聯系本站客服加+微信號15139388181 或QQ：983228566 |
視頻標簽：詩詞五首,飲酒
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：初中語文人教版部編八年級上冊第六單元25詩詞五首飲酒（其五）廣東省優課
本視頻配套資料的教學設計、課件 /課堂實錄及教案下載可聯本站系客服
《飲酒》（其五）教學設計
【教學目標】
1．朗讀感悟，培養學生想象與聯想能力，體會詩歌的意境美。 2．研讀品味，體悟作者的情志，感受詩人高潔的品格。 3．學習作者遠離名利紛爭，怡然自樂的生活態度。
【學情分析】本班學生來自農村初中，考慮到農村初中學生的學習特點與接受能力，本設計利用學生天生具備的豐富想象力入手，設計問題由易到難，層層推進，其間設計了大量的生活化的問題探究以及小組合作的活動，目的是培養學生自主學習的能力。如何把詩的韻味和意境傳遞給學生，讓學生理解詩歌主題及詩人的高潔品格是本詩教學的重難點。所以本節課重在引導與交流，通過朗讀的“由散到聚”來感受詩意。
【教學重點難點 】
1．整體把握和感悟詩歌的意境美。
2．體悟作者的情志，感受詩人高潔的品格。
【課時】 1課時
【課前預習】
1. 搜集有關作者的資料。 2. 結合注釋，將全詩通譯一遍。
【教學過程】 一、導入新課
同學們，你們學過不少詩歌，那么根據詩歌內容不同，常見的詩歌類型有哪些呢？考考大家！......今天，我們要學習的《飲酒》就是這其中的一類——山水田園詩，作者即是田園詩的開山鼻祖——東晉大詩人陶淵明！
設計思路：考察學生對詩歌基本知識的了解，用“考一考”的形式導入，既能回顧舊知，又為本詩的教學做鋪墊。 二、走近作者
陶淵明生平簡介 東晉潯陽柴桑（今江西九江）人，字元亮，名潛，自號五柳先生，我國第一位田園詩人。曾做過江州祭酒和參軍，后任彭澤縣令，因不滿官場黑暗，辭官歸隱田園。他的詩文充滿了清新質樸的田園氣息，他的名士風范和對簡單生活的熱愛，影響了一代又一代的中國文人乃至整個中國文化，堪稱漢魏南北朝800年間最杰出的詩人。后世稱為“百世田園之主，千古隱逸之宗”。
陶淵明其事 --- “不為五斗米折腰” 成語來源于《晉書陶潛傳》:"吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉里小人邪。"
設計思路：通過這一環節，帶領學生走近詩人，抓住關鍵詞“我國第一位田園詩人”“不滿官場黑暗，辭官歸隱田園”“百世田園之主，千古隱逸之宗”，記住關鍵信息，在學生心中樹立陶淵明的形象，吸引學生了解其詩的欲望，并利用課前預習，通過“不為五斗米折腰”的故事，知道陶淵明不事權貴的錚錚鐵骨，加深對陶淵明的認識。 三、朗讀詩歌
學生自由朗讀，初步感知詩歌內容。讀準字音。
設計思路：詩歌重在朗讀品味。這一環節，我計劃通過讓學生自己自由朗讀詩歌，初步感知詩歌內容即可，意為本詩教學中“由散到聚”的朗讀效果作鋪墊。 四、感悟詩歌情境，探究詩歌主題 （一）主題探討一
（作者在詩中描寫的是怎樣的田園生活呢？ 我們一起來看一看） 1. 請找出詩中描寫田園風光的句子
采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。 （在這樣的環境下，我們看到了哪些景象呢？）
明確：菊花、籬笆墻、南山、夕陽、山氣、夕陽、飛鳥。——優美、寧靜、愜意。一幅恬淡悠閑的田園生活圖，使人心生向往。 （除了這些景象，這田園之中還有什么呢？）
2. 如果讓你將這兩句詩畫成一幅畫，你會描繪怎樣的畫面？發揮聯想與想象 學生根據自己的想象的畫面進行描繪，談感受，個性朗讀！
（生用“我看到了 的畫面，置身于其中，我感到很 ”的句式回答。） 請帶著這種（放松、淡然、愜意、自由、自足......）的感覺把它讀一讀！ 3. 你認為“悠然望南山”更好還是“悠然見南山”更好？為什么？
明確：“悠然見南山”更好。“見”字傳神地寫出陶淵明摘菊時不經意與南山相遇，此時此刻，山靜穆高遠，人閑逸自在，仿佛有共同的旋律，從心底和山峰中一起奏出，融為一支輕盈的樂曲，悠揚的在山間穿行。南山的美景正好與采菊時悠然自得的心境相映襯，合成物我兩忘的“無我之境”，可見詩人悠然、淡泊的情懷，意境寧靜清遠。 4. 投影：陶淵明躺在菊花叢邊飲酒摘菊的畫面
設計思路：運用音樂的力量，將學生帶入詩歌意境。引導學生想象畫面，發揮豐富的聯想與想象能力，帶著對畫面的感覺走進詩歌情境，生可能想到：山林中的霧靄繚繞于峰際、美麗的夕陽映照著南山，成群的鳥兒相伴回巢，籬笆墻下，菊花叢邊，詩人喝著小酒，醉眼朦朧。適時可讓學生個性朗讀，自由發揮，如引導學生讀出醉感。“見”“望”的區別，可鍛煉學生體會到“煉字”的重要性，并帶領學生理解“物我兩忘”的意境。投影陶淵明躺在菊花邊飲酒摘菊的畫面，意在印證是否與自己所想象的畫面類似，增強學生學習的興趣。同時自然引出作者的“悠然”之情。
5. 在這樣的景色中，詩人的心情是怎樣的？ “悠然”
（詩言情，作者悠然的田園生活表達了怎樣的情感？） 主題思想一：
表達了詩人對田園風光和悠然自得的生活的熱愛 （二）主題探討二 問題引領，品味詩歌語言
（陶淵明飲酒，就在這怡然自得的氛圍中，呈現出一種微醺的狀態。這首詩的題目叫“飲酒”，陶淵明在這種悠然的心境中，他很有可能干什么？） 1. 在這樣的心情驅使下，詩人可能會做什么？ 飲酒？賦詩？感懷？
明確：本詩是陶淵明辭官歸隱后寫的飲酒組詩20首中最為著名的一首-----《飲酒》其五。 (詩人在酒后對自己住處環境的描述看似前后矛盾，是作者酒后胡言嗎？） 2. 結廬在人境，而無車馬喧。這句詩是否酒后自相矛盾？
（如果是你住在喧嚷的塵世，怎么可能無車馬的喧鬧呢？詩人是不是真的喝醉了？） （質疑討論，找出理由 ）
3. 問君何能爾？心遠地自偏。什么是“心遠”？ 學生合作討論，自由回答
明確：心遠離了官場，遠離了名利。前兩句看似荒謬，實則恰恰相反，詩人心里很清醒。因為他無追名逐利之心，即使身處鬧市，也宛如住在深山。這里的“車馬”指那些官宦為了名利交往應酬，家門口總是車來車往，絡繹不絕。“而無車馬喧”意指作者疏遠了俗世的權力、地位、財富之類。這在當時確實是不易做到的，惟作者卻是例外。
（作者生活在晉代，陶淵明的曾祖父陶侃是晉國的開國元勛，官至大司馬，陶淵明從小立志長大要向曾祖父一樣為國效力，然而當時朝廷黑暗腐敗，朝中結黨營私，奸臣當道。詩人，幾次入仕幾次出仕，壯志難酬。直至當了彭澤縣令僅僅81天，因不為權貴摧眉，憤然辭官，從此歸隱田園，直至終老。正是因為他厭惡官場黑暗，厭惡現實渾濁，他才會投身山水，心向田園。）
4. 世態黑暗 官場污濁 ------- 厭惡失望 轉投田園
為什么詩人選擇田園生活？ “真意”
明確：現實世界讓他失望，而在山水田園中找到了“真意”。 5. 此中有真意，欲辨已忘言。你認為“真意”指什么？
小組合作討論
（詩人遠離官場與名利，意味超脫了塵世的紛擾，內心寧靜恬淡才能領略到“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”的優美，流連其中，詩人忘記了自己的存在，仿佛與山與菊與夕陽飛鳥融為一體，此時的“真意”大概就是這份淡然與忘我的心境吧。） 明確：詩言志。“真意”除了指歸隱田園的怡然自得，還指遠離官場的淡泊名利，不與世俗同流合污的情感。 主題思想二：
表達了詩人淡泊名利，不與世俗同流合污的思想感情。
設計思路：設計小組合作交流的形式，讓學生自主探究詩歌更深層次的主題。培養學生自主學習的能力。通過層層引導，激發學生積極思考。至此，學生自然就會理解“真意”是指歸隱田園的怡然自得，遠離官場的淡泊名利，不與世俗同流合污的情感，同時感受到詩人高潔的品格。
五、畫面再現，誦讀全文
（讓我們再次走進歷史，走近陶淵明，再次感受詩人淡泊名利，身處田園，安貧樂道，不與世俗同流合污的高潔品格） 聽古琴配樂，師生同讀 六、課堂小結。
詩人離開了污濁的官場，遠離了塵俗的牽纏。他對農村淳樸生活的熱愛，對世俗名利的不屑，“不為五斗米折腰”的精神影響了一代又一代的文人。李白、杜甫等大詩人仰慕陶淵明人品，蘇東坡把陶淵明當成良師益友，不但愛好其詩，更仰慕其為人。南宋愛國詩人辛棄疾，在報國無門、壯志難酬的苦悶中，把陶淵明引為知己。
設計思路：我們不但要帶領學生欣賞詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，理解詩歌的主題思想，還要引領學生學習作者這種遠離名利紛爭，怡然自樂的生活態度。今天，我們生活在一個非常現代、非常喧鬧的社會當中。只要我們每個人的心遠離了一些名利和物質的追求，那么我們的內心也會變得寧靜。 七、結束語，背誦全文。
最后，讓我們帶著對陶淵明的景仰之情，齊背《飲酒》！
教學反思：全詩按主題分為兩部分進行引導品讀，教學設計遵循學生的邏輯思維規律，由表及里，主次分明，學生學得認真投入，教學效果較好。但課堂上學生舉手發言還不夠踴躍，在以后的教學實踐中，需要進一步研究如何激發學生的表現欲。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
