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視頻標簽：依法行使權利
所屬欄目：初中政治優質課視頻
視頻課題：《道德與法治》統編版八年級下冊第三 課《3.2依法行使權利》東莞
教學設計、課堂實錄及教案：《道德與法治》統編版八年級下冊第三 課《3.2依法行使權利》東莞
《 道德與法治 》（統編版） 八年級 下 冊第 三 課
《3.2依法行使權利》教學設計
一、教材分析
1.內容依據
本課所依據的課程標準相應部分有“成長中的我”中的“心中有法”、“我與他人與集體”中的“權利與義務”、“我與國家與社會”中的“法律與秩序”。具體對應的內容標準分別是“掌握獲得法律幫助和維護合法權益的方式和途徑，提高運用法律的能力”、“了解憲法對公民基本權利和義務的規定，懂得正確行使權利、自覺履行義務”、“了解建立、健全監督和制約機制是法律有效實施和司法公正的保障，增強公民意識，學會行使自己享有的知情權、參與權、表達權、監督權”。
本課所依據的《青少年法治教育大綱》的相應部分是“青少年法治教育的內容”中的初中階段的教學內容與要求，具體對應的內容與要求是：“認知國家尊重和保障人權的意義，加深對公民基本權利和義務的認識”；“初步理解程序正義在實現法治中的作用，建立依法處理糾紛，理性維護權利的意識。”
2.邏輯解構
八年級下冊圍繞公民與國家的關系這一生活主題，以憲法精神為主線，通過全面介紹憲法主要內容，開展公民意識教育與國家意識教育，引領學生崇尚法治精神，增強法治意識。本單元依據憲法，立足學生生活，是對第一單元中“憲法是公民權利的保障書”這一知識點的具體闡述。本節課在了解公民權利的基礎上進一步明確行使權利的界限、方式和程序，增強權利意識，依法行使權利。本框題由“行使權利有界限”和“維護權利守程序”兩目組成，介紹了維護權利的方式和程序，闡述了行使權利的邊界——不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權利，強調了公民權利既受法律保障，也受法律約束，必須依法行使權利，懂得通過正確途徑和方式維護自身權益，引導學生樹立程序思維和法治意識，依法行使權利。
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二、學情分析
隨著初中學生社會生活的領域不斷擴展和行為能力的增強，他們必將深入參與社會與國家生活，并作為公民面對和處理自己與國家的關系。現實中，初中學生法治意識仍然存在短板，法律意識、觀念比較淡薄。通過前面的學習，學生雖然對憲法和法律有了初步的認識，知道了一些公民基本權利，但是由于知識儲備和閱歷不足，在如何依法行使權利，如何依法維權方面知之不多,甚至存在一些誤區。比如行使權利毫無邊界意識，忽視其他人的合法權益；當權利受到侵犯時，沒有維權意識，不知道如何維權，甚至認為以暴制暴也是合法維權方式；對自己的權利不夠珍惜，認為行不行使是自己的事等。因此，澄清對權利的模糊認識，肅清錯誤觀念，引導正確、合法、合理維權非常必要。本節課幫助學生懂得保護自己，加強對法律規則的理解和領悟，不斷構建自己的價值觀，逐步樹立法治理念，引導學生依法參與社會生活，成長為具有社會責任感的公民。
三、目標定位
（一）情感、態度、價值觀目標：珍視公民權利，增強權利意識，具有依法行使、依法維權的自覺性和主動性，樹立法治觀念，增強程序意識。
（二）能力目標：學會依法行使權利，提高參與社會生活的能力；正確對待權益糾紛，學會依照法定程序維護自身權益；能夠尊重他人的合法權利，學會自覺規范自身行為。
（三）知識目標：知道行使權利的界限，懂得依法行使權利；了解維護權利的方式，知道如何正確維護權利、維護權利守程序。
四、教學重點、難點
（一）教學重點：懂得依法行使權利 （二）教學難點：學會維護權利守程序
五、資源開發
（一）課前問卷調查一份，發布問卷星；
（二）師生共編情景劇《我的權利我做主》，學生自導自演；（見附件1） （三）利用Xmind制作思維導圖；
（四）配套課時練習一份，利用智學網測試；（見附件2） （五）學生課后自主制作思維導圖。（見附件3）六、教學過程
（一）導入新課
課前調查：課前學生利用平板在問卷星上完成問卷調查。發放問卷420份，收回412份，有效問卷412份。課前出示調查結果：
圖1 圖2 圖3
對應調查問卷：
1.你認為該如何正確行使權利？（圖1）
A.在憲法和法律的范圍內 B.依照自己的想法 C.視情況而定 2.生活中你是否有權利被侵犯的經歷？（圖2）
A.有 B. 沒有 C.經常
3.當權利被侵犯，你一般如何維護自己的權利？（圖3）
A.忍氣吞聲 B. 找老師或家長 C.以暴制暴 D.用法律維權 E.視情況而定 4.關于行使和維護權利方面你有哪些困惑？ 學生較集中的困惑：
（1）不知道該如何利用法律維權；
（2）協商是不是解決權利爭議的唯一方式？
（3）怎樣才能既不必大張旗鼓，又能從根本上解決侵權?
【導入】上節課我們學習了公民的基本權利，大家對自己的權利非常關心。通過調查反饋，發現87%的同學認為應在憲法和法律范內行使權利，超過60%的同學認為自己的權利有受到侵犯，我們到底應該如何行使權利，當權利受到侵害時該如何維權？這是我們很多同學的困惑，今天我們就一起帶著這樣的疑問來學習。
【設計意圖】承接上節課內容，呈現課前問卷調查數據，以學生的真實困惑和認識誤區導入新課，采用問題導學方式，引起學生興趣。
（二）新課學習 Part1：明界限
1.欣賞情景劇： 《我的權利我做主》1-4幕
第一幕：電話催款； 第二幕：電話再催款； 第三幕：大鬧辦公室； 第四幕：大鬧法院……
（師生共編情景劇，學生課前自導自演情景劇，課堂分享體驗）
2.小組交流討論：
（1）兩位老板的行為是否有錯？是否違法？
（2）A老板作為受害者，維護自己的合法權益也違法嗎？
【設計意圖】通過排演情景劇體驗侵權、維權，探討行使權利的界限，分小組討論，充分交流觀點。第一個問題承接八年級上冊知識違法行為分類，溫故知新；第二問探討行使權利不能任性，不是無拘無束，明確行使權利的界限。
3.探究與分享
利用平板查閱憲法第二章《公民的基本權利和義務》36-39、41、51條，我國憲法對公民行使權利有哪些限制性規定？從這些規定中你發現了什么？
（教師課前利用Wischool學創平臺推送憲法原文給每個學生。學生利用平板查閱憲法原文，探討、交流。）
教師根據學生回答，逐步板書如下圖：
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【設計意圖】憲法意識和憲法教育結合憲法原文教育更顯嚴肅性和權威性，從而更好理解維權的邊界，樹立法律意識和邊界意識。教師板書設計，呈現思維過程，幫助學生形象理解界限，同時幫助學生總結。
4.名言賞析
我可以揮動拳頭，但是絕不能碰到另一個人的鼻子。 ——霍姆斯 人生而自由，卻無往不在枷鎖中。 ——盧梭《社會契約論》 （學生交流發言） 【教師點撥】
①任何權利都是有范圍的。公民行使權利不能超越它本身的界限，不能濫用權利；
②個人的自由和權利不能損害國家的、社會的、集體的、他人的利益； ③每個人合法的自由和權利都應到受到尊重和保護，而所有的權利行駛都需要合乎法律。
【設計意圖】通過兩句名言賞析，小組交流理解名言意思，重點理解“枷鎖”，再次明確行使權利的界限，加深學生對界限的認識。落實中學生核心素養中“人文底蘊”、“人文積淀”、“人文情懷”。
Part2：守程序
（針對剛才的情景劇，小組繼續交流討論）
（3）如果你是A老板，你會選擇哪種方式解決？請說明理由。
（小組記錄員做好記錄，選擇小組認為的最佳方案展示，其他小組可以補充、質疑。） 根據學生回答，教師板書：
【設計意圖】根據情景劇，層層分析。從指出錯誤——明確界限——提出解決方案，做到知行合一。最佳方案中對比每種維權方式的優勢和不足，交流討論中生成知識，掌握維權技能。
Part3：再思考 5.你思我辨
訴訟是處理糾紛和應對侵害最正規、最權威的手段。有同學認為，維護權利只要靠訴訟就可以解決所有糾紛。對此，你怎么看？
（結合上學期所學知識，自由思辨。）
【教師點撥】行權有邊界，維權要合法。公民行使權利應按照法定程序，按規定的活動方式、步驟和過程進行。遵守正當的程序，有利于公民實際享受權利，有效避免和化解糾紛。每個公民都應該樹立按照法定程序辦事的意識，通過正確的途徑和方式維護自身的權益。
【設計意圖】通過維權再判斷——“你思我辯”，讓學生充分認識訴訟與非訴訟方式各自優勢與不足，理解日常生活中協商和調解是常用、有效的方式，澄清學生在“訴訟”、“打官司”方式上的認識誤區，更加準確把握依法行使權利、維護權利的意義和價值，突破本課難點。
6.欣賞情景劇《我的權利我做主》最后一幕：兩人經過法院調解，消除誤解，握手言和，繼續友好合作。
教師現場采訪A老板：為什么選擇法院調解的方式？ （學生觀看最后一幕情景劇和現場采訪）
【設計意圖】再次對話情景劇，引發思考，通過對各種維權方式對比，讓學生在交流、補充、質疑中把握維護權利的途徑和方式，培養學生用合法的方式解決實際問題的意識和能力。理解不同的維權方式各有特點，理性維權。選擇合適、有效、理性的方式更有利于社會和諧。
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7.教師推送并展示思維導圖，根據思維導圖引導學生總結本節課的收獲。
【設計意圖】教師課前利用Xmind制作思維導圖，通過Wischool學創平臺推送思維導圖到學生平板，引導學生總結本課知識，搭建知識框架，課后自己制作思維導圖。
【教師總結升華】糾紛的解決，問題的處理，需要我們用理性、客觀、公正的態度去面對。
多一份溝通，少一份誤解；多一份理解，少一份爭執；多一份守法，少一份違法；多一份尊法，少一份無理，讓我們一起學法、尊法、守法，依法行使權利，依法維護權利。
【設計意圖】教師通過具有感染力和總結性的語言總結升華主題，達到情感共鳴，結束本課。
（三）課堂鞏固
1.游戲闖關
利用希沃白板超級分類功能，采用小組PK形式，檢測學生掌握四種維權方式各自的特點。一個學生代表到講臺答題，通過Wischool學創平臺同屏功能，其余學生用平板答題。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
