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視頻標簽：艾青詩選
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文九年級上冊名著導讀《艾青詩選》湖南省 - 湘潭
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名著導讀《艾青詩選》教學設計
【教學目標】
1.了解作者作品，把握詩人的愛國者形象。
2.指導學生閱讀《艾青詩選》，了解詩歌內容，把握詩歌的思想感情。 3.能用抓意象，賞畫面的方法初步品讀艾青的詩歌，感悟艾青詩歌魅力。 4.提高閱讀現代詩的興趣，提高整本書閱讀的興趣，能簡單點評《艾青詩選》中作品的特點。
【教學重點難點】
指導學生閱讀艾青詩作，能用析意象，賞畫面等方法把握詩歌思想感情。
【課時安排】
1課時
【課前準備】
多媒體課件
教學過程設計
一、導入新課
同學們，這節課我們一起來閱讀，閱讀艾青和艾青的詩。
【師生交流】你們對這位詩人有哪些了解？
【預設】艾青（1910年—1996年）現代文學家、詩人，原名蔣海澄，浙江金華人，
被稱為詩壇“泰斗”； 著名的愛國詩人；抗戰時期創作了大量的詩歌，很有感召力，影響深遠； 曾因錯劃分為“右派”，創作中斷20年，之后又重新執筆，出現另一個寫作高潮……
（設計意圖：談話法導入，從學生的積累入手，引導學生了解詩人與作品， 從而激發學生的閱讀興趣。）
二、土地的歌者——讀意象
【師生交流】同學們，學過艾青的作品嗎？ 【預設】學過《我愛這土地》。 （學生深情朗讀《我愛這土地》）
【師生交流】同學門讀得很認真，很深情，詩歌表達了詩人怎樣的情感？ 【預設】對土地的熱愛； 對祖國的深情；
【師生齊讀】為什么我的眼里常含淚水 因為我對這土地愛得深沉…… 【老師過渡】課前給同學們布置預習教材第14頁到18頁，推薦閱讀了一組詩，《我
愛這土地》《復活的土地》《雪落在中國的土地上》《北方》。讀讀你最喜歡的或印象最深的詩句。
（生深情朗讀詩句，師表認同并表揚鼓勵） （師：老師也分享一組詩句，我們一起讀一讀。）
【屏顯】
（生齊讀）
為什么我的眼里常含淚水 因為我對這土地愛得深沉……
（《我愛這土地》）
雪落在中國的土地上 寒冷在封鎖著中國呀…… 中國,我的在沒有燈光的晚上 所寫的無力的詩句 能給你些許的溫暖嗎？
（《雪落在中國的土地上》） （男生齊讀）
不錯,北方是悲哀的 從塞外吹來的沙漠風 已卷去北方的生命的綠色 與時日的光輝。
（《北方》） （生齊讀）
因為
我們的曾經死了的大地 在明朗的天空下 已復活。
（《復活的土地》）
【師生交流】讀了這組詩，讀完這組句子，同學們發現這四首詩有哪些共同的特點？ 【教師明確】都以土地為主要的意象，都抒發了對土地的深情。
【教師小結】詩人一生都在為土地歌唱，被稱為“土地的歌者”，土地遭遇暴風雨
時，為她執著吶喊； 黑暗籠罩在土地上時，為她呼喚光明。他的長詩《向太陽》《火把》，借歌頌太陽，索求火把，表明驅逐黑暗爭取勝利的美好愿望， 詩人因此被稱為“太陽與火把”的歌手。
（設計意圖：通過朗讀分享的方式，激發學生參與熱情；多種方式的朗讀，幫助學生體會詩歌情感；組詩閱讀的方式，培養學生學會讀典型意象的方法，感悟詩人艾青愛國詩人形象。）
三、偉大的“畫家”，讀畫面
【教師提示】 抗戰時期，詩人摯愛土地，土地卻因暴風雨而蒙塵，土地的痛苦，詩
人感同身受。
【屏顯】詩人經歷： 艾青18歲考入藝術學院繪畫系，在法國學畫兩年，因參加“左
翼美術家聯盟”被捕入獄，獄中失去繪畫的條件，開始詩歌創作。詩人曾說：繪畫是彩色的詩，詩是文學的繪畫。
【教師引導】這樣的藝術追求與古代王維有相似之處，詩中有畫，畫中有詩，讓我們
調動感官，感悟“土地的憂郁”，一起賞讀詩人的經典作品《手推車》，用一兩個詞談談你的感受。
【師生交流】（學生談感受：深沉、苦難、悲哀、貧窮、落后等）老師表同感，追問：
這種感受從哪些文字獲得的呢？
（學生如果談到意象，教師點撥：詩畫中的核心意象是什么呢？他有怎樣的特點？）
【教師點撥明確】：
（1）唯一的輪子 孤獨的輪子：落后、遲緩、笨拙、孤獨。
（2）悲哀的尖音：在《智取生辰綱》中吳用等七人劫得生辰綱也是用手推車運下山的。這一路上吱吱呀呀地發出尖音，也是悲哀的嗎？（歡快的）這里手推車的尖音為什么是悲哀的呢？（北國人民的生活是苦難的）
【師生交流】 學生若談到自然背景，則追問還有哪些是背景呢？哪一個背景因素令你印
象深刻？
【預設】“枯干了的河底”、“陰暗的天穹”、“貧窮的小村”、“灰黃的土層”、“冰
雪凝凍”： 渲染了凝重的氛圍，構成凄涼的色調，象征了災難深重貧窮落后的北國。
【教師點撥】（灰黃的土層。抗戰時期，詩人經常用土黃，灰黃，淺黃，土色等表示憂郁，
貧苦與荒涼，表現了那個時代“土地的憂郁”）。 縱觀艾青的全部詩歌創作，有一個大致的規律：憂郁沉重的情感一般用灰黃、黑、土色，紫來形容； 而明朗積極的情感則用紅、藍、綠、白來對應。這是解讀詩人詩歌畫面美的密碼，我們平時賞詩歌，寫文章也可以參照這個規律。
【教師追問】這種悲哀是靜態的還是動態的？（動態的）
【師生交流】于這樣的背景之中，在這么落后，貧窮，沉重的北國畫面之中，讀著讀著，
你的眼前還會浮現怎樣的畫面？
（學生發揮想象，深情表達：看到衣衫襤褸，瘦骨嶙峋，筋疲力盡的推車人；看到支離破碎，千溝萬壑，傷痕累累的土地；看到饑寒交迫，無家可歸，不堪重負的老人；看到頭發蓬亂，抱著孩子哭泣的婦人；看到飄飛的蓬草；看到飛雪；看到枯黃的落葉；看到破敗的房屋，成群的烏鴉……）
學生齊讀,感悟畫面，讀出情感
【教師小結】這樣的作品詩中有畫，畫中有詩，比起同時代的有些過于口號化概念化的作
品有更強的感染力，所以被廣為傳誦影響深遠。建議同學們在賞讀詩歌的時候，多多體悟畫面美，記得一定發揮想象力。
（設計意圖：艾青的大部分詩歌特別注重畫面美，色彩鮮明，這與詩人的經歷與氣質有
關。讀艾青的詩作能關注到這一層是重點和難點。賞讀一首，習得方法，觸類旁通。聽讀詩歌，初步感知感染力；讀意象，讀畫面的色調背景，深刻領會情感；發揮想象，大膽添畫筆，學生對詩人，對詩歌，對時代認識更加全面而深刻。）
四、觸摸赤子的心跳，讀詩人 【教師引導】
1957年詩人被錯劃分為右派。曾赴黑龍江、新疆生活和勞動，創作中斷了20年。1978年重返詩壇，繼續歌頌光明的主旋律，寫下了《光的贊歌》等著名詩篇，延續著光明追求的主旋律。詩人的一生，是愛國的一生，胸腔里跳動的始終是一顆愛國的赤子之心。老師希望通過你的朗讀，你的解讀觸摸赤子的心跳，接下來我們一起來做小組探究活動，賞讀艾青詩作，秀出你的精彩。
【學生活動】
活動一：小組探究活動
（1）每組以一首艾青的詩為研讀對象展開討論，從一個角度賞析。
（2）各組派2名代表上臺展示研讀成果。可一讀一評，可一問一答。 （3）臺下同學也可以提出疑問。
任務一：從賞析意象的角度，賞讀《礁石》；
礁石
一個浪，一個浪， 無休止地撲過來， 每一個浪都在它腳下 被打成碎沫、散開……
它的臉上和身上 像刀砍過的一樣
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋……
一九五四年七月二十五日 任務二：從賞析畫面的角度的角度，賞析《風陵渡》；
風陵渡
風吹著黃土層上的黃色的泥沙
風吹著黃河的污濁的水 風吹著無數古舊的渡船
風吹著無數渡船上的古舊的布帆
黃色的泥沙
使我們看不見遠方黃河的水
激起險惡的浪 古舊的渡船 載著我們的命運
古舊的布帆
突破了風，要把我們
帶到彼岸 風陵渡是險惡的 黃河的浪是險惡的
聽呵 那野性的叫喊
它沒有一刻不想扯碎我們的渡船
和鯨吞我們的生命 而那潼關啊 潼關在黃河的彼岸
它莊嚴的 守衛著祖國的平安
一九三八年初
任務三：從你喜歡的角度賞析《啟明星》；
啟明星 屬于你的是 光明與黑暗的交替
黑夜逃遁
白日追蹤而至的時刻
群星已經退隱 你依然站在那兒 期待著太陽上升 被最初的晨光照射 投身在光明的行列 直到誰也看不見你
一九五六年八月
（學生分組交流討論，研讀詩歌，老師到學習小組點撥賞析角度，任務分工，一起解讀，突破難點）
附學生活動時老師的引導：
任務一：《礁石》
①中心意象“礁石”有哪些特點？ “像刀砍過的一樣 歷經滄桑 傷痕累累 “依然站在那里” 巋然不動 堅強
“含著微笑” 樂觀自信 也是對殘酷的敵人的蔑視 ②一塊礁石有什么值得贊美的呢？
礁石象征了不畏強暴、不屈不撓、不向命運低頭，對前途充滿希望的人，乃至中華民族。 任務二：從賞析畫面的角度，賞析《風陵渡》； ①詩歌一開始以四個排比句勾勒出一幅怎樣的圖畫？ （險惡悲涼的渡河圖）
②結合時代背景，你會想到哪些與之相關的畫面？
（暴虐的敵人，陰暗的天空，滾滾的烏云，枯黃的落葉 ） ② 潼關有怎樣的象征意義？
（祖國的守衛者）
任務三：從你喜歡的角度賞析《啟明星》； （學生暢所欲言，老師從旁引導點撥）
【教師引導】哪一組先舉手就先展示，期待同學們的精彩。 【小組展示】（附展示實錄）
任務三：從你喜歡的角度賞析《啟明星》； 分工：一女生讀，一男生解讀。
男生解讀要點：啟明星象征著詩人自己，黑夜時執著發出光明，就像抗日救亡時期詩人詩作中對土地的歌頌，對光明的渴望； 黑夜消逝之后光明來到時，啟明星又愿意投身在光明的行列，直到誰也看不見他，正如詩人一樣，即將被錯劃分為右派，也許早已被人誤解卻沒有怨言，不做辯解，默默進行自己的創作。
教師點評：這一組運用一讀一點評的方式，解讀了詩歌。他們認為啟明星象征詩人自己，把詩人的遭遇與遭遇過后依然心向光明這一層讀出來了，這一組的同學們你們還有怎樣的見解呢？
學生補充：啟明星代表的是一類人，黑暗時尋找光明，光明來臨時又不會去計較名利得失的一類人。
【教師點撥】
默默奉獻的一類人。前者讀出了自己的見解，后者讀出了一類人的精神。你們都是優秀的讀詩人。掌聲鼓勵！
任務二：從賞析畫面的角度，賞析《風陵渡》；
【小組展示】
分工：一生讀開頭，一生讀結尾； 前者再解讀 一生解讀要點：
前四句“黃色的泥沙”“污濁的水”“古舊的渡船”“古舊的布帆”都在遭受狂風的考驗，可以看出環境是非常惡劣的，條件是十分困難的。想象畫面中人的命運是十分艱難的，是一幅險惡悲涼的渡河圖。潼關指的是北方的根據地，也指人們心中的信念.無論環境有多險惡，心中始終有信念。
大組內一學生補充：從研畫面的角度進行總結，色調都是暗的，黃色、昏、黑，給人凄涼的感覺，多次出現的“古舊”也渲染了一種沉重的氛圍，動詞“扯碎” “鯨吞”也增添
了這種危機感。
【教師點撥】
你們從老師提問的角度，仔細賞了詩歌的畫面，畫面的色調，還品了詩歌的動詞的表現力，非常可貴。的確，讀詩歌就應該好好讀詩的語言。 任務一：從意象的角度賞讀《礁石》
【小組展示】
分工：一問一答，女生問男生答
女問：請問一個浪一個浪象征著什么呢？ 男答：象征著新中國成立之后的一個個困難。 女問：請問像刀砍過一樣，這個刀象征著什么？ 男答：指困難的沉重
女問：如何理解最后那句“含著微笑，看著海洋”？ 男答：對未來的憧憬，必勝的信念，戰勝困難的決心。
【教師點撥】這一組用一問一答的形式，讀意象，品手法，具體而深刻地解讀了詩歌，為
他們點贊。
學生再補充：“礁石”象征著新生階段的祖國，“含著微笑看著海洋”指我們的祖國母親不懼風雨，微笑自信的面對未來的挑戰。
老師小結：面對困難與挑戰，我們就是要有這種姿態與信心。還有很多同學有自己的想法，老師建議同學們用寫批注的方法把自己的解讀寫在詩歌的旁邊，讀完詩選后我們一起來分享心得，交流體會。
【教師小結】同學們讀詩很有熱情，知人論世，掌握方法，識得密碼，讀艾青的詩不是難
事，是雅事，是樂事。
【屏幕顯示】
活動二：小組探究活動：牛漢對詩人艾青的評價：“在中國新詩發展的歷史中，艾
青是個大形象。”讀了這些作品，談談你對大形象的理解。 （小組討論，暢所欲言）
【師生交流】（附課堂實錄）
（詩人一直關注祖國熱土，擔憂國家命運，前期作品《雪落在中國的土地上》《北方》都是這種情感的表達；新中國成立后，不管將要面對怎樣的內憂外患，詩人對祖國熱情贊頌，充滿信心，從《礁石》中我們就能感悟到這份深情，大形象體現在情感的偉大;
“大形象”體現在詩人對新詩發展的貢獻之上，特別體現在獨特的意象選擇：嘶啞著喉嚨的鳥，手推車等，還體現在語言的力量很大；
“大形象”體現在詩人關注了廣大農民的命運，跟詩人的經歷有關；
“大形象”是一類愛國詩人的代表，歷史課上老師曾說“鄧小平是東方巨人”； “大形象”是指有大愛有擔當的人；
“大形象”我是這么理解的，唐代現實主義詩人杜甫被稱為“詩圣”所寫的作品大多反映民生疾苦，艾青也是如此，抗戰時期為民族抗戰而歌，為打破黑暗而歌；新中國成立后，面臨著眾多的挑戰，始終相信明天會更好； 創作中斷20年重新執筆后，詩風更加深沉，詩意更加警策。詩人的作品反映歷史，是把握時代脈搏的大形象。）
【教師小結】讀了詩歌，讀了詩人，同學們對“大形象”的理解有深度有高度也有溫度，
你們都是優秀的朗讀者。
(設計意圖：打開《艾青詩選》，讀作品，品意象，賞畫面，悟情感，悟時代；讀詩人，悟情懷，悟 “大形象”，激發閱讀興趣，訓練讀詩方法，觸摸赤子的心跳。)
【教師總結】
艾青說過：詩永遠是生活的牧歌。一首好詩有創作者的智慧，也有閱讀者的智慧，希望我們把兩者的智慧融合在這共同的“土地”上。
板書設計
《艾青詩選》名著導讀
土地的歌者 讀意象 偉大“畫家” 賞畫面 ……
教學反思
九年級上冊第一單元為活動單元。本課的設計以“激趣”“導向”“導法”為
出發點與目的地，了解詩人艾青的藝術追求與成就，學習讀意象，賞畫面的方法，結合時代背景，感悟“大形象”魅力。從學生的學習積累與基礎入手，以《我愛這土地》為切入口，推薦組詩閱讀，學生分享讀詩體會，老師點撥指導，學生有興趣，有收獲，有發現：詩人一生為土地而歌，是土地的歌者（太陽與火把的“歌手”）。從學生實際出發，以學生為主體，老師為引導，激發興趣，學習導向。
詩人作品影響深遠，有很強的藝術感染力，與詩人對詩歌畫面美的執著追求有關。結合詩人的經歷，從中心意象的選擇，背景的營造，色調的選擇等方面著手，教給學生賞讀畫面的方法。
再用學得的方法回到作品，解讀詩歌，賞析意象，用心添畫筆，讀創結合，理解了作品，了解了時代，增強了興趣，加強了信心；小組合作探究“大形象”環節，學生的表現非常精彩，很有想法與見地，這本身就是“激趣”“導向”“導法”目標達成的表現。
當然，一節課所能做的事總是有限的。對詩歌的語言可以有更多的賞析，也可以建議同學們列一個閱讀計劃，今后的閱讀課中我會不斷跟進，不斷努力的。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
