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視頻標簽：全國高中化學,教學說課視頻
所屬欄目：高中化學說課視頻
視頻課題：第五屆全國高中化學實驗教學說課視頻《金屬的電化學腐蝕》王杰
教學設計、課堂實錄及教案：第五屆全國高中化學實驗教學說課視頻《金屬的電化學腐蝕》王杰-浙江省長興中學高中化學
基于數字化技術對鐵的吸氧腐蝕定性研究
浙江省長興中學 王杰
一、使用教材
蘇教版高中《化學反應原理》專題2第三單元第一課時。
二、實驗器材
儀器：石墨電極、鐵電極（鐵釘）、導線、溶解氧傳感器、微電流傳感器、數據采集器、數字化實驗配套軟件、三頸燒瓶；
試劑：2mol·L-1 NaCl溶液、KSCN溶液、K3[Fe(CN)6]溶液、酚酞試劑。
三、實驗創新要求/改進要點
通過現代化儀器數字化實驗的引入，借助“提出問題——猜想假設——實驗探究——結論與解釋”這一基本流程，解決了傳統實驗所不能檢測到的微觀反應實質，從根本上解決了金屬電化學腐蝕一節內容中的三大問題：
1、鐵的吸氧腐蝕究竟與哪里的氧氣發生了反應？
2、鐵的吸氧腐蝕是電化學腐蝕，但課堂實驗并沒有體現出來？
3、課本所給電極反應式是鐵失電子生成亞鐵離子，但我們能不能通過實驗來驗證鐵失電子后被氧化生成了什么？
四、實驗原理/實驗設計思路
從課堂疑問著手，利用現代化技術傳感器，檢測鐵的吸氧腐蝕過程中的電流情況和溶液中溶解氧的變化趨勢來探究鐵的吸氧腐蝕的本質。解決了正極參與反應的氧氣來源、負極氧化產物是什么以及鐵的吸氧腐蝕是電化學腐蝕這一事實等問題。
五、實驗教學目標
（1）知識與技能：明確了鐵在發生吸氧腐蝕的過程中不僅能與空氣中的氧氣反應還能與溶液中的溶解氧發生反應，并且直觀感受到鐵的吸氧腐蝕產生了穩定的電壓以及鐵被氧化生成了Fe2+的事實。
（2）過程與方法：學會了如何根據所發現的問題設計實驗探究的方法；培養了學生從身邊的儀器入手改進實驗裝置的能力；學會使用數字化實驗解決化學問題；掌握了實驗研究的基本流程：提出問題——猜想假設——實驗探究——結論與解釋。
（3）情感、態度、價值觀：培養了學生的研究意識，引導學生用實驗解釋疑難問題；感受到先進實驗手段在化學學習中的應用。
六、實驗教學內容
本節課是學習在學生學習了原電池知識之后去探究金屬的電化學腐蝕的內容。通過學生課后所提出的疑問著手，利用現代化技術傳感器，設置了三個實驗探究活動，通過檢測鐵的吸氧腐蝕過程中的電流情況和溶液中溶解氧的變化趨勢，旨在解決正極參與反應的氧氣來源、負極氧化產物是什么以及鐵的吸氧腐蝕是電化學腐蝕這一事實等問題。從而探究鐵的吸氧腐蝕的本質。
七、實驗教學過程
①問題發現：在金屬電化學腐蝕一課后學生產生一系列疑問：鐵的吸氧腐蝕究竟與哪里的氧氣發生了反應？鐵的吸氧腐蝕是電化學腐蝕，但課堂實驗并沒有體現出來？課本所給電極反應式是鐵失電子生成亞鐵離子，但我們能不能通過實驗來驗證鐵失電子后被氧化生成了什么？
②實驗探究：按照提出問題——猜想假設——實驗探究——結論與解釋的基本實驗探究流程設計實驗從正極氧氣來源、負極氧化產物、電化學腐蝕本質三個角度去探究鐵的吸氧腐蝕的實驗本質。
③結論梳理與總結：將得出結論進行梳理總結，得出鐵的吸氧腐蝕本質。
八、實驗效果評價
1.分析能力的提升：通過對課堂內容的理解及認知沖突，從實驗過程與現象中尋找缺陷，發現新的問題并做出假設，設計實驗方案，最終分析本質解決問題。
2.操作能力的提升：本實驗的探究過程，需要學生具備實驗探究能力較高，需要考慮的問題也比較復雜，實驗用到的儀器的使用方法也具有一定難度，操作步驟更多，創新空間也更大。
3.思維方式的提升：能從課堂知識的本質上去思考問題，從根本上去發掘具有探究價值的問題，從而使知識向更高層次提升。同時在實驗設計過程中考慮到數字化實驗的使用提高了學習、探究的效率。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
