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視頻課題：魯科版化學(xué)1（必修）第2章第2節(jié)電解質(zhì)第2課時(shí)電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)_山東省 - 青島
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魯科版化學(xué)1（必修）第2章第2節(jié)電解質(zhì)第2課時(shí)電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)_山東省 - 青島
教學(xué)設(shè)計(jì)
1、為了更好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我為本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)根據(jù)具體需要編制了課堂導(dǎo)學(xué)案，這三個(gè)具體任務(wù)是：
（1）通過實(shí)驗(yàn)探究和實(shí)例分析，使學(xué)生建立離子反應(yīng)的概念，初步認(rèn)識(shí)到離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。 （2）通過熟悉的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生分析出復(fù)分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件，并在分析過程中逐步體會(huì)到離子方程式的書寫方法。
（3）練習(xí)離子方程式的書寫，理解離子反應(yīng)的意義，能從反應(yīng)實(shí)質(zhì)中體會(huì)方法的使用。
2、理論教學(xué)一直是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難題，那么如何將枯燥的化學(xué)理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)呢？我主要采用了以分組實(shí)驗(yàn)探究法和分組討論法為主線，結(jié)合引導(dǎo)分析教學(xué)法、歸納分析法以及多媒體輔助教學(xué)法，讓學(xué)生能積極參與知識(shí)的形成過程，從而實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于難點(diǎn)問題“離子方程式的書寫”的處理則采用了思維建模的方法，將難點(diǎn)分散到各個(gè)環(huán)節(jié)中。而學(xué)生主要采用實(shí)驗(yàn)探究、觀察思考、交流研討的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生自己邊實(shí)驗(yàn)，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師的引導(dǎo)下，按科學(xué)的方法處理所得的材料，得出結(jié)論。這樣既能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力，又能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還提高了學(xué)生對(duì)所得信息的加工、處理能力。
3、教師活動(dòng):主要表現(xiàn)在新課引入、分組實(shí)驗(yàn)和小組討論的組織和調(diào)控、知識(shí)的歸納整理和小結(jié)，反饋練習(xí)的評(píng)價(jià)。
4、學(xué)生活動(dòng):利用小組（有時(shí)同位2人，有時(shí)前后位4人，實(shí)驗(yàn)小組是8人）學(xué)習(xí)的形式在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究活動(dòng)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)。
具體的教學(xué)設(shè)計(jì)： 教學(xué)活動(dòng) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 【新課引入】
視頻《美麗的化學(xué)反應(yīng)》 電解質(zhì)在水溶中的置換反應(yīng)、沉淀反應(yīng)、生成氣體反應(yīng)。 環(huán)節(jié)一
【創(chuàng)設(shè)情景】：根據(jù)上節(jié)課電解質(zhì)的內(nèi)容。直接詢問電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的原因
觀看化學(xué)視頻，感受化學(xué)之美 任務(wù)一
回顧上節(jié)課知識(shí)，學(xué)以致用
《美麗的化學(xué)反應(yīng)》是一些電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)，讓學(xué)生從美的角度感受化學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
結(jié)合上節(jié)課知識(shí)直接創(chuàng)設(shè)問
【實(shí)驗(yàn)探究】先向Ba(OH)2溶液中加入酚酞溶液，接著按課本P43圖2-2-8所示裝置連接，然后向Ba(OH)2溶液中滴加稀硫酸（指導(dǎo)學(xué)生邊觀察實(shí)驗(yàn)邊做好實(shí)驗(yàn)記錄）。 由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較為復(fù)雜，分析過程中思維容量較大，因此為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)表格，以便隨時(shí)記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的問題。
（引導(dǎo)學(xué)生沿著如下路徑分析歸納）硫酸與Ba(OH)2分別屬于電解質(zhì)→從電離的角度分析，硫酸與Ba(OH)2溶液中的所含微粒分別是H+
、SO42- 、Ba2+
、OH-→燈泡亮度由亮變暗說明溶液導(dǎo)電能力減弱，自由移動(dòng)離子濃度減小，離子有消耗，參加了化學(xué)反應(yīng)→溶液由紅色變淺至消失，即溶液堿性減弱，證明H+
和OH-結(jié)合生成了水→不難推斷，白色難溶物是Ba
2+
與SO42-結(jié)合生成的BaSO4沉淀→稀硫酸與Ba(OH)2溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是溶液中的H+
、SO42- 、Ba2+
、OH-相互結(jié)合生成了水和BaSO4沉淀（難溶物）→電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是離子間的反應(yīng)。 銜接：在分析了離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)后，自動(dòng)生成了兩個(gè)問題：
分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象并記錄 操作： 現(xiàn)象1
現(xiàn)象2 現(xiàn)象3
將H2SO4滴入有酚酞的Ba(OH)2溶液中 有____ 溶液
顏色由
變 電流計(jì)指針讀數(shù)由 到
分析：發(fā)生這些現(xiàn)象說明了什么？
（實(shí)驗(yàn)小組交流討論）認(rèn)真觀察了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，根據(jù)現(xiàn)象討論分析，發(fā)生這些現(xiàn)象說明了什么？
【問題探究1】 通過現(xiàn)象分析，你對(duì)該反應(yīng)有了哪些新的認(rèn)識(shí)？這個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？（結(jié)合H2SO4與Ba(OH)2反應(yīng)的化
學(xué)方程式、H2SO4和Ba(OH)2的電離方程式分析）
學(xué)生討論并歸納，其中一小組學(xué)生到講臺(tái)發(fā)表意見，其他小組補(bǔ)充。
【學(xué)以致用】分析鹽酸與NaOH溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。 化學(xué)方程式 鹽酸電離方程式 NaOH電離方程式
學(xué)生先自主分析，然后同位2人學(xué)習(xí)小組交流分析結(jié)果
一人板書，給同學(xué)們講解
題情境，引發(fā)了學(xué)生的求知欲望，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課內(nèi)容又直接切入本節(jié)的主題。
自主動(dòng)手操作是認(rèn)識(shí)新知的最重要的途經(jīng)之一，既能達(dá)成過程與方法目標(biāo)，同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促
進(jìn)課堂良好氛圍的形成。通過分組實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，完成了思維建模的過程。
學(xué)生之間相互討論評(píng)價(jià)，在相互評(píng)析過程中既活躍了課堂氣氛，又避免了教師機(jī)械的講解，很好的達(dá)成了三維目標(biāo)的
【質(zhì)疑】
1、離子反應(yīng)若要發(fā)生需要具備哪些條件？
2、電解質(zhì)溶液中的離子是否全部都參加了反應(yīng)？ 環(huán)節(jié)二
【分析】：讓學(xué)生使用上面實(shí)例的分析過程分析各組電解質(zhì)的電離情況，然后找到各組反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，最后總結(jié)出離子反應(yīng)發(fā)生的條件
銜接：在任務(wù)二完成之后，回顧了剛才提出的問題：在離子反應(yīng)中，是否電解質(zhì)溶液中所有的離子都參加了離子反應(yīng)？ 環(huán)節(jié)三
【講解】電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是離子間的反應(yīng)，在以上的分析過程中我們也看到，并非所有的離子都參加了反應(yīng)，因此我們就用實(shí)際參加反應(yīng)的離子符號(hào)來表達(dá)離子反應(yīng)，稱之為離子反應(yīng)方程式。
分析離子反應(yīng)、書寫離子方程式時(shí)要求學(xué)生有“量”的概念。 【歸納整理】 （2）書寫步驟：
根據(jù)學(xué)生暴露的問題適時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，指出書寫時(shí)的注意
任務(wù)二：
帶著這些問題，學(xué)生開始了【問題探究2】：以學(xué)生最熟悉的三個(gè)反應(yīng)探究離子反應(yīng)發(fā)生的條件
【問題探究2】請(qǐng)同學(xué)們先分析下列溶液中離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，然后討論以下問題： ⑴KOH溶液與硫酸反應(yīng) ⑵BaCl2溶液與CuSO4溶液反應(yīng) ⑶Na2CO3和鹽酸溶液反應(yīng)
①以上反應(yīng)是四大基本反應(yīng)類型中的哪種類型？
②這些反應(yīng)為什么會(huì)發(fā)生？
各小組對(duì)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的分析情況，由各組代
表互相評(píng)析，相互修改，找到反應(yīng)實(shí)質(zhì)。 任務(wù)三
【問題探究3】請(qǐng)你回顧【問題探究2】中
的分析過程，嘗試用化學(xué)符號(hào)表示出以上反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
一人板書，同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)
【問題探究4】寫出H2SO4溶液和Ba(OH)2溶液反應(yīng)的離子方程式？
3人板書呈現(xiàn)3種不同寫法，其他同學(xué)評(píng)價(jià)
【學(xué)以致用】下列電解質(zhì)在水溶液中能否
發(fā)生離子反應(yīng)？若能，請(qǐng)寫出離子方程式。 ①H2SO4與NaOH ②KOH與鹽酸 ③ BaCl2與Na2SO4 ④Ba(NO3)2與Na2SO4 比較以上各離子方程式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
實(shí)現(xiàn)。
結(jié)合已有知識(shí)，提出新的問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
至此，學(xué)生已經(jīng)能夠很清晰的認(rèn)識(shí)到并非所有的離子都參加了反應(yīng)，從而順利的生成離
子方程式的概念
利用思維建模的方法，在分析過程中滲透離子方程式的書
寫方法，分散難點(diǎn)。
因?yàn)樵诜治龅倪^程中已經(jīng)接觸到離子方程式的書寫方法，
此處離子方程式的書寫就是建立模型的具
體應(yīng)用，學(xué)生有了水到渠成的感覺。魯科版教材中介紹的離
事項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)方法的掌握
【歸納整理】
（3）離子方程式的意義：
【歸納整理】
(4)書寫離子方程式的關(guān)鍵： 可以拆成陰陽(yáng)離子的物質(zhì)
不能拆要保留化學(xué)式的物質(zhì) 要引導(dǎo)學(xué)生如何檢查離子方程式的書寫是否正確，即：①明確哪些物質(zhì)能拆，哪些物質(zhì)不能拆。
②檢查產(chǎn)物書寫是否正確 ③檢查是否配平，要注意原子守恒和電荷守恒 根據(jù)學(xué)生暴露的問題適時(shí)進(jìn)
行強(qiáng)化，指出書寫時(shí)的注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)方法的掌握。
課堂小結(jié)： 出示思維導(dǎo)圖 構(gòu)建知識(shí)體系 學(xué)生完成后，相互修改，發(fā)現(xiàn)存在問題 2人板書。
【學(xué)以致用】用“Cu
2＋
+ 2OH－
= Cu(OH)2↓”還可以表示些電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)？ 多個(gè)學(xué)生輪流舉例，其他同學(xué)評(píng)價(jià)
【問題探究5】寫出CaCO3和鹽酸溶液反應(yīng)離子方程式
一人板書，學(xué)生評(píng)價(jià)
【學(xué)以致用】 1、鐵與稀鹽酸反應(yīng) 2、氫氧化銅與稀硫酸反應(yīng)
3、醋酸與燒堿反應(yīng) 4、二氧化碳使澄清石灰水變渾濁 5、硫酸氫鈉溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng) 書寫完成后相互修改，發(fā)現(xiàn)存在的問題 5人板書，學(xué)生評(píng)價(jià)，修改
將上節(jié)課學(xué)習(xí)電解質(zhì)的知識(shí)與本節(jié)課離子反應(yīng)的知識(shí)建立知識(shí)體系。
子方程式的書寫方法不同于以往教材中出
現(xiàn)的“寫、拆、
刪、查”四步法，它的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生是在真
正認(rèn)識(shí)了電解質(zhì)溶液反應(yīng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上用化學(xué)語(yǔ)言來描述離子反應(yīng)，脫離了化學(xué)方程式的束縛，有助于學(xué)生用離子
反應(yīng)的觀點(diǎn)來分析問題。
思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。
教材分析
在魯科版教材中，離子反應(yīng)的內(nèi)容出現(xiàn)在必修一和化學(xué)反應(yīng)原理中，在必修教材中，要求學(xué)生掌握電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離、離子反應(yīng)等核心概念，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的電離方程式、離子方程式的書寫及簡(jiǎn)單離子的檢驗(yàn)，拓展知識(shí)是強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念（根據(jù)學(xué)生實(shí)際介紹）、而弱電解質(zhì)的電離、涉及復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)的離子方程式則安排在化學(xué)反應(yīng)原理中，這種螺旋式上升的知識(shí)體系符合知識(shí)的層進(jìn)性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于發(fā)揮概念對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用與功能，因此在教學(xué)中
應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際注意知識(shí)深廣度的把握。
本課時(shí)內(nèi)容既銜接了第一章運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行化學(xué)研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又銜接了本章第一節(jié)物質(zhì)的分類，酸、堿、鹽之間的反應(yīng)關(guān)系的內(nèi)容，同時(shí)為以后第3、4章元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好了準(zhǔn)備，具有“承上啟下”的作用。
本節(jié)教材內(nèi)容框架
電離方程式 離子反應(yīng)發(fā)生的條件
電解質(zhì)的電離 離子 離子反應(yīng) 離子反應(yīng)方程式
電解質(zhì) 概念 實(shí)例 離子反應(yīng)的應(yīng)用 簡(jiǎn)單離子方程式書寫
應(yīng)用
本節(jié)課是在初步了解電離、電解質(zhì)，理解酸、堿、鹽概念的基礎(chǔ)上，通過硫酸與氫氧化鋇溶液反應(yīng)實(shí)質(zhì)的探究，認(rèn)識(shí)物質(zhì)在溶液中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。然后再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)離子交換引起的離子反應(yīng)發(fā)生的條件，最終初步學(xué)會(huì)離子方程式的書寫。本課時(shí)知識(shí)順序是：電解質(zhì)在水溶液中反應(yīng)的實(shí)質(zhì)——離子反應(yīng)——離子反應(yīng)發(fā)生條件——離子方程式的書寫和意義
學(xué)情分析
電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)是高中化學(xué)教材中重要的基本理論之一，也是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)難點(diǎn)。在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)是以實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程。構(gòu)建微粒觀的化學(xué)科學(xué)思維方法。物質(zhì)進(jìn)入水中會(huì)發(fā)生什么變化？酸、堿、鹽的水溶液為什么能導(dǎo)電？酸、堿、鹽在水溶液中的反應(yīng)是如何發(fā)生的反應(yīng)的本質(zhì)是什么？如何用化學(xué)符號(hào)把反應(yīng)本質(zhì)表達(dá)出來？這些對(duì)學(xué)過初中化學(xué)的學(xué)生來說，都是有待于進(jìn)一步探討的問題。
通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)做過酸、堿、鹽溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，知道溶液導(dǎo)電這一實(shí)驗(yàn)事實(shí)，也從化學(xué)式角度認(rèn)識(shí)了酸、堿、鹽，認(rèn)識(shí)了水溶液中復(fù)分解反應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，在第2節(jié)電解質(zhì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)溶液的導(dǎo)電性、電解質(zhì)、非電解質(zhì)、電離，從電離的角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽有了更深的認(rèn)識(shí)，知道了電解質(zhì)在溶液中能電離出離子，拓展了強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念和簡(jiǎn)單分類。因此，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)本質(zhì)——離子反應(yīng)及其條件進(jìn)行探討，并在分析過程中學(xué)會(huì)離子方程式的書寫已經(jīng)水到渠成，完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
測(cè)評(píng)練習(xí)
【學(xué)以致用1】分析鹽酸與NaOH溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。
化學(xué)方程式
鹽酸電離方程式
NaOH電離方程式
在分析完硫酸與氫氧化鋇溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，得出該反應(yīng)本質(zhì)后練習(xí)。構(gòu)建利用電離方程式分析反應(yīng)本質(zhì)的思維模型
【學(xué)以致用2】下列電解質(zhì)在水溶液中能否發(fā)生離子反應(yīng)？若能，請(qǐng)寫出離子方程式。
① H2SO4與NaOH ②KOH與鹽酸
③ BaCl2與Na2SO4 ④Ba(NO3)2與Na2SO4
比較以上各離子方程式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
在熟練學(xué)會(huì)分析電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)本質(zhì)，了解離子反應(yīng)定義，離子方程式的基礎(chǔ)上練習(xí)
【學(xué)以致用3】用“Cu2＋ + 2OH－= Cu(OH)2↓”還可以表示些電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)？
在學(xué)會(huì)書寫簡(jiǎn)單的離子方程式，了解離子反應(yīng)的意義后進(jìn)行練習(xí)
【學(xué)以致用4】
1、鐵與稀鹽酸反應(yīng) 2、氫氧化銅與稀硫酸反應(yīng)
3、醋酸與燒堿反應(yīng) 4、二氧化碳使澄清石灰水變渾濁
5、硫酸氫鈉溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)
在構(gòu)建了書寫離子方程式的思維模型，明確了離子方程式的書寫注意事項(xiàng)，知道了哪些物質(zhì)能“拆”，可寫成離子形式，哪些物質(zhì)不能“拆”，必須寫化學(xué)式以后進(jìn)行練習(xí)。
【課后鞏固】
1．下列敘述正確的是（ ）
A．H＋ + OH－ = H2O表示所有強(qiáng)酸和強(qiáng)堿的反應(yīng)
B．所有的離子方程式都可以表示一類反應(yīng)
C．酸堿中和反應(yīng)的離子方程式都是 H＋+OH－=H2O
D．凡是易溶于水的化合物都可以寫成離子形式
2．寫出下列反應(yīng)的離子方程式：
（1）BaCl2溶液和K2SO4溶液
（2）Na2CO3溶液與Ca(OH)2溶液反應(yīng)：
（3）CaO溶于水得到澄清石灰水：
（4）CaCO3與鹽酸
（5）Fe與CuSO4溶液反應(yīng)：
（6）Cl2與水反應(yīng)
（7）Cl2與NaOH溶液的反應(yīng)：
3．寫出2——3個(gè)可實(shí)現(xiàn)下列變化的化學(xué)方程式
(1) CO32－ + 2H＋ = H2O + CO2↑
(2) H++OH-=H2O
4．某次化學(xué)實(shí)驗(yàn)后的廢液中含有Cu2+、Ba2+和Ag+三種離子,你認(rèn)為該廢液應(yīng)該怎樣處理后才能倒掉？寫出你設(shè)計(jì)的廢液處理方案及相關(guān)反應(yīng)的離子方程式。
效果分析
一、教的效果分析
1、硫酸與氫氧化鋇溶液反應(yīng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較為復(fù)雜，分析過程中思維容量較大，在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣學(xué)生能隨時(shí)有的放矢的記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的問題，提升了學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論的有效性。
2、本節(jié)課至關(guān)重要的一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究：硫酸與氫氧化鋇溶液反應(yīng)，對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，由于玻璃棒攪拌慢，不均勻，容易導(dǎo)致觀察電流表讀數(shù)忽大忽小，為了攪拌均勻，現(xiàn)象明顯，采用了磁力攪拌器攪拌溶液，自動(dòng)快速攪拌溶液，使反應(yīng)均勻，電流變化穩(wěn)定，觀察電流變化很明顯。
3、引入傳感實(shí)驗(yàn)，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)改變傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中定性實(shí)驗(yàn)多，定量實(shí)驗(yàn)少是由計(jì)算機(jī)和微電子技術(shù)相結(jié)合的新型數(shù)字化實(shí)驗(yàn)手段，主要包括：數(shù)據(jù)采集器、傳感器、計(jì)算機(jī)及其配套軟件三個(gè)部分。傳感實(shí)驗(yàn)提供直觀的數(shù)據(jù)或圖像，使學(xué)生更容易抓住問題的本質(zhì)。從課堂反應(yīng)來看，學(xué)生初次接觸傳感實(shí)驗(yàn)，感到新奇，激發(fā)了探究欲望。
4、“分析反應(yīng)物在水溶液里的存在形式——判斷微粒哪些能夠相互作用生成沉淀、氣體、弱電解質(zhì)——寫出離子方程式——配平”利用這種方法是在真正認(rèn)識(shí)了電解質(zhì)溶液反應(yīng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上用化學(xué)語(yǔ)言來描述離子反應(yīng)，脫離了化學(xué)方程式的束縛，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用離子反應(yīng)的觀點(diǎn)來分析問題，很好的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)離子反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解。
二、學(xué)的效果分析
1、通過實(shí)驗(yàn)探究反應(yīng)的本質(zhì)，進(jìn)一步加深了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行化學(xué)研究和學(xué)習(xí)的理念。
2、小組討論積極，同學(xué)之間相互交流、合作、評(píng)價(jià)、促進(jìn)。
3、書寫離子方程式時(shí)哪些物質(zhì)不應(yīng)該拆，保留化學(xué)式，在初次嘗試書寫時(shí)，出錯(cuò)較多，需要引導(dǎo)。歸納出書寫注意事項(xiàng)，明確了哪些物質(zhì)應(yīng)該拆，寫陰陽(yáng)離子，哪些物質(zhì)不應(yīng)該拆，保留化學(xué)式后，再反饋練習(xí)，學(xué)習(xí)效果就很好。
觀評(píng)記錄
官褔榮老師
突出了問題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)識(shí)入手，設(shè)計(jì)了問題，又因固有知識(shí)不足以解決問題而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，繼而產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，使學(xué)生在對(duì)問題的思考——討論——完善的過程中逐步轉(zhuǎn)變?cè)姓J(rèn)識(shí)，使得教學(xué)難點(diǎn)得以輕松化解。
傳感實(shí)驗(yàn)的引入是亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從定量的角度探究問題，開拓了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
梁秀云老師
整堂課劉老師與學(xué)生的互動(dòng)很多，交流順暢。她用自己清晰的思路和富于邏輯性的講解引導(dǎo)著學(xué)生一步步地往前走。講授中她不斷提出一些啟發(fā)性的問題交給學(xué)生思考，而對(duì)這些問題，學(xué)生總是能夠給予積極的回應(yīng)，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望很強(qiáng)，參與程度很高。她還讓學(xué)生到黑板前板演一些內(nèi)容，學(xué)生也總能有上好的表現(xiàn)。
在教學(xué)雙邊活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)為指路燈來探尋新知識(shí)，層層深入掌握新知識(shí)。使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)鞏固。在學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了分析，對(duì)比，歸納，總結(jié)的能力。 課堂上她有計(jì)劃地留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：在此過程中注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念分析問題和解決問題的能力。在練習(xí)中讓學(xué)生親身體會(huì)到強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、可溶性的鹽要寫離子形式，弱酸、弱堿、水、難溶性鹽、氧化物、氣體要保留化學(xué)式。把一堂理論講得生動(dòng)，形象、富有探究性。既強(qiáng)化了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
李英、方正老師：
劉滟老師這節(jié)課通過精心設(shè)置問題，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)由淺入深，層層遞進(jìn)，最后水到渠成地得到了離子反應(yīng)發(fā)生的條件及正確書寫離子方程式的思維模型。劉滟老師巧妙的把傳感實(shí)驗(yàn)引入課堂，使學(xué)生更深刻的理解了電解質(zhì)溶液發(fā)生反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，更深刻地揭示了知識(shí)的本質(zhì)，起到了令人驚喜的效果。劉滟老師在課堂上通過多種教學(xué)手段將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)了起來，能把問題放到學(xué)生中去，讓所有的學(xué)生都參與到了課堂學(xué)習(xí)中來，從學(xué)生討論交流中得出規(guī)律結(jié)論。
湯武英老師、張力老師
聽了劉滟老師的《離子反應(yīng)》這節(jié)課，收益非淺。這節(jié)課，劉老師充分體現(xiàn)了“問題――探究式”的教學(xué)模式，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、巧妙
如果學(xué)生對(duì)新知識(shí)缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ)，就難以理解新知識(shí)，劉老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及培養(yǎng)目標(biāo)用實(shí)驗(yàn)巧妙的引入問題，解決問題。使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注重自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，分析，設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。通過授課過程中一系列發(fā)散性的設(shè)問，使學(xué)生明確理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識(shí)真正靈活地融入腦海之中。
二、規(guī)范
本節(jié)課步驟清晰，邏輯性強(qiáng)，授課有條不紊，可以說是步步為營(yíng)。比如說，在講解離子方程式的書寫一要點(diǎn)時(shí)，第一步該怎樣，應(yīng)該注意什么；第二步該干什么，應(yīng)該注意什么，學(xué)生在這個(gè)地方容易出現(xiàn)什么樣的錯(cuò)誤，表達(dá)得非常清楚，強(qiáng)調(diào)得十分到位。采用問題討論式教學(xué)，使學(xué)生正確理解書中給離子方程式下定義“用實(shí)際參加反應(yīng)離子的符合來表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式”。從而得出書寫離子方程式實(shí)際上是依據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式，還是寫成化學(xué)式，而不是用實(shí)際參加反應(yīng)的離子的符號(hào)來表示。
鄭君、王美榮老師
劉滟老師“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念為指導(dǎo)，以“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”、“突出基本觀念的建構(gòu)”等新課程教學(xué)設(shè)計(jì)思想為出發(fā)點(diǎn)，將概念教學(xué)的知識(shí)邏輯與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知邏輯有機(jī)結(jié)合，
引課的視頻《美麗的化學(xué)反應(yīng)》學(xué)生觸動(dòng)很大，使學(xué)生感受到了化學(xué)之美，而不是污染、有毒、爆炸等負(fù)面影響。
離子方程式的書寫設(shè)置問題步步為營(yíng)、層層深入，使學(xué)生形成書寫離子方程式的基本思路，構(gòu)建了思維模型。
曲琳老師
對(duì)本節(jié)教學(xué)的亮點(diǎn)總結(jié)如下：
１、實(shí)驗(yàn)促學(xué)法：通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手操作，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解并掌握離子反應(yīng)本質(zhì)。
２、情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。
３、探究、歸納法：通過學(xué)生對(duì)問題的探究、討論、實(shí)驗(yàn)、歸納，最終掌握離子方程式的書寫方法和注意事項(xiàng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，階梯式問題組把難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出。
4、著重突出了教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由未知到已知、由個(gè)別到一般。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析，對(duì)比，歸納，總結(jié)的能力。達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移的目的。
課后反思
《離子反應(yīng)》是一節(jié)概念教學(xué)課，概念是化學(xué)學(xué)習(xí)中一種應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，如何對(duì)概念進(jìn)行分析，怎樣準(zhǔn)確的理解概念并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中需要掌握的學(xué)習(xí)方法和能力。
這節(jié)課我用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了電解質(zhì)，知道了電解質(zhì)在溶液中的存在形式，但對(duì)于溶液中反應(yīng)本質(zhì)的深入，學(xué)生還非常薄弱，所以讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)（讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，討論、利用電解質(zhì)的電離方程式，總結(jié)得出離子反應(yīng)的本質(zhì)。然后再對(duì)定義進(jìn)行講解說明）。從課堂效果看，抓住了學(xué)生的好奇心，求知欲。使學(xué)生對(duì)定義有本質(zhì)的理解，并把學(xué)生引入主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境中，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
我在批改以前學(xué)生學(xué)習(xí)離子方程式書寫試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“拆”這一步經(jīng)常犯錯(cuò)誤，我認(rèn)為學(xué)生是不了解電解質(zhì)在溶液中實(shí)際存在的形態(tài)是什么，主要以分子形式存在還是以陰陽(yáng)離子形式存在，對(duì)此產(chǎn)生混淆，才導(dǎo)致出錯(cuò)。因此在這一課時(shí)的教學(xué)中重點(diǎn)是讓學(xué)生了解到電解質(zhì)在水溶液中的實(shí)際存在狀態(tài)是什么、哪些離子發(fā)生了反應(yīng)、生成了什么，因此在離子反應(yīng)第一課時(shí)我采用了“從電離方程式入手，分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應(yīng)的離子，理解反應(yīng)的本質(zhì)——利用實(shí)際參加反應(yīng)的離子寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法。對(duì)于學(xué)生理解離子反應(yīng)本質(zhì)，弄清離子方程式書寫哪些改寫成離子形式，哪那些保留化學(xué)式，學(xué)習(xí)效果明顯。傳統(tǒng)的“寫、拆、刪、查”的方法也有優(yōu)點(diǎn)，比較適用于一些復(fù)雜的離子方程式的書寫，我打算在第二課時(shí)中介紹。
教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)是為了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。本節(jié)課讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)很好的融入到課堂中來。同時(shí)充分利用學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的好奇心，以實(shí)驗(yàn)探究離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在整個(gè)過程中，我主要起到引導(dǎo)作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合新課程的教學(xué)理念。但是在引導(dǎo)中，有時(shí)提問的問題范圍太大，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)不知所措，不知從何回答。在以后的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)課堂語(yǔ)言進(jìn)一步精煉。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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