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視頻標簽：走向世界大戰
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視頻課題：人教版高中歷史選修3第三單元的第3課《走向世界大戰》浙江
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人教版高中歷史選修3第三單元的第3課《走向世界大戰》浙江省麗水中學
人教版高中歷史選修3 第三單元 第3課
義利之分
——《走向世界大戰》教學設計
一、教材分析
本課是人教版高中歷史選修3第三單元的第3課——《走向世界大戰》。本課在第1、2課的基礎上，繼續分析第二次世界大戰爆發的原因。但相較于第1課中經濟危機之后，法西斯力量崛起并不斷對外擴張、第2課中由于法西斯國家蓄意侵略，準備充分，力量強大，而部分國家和地區則因貧窮落后，國力弱小，且各自為戰，局部反法西斯斗爭失敗而言，第一次世界大戰戰勝國的決策者們的處置方式對戰爭爆發與否的作用更為明顯。由于西方大國綏靖政策及之后蘇聯中立自保政策的施行，增強了法西斯的力量，助長了法西斯的氣焰，加速了二戰爆發的進程。
二、學情分析
本課的教學對象是高二年級的學生，他們在認知能力上處于形式運算階段，有一定的
比較、分析、歸納概括能力，但對歷史缺乏全面辯證認識，因此教師要加以引導，強調理性辯證；其次，學生在初中階段較少接觸關于世界大戰的相關知識，因此學習本課內容的知識基礎并不扎實，需要教師就近生成，構建知識框架；但，高二學生對歷史探究已有經驗且充滿興趣，課堂參與度較好，教師可側重梳理主線，關注學生情感態度價值觀的提升。
三、教學目標
（一）知識與技能：
1.識記英、法、美、綏靖政策的含義及其主要表現； 2.了解集體安全體系的落空的過程； 3.知道《蘇德互不侵犯條約》的內容及后果。 （二）過程與方法：
1.通過對比綏靖事件的異同點，概括綏靖的實質，培養學生論從史出的學習方法； （史料實證核心素養的要求）
2.通過梳理法西斯的侵略路徑，分析各方對態勢的反應，培養學生綜合分析的能力； （時空觀念核心素養的要求）
3.通過小組探究，討論第二次世界大戰未能避免的原因，培養學生合作學習的意識。 （歷史解釋核心素養的要求） （三）情感態度與價值觀：
人教版高中歷史選修3 第三單元 第3課
1.認識到法西斯的本質就是侵略和擴張，應該警惕和防范法西斯勢力死灰復燃； 2.樹立正確的義利觀：我們不拒絕正義的戰爭，同時還要反對非正義的和平； 3.理解大國應對世界的和平與安全負更大的責任，防微杜漸、協商合作、構建人類命運共同體才能規避戰爭。
四、重點難點
重點：綏靖政策；《蘇德互不侵犯條約》 難點：第二次世界大戰未能避免的原因
五、教法學法
教師教法和學生學法相呼應：
教法：史料教學法、綱要圖示法和問題教學法相結合 學法：史料研習法、合作探究法和小組探討法相結合
六、教學過程 環節 設計
意圖
導入 課堂
“君子喻于義，小人喻于利。”——《論語》
“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。”——《史記》
圖：《20世紀初的世界》《反戰游行》
導入：古人對于“義”和“利”早已進行深刻地探討：追求利益是人的共性，重義輕利是被普遍認同的價值觀。20世紀以來，整個世界聯結為一個整體，“義”和“利”內涵似乎也發生了變化。
設問：大家能從圖文信息中解讀出20世紀初，有著怎樣的義利觀嗎？
預設：經濟上互利共贏、政治上互不侵犯（追求和平）。 過渡：但是，在這樣的義利觀之下，20世紀30年代卻出現了不同的聲音。今天，我們通過《走向世界大戰》一課，來進行一場義利之分吧！
從中國古籍名句出發探討20世紀整體世界形成背景下“義”和“利”的內涵，確立本課主題；且拋出問題設疑，引起興趣，導入課堂。
主體
（一）戰爭謀私利——法西斯的“寡義”
圖片：《法西斯黨徒在羅馬街頭焚毀反對派的宣傳品
》《德國蓋世太保（國家秘密警察），有"預防性逮捕權"。》
人教版高中歷史選修3 第三單元 第3課
內容
地圖：《德意日對外擴張》
設問：前兩課我們學過，20世紀30年代伊始的經濟危機重創整個資本主義世界。德意日為了轉嫁危機，走上了法西斯的道路。大家還記得法西斯兩大特征是什么嗎？ 預設：對內專制獨裁，對外侵略擴張
解讀：他們的對內獨裁專制，我們可以看到進行一黨專制，不允許反對派存在；運用秘密警察對全國進行恐怖控制。 追問：那大家還記得法西斯有哪些侵略行為？ 預設：回顧所學知識。
再問：從義利觀的角度看，這種通過戰爭謀私利的行為，該如何評判？
預設：冷血殘酷，缺少正義。
（二）綏靖以和平——英法美的“忘 義”
過渡：法西斯的擴張破壞了一戰后凡爾賽華盛頓體系的建立和國際聯盟的成立維持的世界和平。該體系的主導國英法美的處置方式將決定世界局勢的關鍵。
設問：他們會選擇什么方式對待法西斯？戰爭還是和平？ 預設：選擇和平。
1.他們用什么方式維系和平？
過渡：他們采取的方式可以用克勞塞維茨的一句話詮釋。 “戰爭并不是活的力量對死的物質的行動，它總是兩股活的力量之間的沖突，因此一方絕對地忍受就不成為戰爭。”
——克勞塞維茨 設問：西方大國所用的“絕對忍受”防止戰爭方式，稱之為什么? 預設：綏靖 材料：字面解釋：
綏，本義是借以登車的繩索，引申為安定，安撫。 靖，安定之意。即以安撫的手段使局勢安定。
2.維系和平他們做了哪些事？ 活動：小組合作探究，歸納整理。 表格：
（一）通過圖片、地圖和回顧所學知識，感知20世紀30年代法西斯通過戰爭謀私利的行為是“寡
義”的體現；并作為綏靖政策實行的背景學習。 （二）
1. 通過追問為引出綏靖埋下伏筆；
2. 通過表格的形式和合作探究的方式，梳理本課的基礎知識——英法美的綏靖事件；
人教版高中歷史選修3 第三單元 第3課
提問：根據表格指出，英、法、美的綏靖有何發展趨勢？請說明理由。
預設：不斷加強，直至頂峰。
解讀：對中國東北和埃塞爾比亞問題，采取了“貌似公允”的態度；對西班牙內戰和奧地利問題，實施了“置身事外”的策略；對捷克斯洛伐克問題，竟采用與法西斯“公開勾
結”的方式�？梢钥闯�，英法美對法西斯的安撫程度不斷加深，到處理捷克問題時達到了頂峰。
3. 他們維系和平是正義的嗎？
過渡：我們以大國與法西斯“公開勾結”的慕尼黑會議為例，進行探討。
設問：英法與德國相互勾結的目的分別是？結果如何？ 視頻：《慕尼黑協定》
圖片：《四國首腦會議》《蘇臺德地區》
材料：“英法帝國主義把捷克斯洛伐克各區奉送給德國人，作為德國人負責對蘇開戰的代價”。
——斯大林《列寧主義問題》 預設：英法德意；德國為了獲得蘇臺德地區，增強自己的實力；英法為換取和平，禍水東引；英法通過慕尼黑會議犧牲蘇臺德給了德國。
活動：一邊分析史料，一邊進行圖示，梳理結構。 圖示如下：
過渡：大家有沒有發現整個事件有一特別之處？ 引導：蘇臺德是哪個國家的領土？當事國有沒有參與到會
3. 并對表格進行分析，獲得綏靖的趨勢是不斷加強并達到
頂峰的結論（論從史出）。
4. 通過視頻和材料
的補充，用圖示全面呈現慕尼黑陰謀；通過層層設問，理解慕尼黑協定的簽署并非正義，而是大國為了自身利益縱容法西斯的產物；再通過歸納，將對綏靖的理
解從字面向實質總結。
人教版高中歷史選修3 第三單元 第3課
議中？
材料：捷克斯洛伐克雖然是當事國，但它的兩名代表未被允許參加會議，僅在會議結束后，才被帶到舉行會議的大廳……英、法不再等捷答復，認為這個計劃已被接受。
——吳于廑 齊世榮《世界史》 預設：捷克斯洛伐克；沒有。
過渡：捷克真是可憐。如果我們再看到協議簽訂前英法的作為，就更會對捷克表示同情了。
材料：英法政府訓令他們的駐捷公使，以極其強硬的措辭表示：“捷克斯洛伐克共和國如果作否定的答復，就得負挑起戰爭的責任。”——吳于廑 齊世榮《世界史》 設問：講到這，大家覺得“綏靖”還僅僅是安撫的意思嗎？請大家結合上述內容為綏靖政策下一個定義。
預設：20世紀30年代，面對法西斯的侵略擴張，英法美等西方大國為維持茍安和“禍水東引”，以犧牲他國為代價，對法西斯國家的侵略行為姑息縱容的政策。
解讀：一方面，英法迫使捷克不能拒絕自己國家的領土被割讓的決定；另一方面，捷克作為當事國被拋開會議之外。那么，英法是維持正義還是見利忘義，便顯而易見了。
（三）自食其惡果——行“不義”必自斃
過渡：打著維護世界和平的幌子做利己的勾當，卻標榜正義的英法美，又落得怎樣的下場呢？ 材料： 材料一：
材料二：英法越是退讓，希特勒越是看不起它們，輕蔑地把他的對手叫做“一批可憐蟲”，越是敢于放手發動侵略戰爭……吞并捷克斯洛伐克，大大增強了德國的力量。捷克斯洛伐克的裝備精良、訓練有素的40個師不再與德國
（三）通過地圖、史料等媒介，加上學生的小組探討，剖析英法美綏靖政策的后果：損害小國利益受；增強法西斯力量和侵略氣焰；破壞集
體安全的構建；最終自食惡果，加速了二戰的爆發。
人教版高中歷史選修3 第三單元 第3課
為敵了。聞名歐洲的斯科達兵工廠，也落入德國的手中。 ——吳于廑 齊世榮《世界史》 設問：材料反映西方大國們的退讓直接造成了哪些后果？ 預設：捷克斯洛伐克很快被吞并，法西斯的力量增強和侵略氣焰高漲。
設問：不僅如此，從地圖中我們可以看到，接下來德國將會把矛頭指向哪個國家？為什么？
引導：波蘭。征服波蘭后，一旦與西方發生沖突，就可以消除東西線作戰的威脅；如果要進攻蘇聯，也可以以波蘭為前沿陣地。
追問：西方大國們是否意識到希特勒的侵略意圖？他們應該怎么做才能防止戰爭？ 預設：有，英法蘇之間進行合作。
過渡：在當時錯綜復雜的關系之下，英法蘇之間做了建立歐洲集體安全體系的最后努力。結果如何？
材料：三國便圍繞著應向哪些國家提供援助……等問題展開了激烈的爭論……轉入更實際的軍事談判。蘇方全權代表為國防人民委員伏羅希洛夫,而英方代表……兩人在軍界均為“小人物”……甚至連一張全權委任狀都沒有,無權簽訂任何協議……致使談判無法繼續下去。
——金重遠《蘇聯外交與第二次世界大戰》
預設：從材料可以看出，因為英法的不積極，與蘇聯的談判失敗了，構建集體安全的努力也隨之落空。但它帶來的影響僅僅如此嗎？還有什么更嚴重的后果？ 圖示：
預設：《蘇德互不侵犯條約》簽訂。
追問：結合教材思考，如何看待蘇德之間的結盟？ 活動：結合教材有關知識討論、思考。（請學生發言） 從影響和評價兩方面探討。
人教版高中歷史選修3 第三單元 第3課
預設：①英法美禍水東引失敗，其綏靖政策破產； ②蘇聯避免首先卷入戰爭，贏得備戰時間；
但體現了蘇聯大國沙文主義，與強權政治無別； （綏靖說、革命妥協說、同盟說、分贓說）
③德國避免東西兩線作戰，解除后顧之憂。 材料：“讓我們把這一條約（《蘇德互不侵犯條約》）看做是確保我們后方的東西吧”！——希特勒
解讀：解除了后顧之憂的希特勒，在條約簽訂后僅一周，即1939年9月1日，以“閃電戰”全線越過波蘭邊界，第二次世界大戰就此拉開了帷幕，西方大國苦苦維系的和平最終被打破，他們也是首當其沖。
歸納 小結
過渡：二戰給人類帶來深重災難。學到這，我們不得不思考一個問題：二戰為什么會發生？
預設：經濟危機的催化、法西斯國家蓄意侵略、部分國家和地區國力弱小無力抵抗、西方大國的綏靖等因素。 設問：這么多原因的共同作用催生了二戰，可為什么丘吉爾卻曾稱二戰為“不必要的戰爭”？請談談你的理解。 預設：法西斯國家的最初擴張帶有很大冒險性質，如果當
時具有反法西斯傾向的國際力量能盡早作出強硬反應，是可以遏止法西斯的冒險行徑的。
材料：從來沒有一次戰爭比這次戰爭更容易加以制止的了，假如當初我們采取共同的措施來保障我們的安全的話，這個災難也許不會降臨在我們頭上。——丘吉爾 追問：請回歸我們的主題——義利之分，我們應該可以得到怎樣的結論？可以從中吸取怎樣的教訓？
引導：不管是法西斯以戰爭謀私利，還是英法美以綏靖謀和平都是不義的，多行不義必自斃。同時，我們應該吸取教訓，面對戰爭與和平的抉擇時：我們不拒絕正義的戰爭，同時還要反對非正義的和平。
通過設問和教材中思考題的運用，理解二戰爆發的原因；并點破本課核心，回歸主題，吸取
深刻教訓。 主題 升華
請思考：當今世界，和平與發展已成為時代主題，但并非主流，戰爭仍然存在。維護世界和平，促進人類發展，我們可以做怎樣的努力？
預設：警惕法西斯死灰復燃；構建公正合理的國際政治經濟新秩序；加強國際交流與合作；構建人類命運共同體；樹立正確的義利觀等。
通過設問，結合時代主題，發散學生思維，提升學生的情感態度價值觀。
人教版高中歷史選修3 第三單元 第3課
七、 板書設計
八、 教學反思
本課主要講述了三部分內容：西方大國的綏靖政策、慕尼黑陰謀和集體安全的落空。“西方大國的綏靖政策”與“慕尼黑陰謀”都屬于“綏靖政策”的表現，兩者不應該割裂，而關于蘇聯《互不侵犯條約》的簽訂也有“綏靖說”。因此，本課內容的編排有所打亂，且內容本身在史學界的爭議極大。因此，在處理進行教學設計時，不能僅取“一家之言”，更不能主觀臆斷。
基于此，本課的教學采用以主題貫穿的方式。以義利之分為主題，從20世紀初整體世界義利觀的內涵出發，通過“戰爭謀私利”“綏靖以和平”及“自食其惡果”三個部分，闡述西方大國實行綏靖政策的背景、表現、實質和后果。最后回歸主題，樹立正確的義利觀——我們應不拒絕正義的戰爭，同時還要反對非正義的和平。另外，進一步提升主題，歷史回歸現實，進行關于防止戰爭的和平觀教育。期間，運用視頻、史料等教學媒介，并將各種教學方式相結合，充分調動學生的主動性。
以上，本課的課堂生成效果較好。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
