仔細聆聽充分感受、理解反復實踐模仿。 對比聆聽，直觀感受 模仿學唱 加深體驗 字要正 腔要圓 氣要穩 味要濃 感受“流求轍” 逐漸消除學生“聽不懂”京劇唱詞的疑惑，拉近與京劇的距離。 （2）引導學生充分感受唱腔——國粹京劇的魅力所在。教師應注意降低學生學唱的難度，不要打消學生學習的積極性，對學生的每一點進步都應表示肯定，鼓勵他們的學唱信心。 形象思維入手，使學生一目了然，淡化演唱技巧的“專業性”，增強學習的“趣味性”拉近了與京劇的距離。 咬對了“字兒”，使對了“勁兒”，才會有“味兒”！ 體會京劇中的“語言
——字頭、字腹、字尾） 尾音演唱技巧：歸韻 每個唱句的最后一個字落在“流求”轍（十三轍） 部分唱詞解析： “秦瓊”：隋唐英雄 “過往賓朋”：指過路人 “響馬”：舊時對攔路搶劫的強盜的稱呼，因打劫前先放響箭告知而得名。 （3）完整欣賞《三家店》“兒行千里母擔憂”片段。 在學唱的同時，充分理解唱腔的含義，體會人物性格，感受老生唱腔的特點。 （3）結合所學，進一步感受老生的演唱特點。 藝術”，感受京劇美學風致。 從字到詞，從詞到句，從句到故事理解含義，充分感受任務的情感變化，體會如人物性格特征，最后用唱腔表現出來。 （3）感受京劇表演藝術家們的精湛演技。激發學習欲望。 學做派舞京劇 3、引導學生模仿劇中秦瓊上場時的臺步和演唱手勢。 快臺步 慢臺步 選段身段、動作 3、簡單模仿京劇老生的做派及表演。加深對人物性格的理解。 3、鼓勵學生積極參與學習過程，大膽嘗試京劇表演。 京劇中強調的“精氣神”。 唱念做舞演京劇 總結所學，師生展示 1、學生拉京胡，老師表演唱； 2、學生帶髯口表演唱 積極體驗 鼓勵學生大膽嘗試表演，激發學習興趣。 小結 京劇藝術博大精深，一個京劇唱段本身會涉及京劇的劇目、文學、行當、表演、聲腔等很多知識。希望同學們從“字兒”、“勁兒”入手，一步步地學唱京劇，慢慢體會出京劇的“味兒”，從“唱”中感受京劇的“精神氣”，從“唱”中領悟國粹藝術的真諦。 略 在輕松愉悅的氛圍中結束課程。
五、學習效果評價設計 （一）學生學習效果的評價分析 經過一節課的學習，學生能夠演唱這段唱腔的前六句。在教師的引導下，他們知道了什么是京劇中的“湖廣音韻”，了解到京劇老生唱腔的一些演唱技巧，積極體驗著京劇的“字兒、味兒、勁兒”，雖然還不夠像，不夠準確，但從他們稚嫩的演唱和表演中，可以感受到他們對京劇態度的轉變和對京劇學習的渴望，課堂氣氛輕松愉悅。 （二）自我教學效果的評價分析 本節課思路清晰，目標明確。老師始終圍繞著“唱”展開教學活動，讓學生在“唱”中感受體驗京劇老生唱腔的特點，從“字兒、味兒、勁兒”中感受國粹藝術的魅力，環環相扣，鏈接巧妙。 六、本次教學設計與以往或其他教學設計相比的特點 1、本節課教師截取了作品的前六句唱詞開展教學。在教唱過程中，教師把京劇復雜的演唱技巧用淺顯易懂的話語、符號表示出來，使得學生好學、好懂、好記，淡化學生心目中復雜難懂的京劇術語，消除了學生心中的疑惑，拉近了學生與京劇的距離，從而轉變了學習態度。通過學生反復模仿實踐，使得學生親身觸摸京劇唱腔最富有魅力的“字兒、味兒、勁兒”，充分調動了他們的學習興趣，從而一步步感受、體驗老生唱腔的特點。 2、教師把故事的梗概、背景、人物形象都揉到唱詞教唱中，讓學生從字到詞，從詞到句，從句到故事理解含義，以唱入手，以景寄情，以情帶聲。 3、教師利用自身優勢輔助教學，用親身學習京劇的感悟和演唱來啟迪學生，增強了他們學習國粹藝術的信心，引發他們對京劇藝術的關注。對學生的點滴進步都加以肯定，鼓勵他們感受、體驗、表現京劇。 教學反思： 中國戲曲藝術絢麗多彩、源遠流長，它是中華民族光輝燦爛的傳統文化的組成部分，是我國各族人民和歷代戲曲藝術家勞動與智慧的結晶。同
時也是世界戲劇史上獨樹一幟、自成體系的藝術奇葩。國粹“京劇”更是中國戲曲藝術的瑰寶，是我國獨有的在國際有很大影響力的優秀文化遺產。 京劇藝術博大精深，一個京劇唱段本身會涉及京劇的劇目、文學、行當、表演、聲腔等很多知識。怎樣在短短的45分鐘課中把這些知識教給學生，既要保護學生的興趣，又要學會學懂，這是我一直很困惑的問題。在本節課前，我做過很多次嘗試，注意到“合理安排教學內容”是本節課設計的關鍵，切不可貪多求快，要善于取舍。 目前京劇教學，往往圍繞京劇的“臉譜”、“四大行當”、“唱念做打”的基本特征進行，課堂效果雖然好，但熱鬧之余，學生并沒有真正學懂京劇，對京劇的態度依然會“敬而遠之”，所以，一定要讓學生“唱”。從“字兒”、“勁兒”入手，一步步引導學生學唱京劇，慢慢體會出京劇的“味兒”，從“唱”中感受京劇的“精神氣”，從“唱”中領悟國粹藝術的真諦，最終達到態度上的轉變。 區別于以往的唱歌教學，京劇唱腔發展到今天多沿用“口傳心授”法，也就是一對一的教唱。在音樂課堂中如何教唱京劇，是對每位音樂教師的挑戰與考驗。這就要求音樂教師必須具備良好的教學基本功，更需要自身京劇藝術素質的提高，這樣的課堂教學才能夠生動鮮活，游刃有余。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
