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視頻標(biāo)簽：第一個(gè)皇帝,秦始皇
所屬欄目：高中歷史優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：人教版歷史選修4第一單元第一課《天下歸一，中華歸心—統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》浙江
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人教版歷史選修4第一單元第一課《天下歸一，中華歸心——統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)
《天下歸一，中華歸心——統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
課題分析：天下歸一，中華歸心——統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇。“統(tǒng)一中國(guó)”是在有形意義上的開疆拓土，推動(dòng)了中國(guó)歷史的“天下歸一”；“第一個(gè)皇帝”則是專制主義中央集權(quán)制度上的創(chuàng)新，推動(dòng)無(wú)形意義上的制度構(gòu)建和文化認(rèn)同，進(jìn)而促進(jìn)“中華歸心”。
教材地位：本課內(nèi)容為《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》選修的第一課，主要涉及秦始皇統(tǒng)一六國(guó)和鞏固統(tǒng)一的史實(shí)，評(píng)價(jià)秦始皇的歷史功過(guò)，與必修一《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》一課在內(nèi)容上一脈相稱，與《世界文化遺產(chǎn)》中的《秦始皇陵兵馬俑》一課相呼應(yīng)。 二、學(xué)情分析
根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能。
知識(shí)：經(jīng)過(guò)必修一學(xué)習(xí)已經(jīng)知曉了秦統(tǒng)一的相關(guān)知識(shí)，但對(duì)秦始皇缺乏整體認(rèn)識(shí)；能力：具有一定閱讀和概括能力，但解讀史料能力欠缺，也沒(méi)有掌握評(píng)價(jià)歷史人物的基本方法；心理：求知欲望強(qiáng)烈，探索熱情高。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
依據(jù)教材分析和學(xué)情分析，設(shè)立重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：秦始皇建立專制主義中央集權(quán)制度的史實(shí)，評(píng)價(jià)其歷史功過(guò)。 2、難點(diǎn)：理解秦始皇對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響，初步掌握評(píng)價(jià)歷史人物的方法 四、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合教材和學(xué)情分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，意在落實(shí)核心素養(yǎng)，設(shè)置如下目標(biāo)： 在唯物史觀的指導(dǎo)下，辯證、全面、客觀地評(píng)價(jià)秦始皇；把秦始皇的歷史功績(jī)分別置于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和中國(guó)的歷史長(zhǎng)河中去思考和評(píng)價(jià)，落實(shí)時(shí)空觀念；對(duì)文字、圖片、口述（傳說(shuō)）等多種形式的史料進(jìn)行解讀，促進(jìn)史料證實(shí)；分析秦統(tǒng)一的背景，闡釋國(guó)家統(tǒng)一和政治制度建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互關(guān)系，深化歷史解釋；塑造學(xué)生的文化認(rèn)同感、民族自豪感，更好地使家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)落地。 五、教法學(xué)法
史料解讀，導(dǎo)圖梳理，知識(shí)遷移、比較延伸，合作探究 六、教學(xué)流程
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)行為
設(shè)計(jì)意圖
板 書
教師教學(xué)手段和處理方法
學(xué)生學(xué)習(xí)行為
2
導(dǎo)入新課
展示《史記》、《漢書》中的記載，從“劉邦、項(xiàng)羽眼中的秦始皇”
導(dǎo)入：“彼可取而代也。”“嗟乎，大丈夫當(dāng)如此矣！”表明了兩人對(duì)出行時(shí)威風(fēng)凜凜的秦始皇的無(wú)比羨慕，而正是這兩個(gè)雄心壯志的人在秦末戰(zhàn)爭(zhēng)中推翻了秦朝統(tǒng)治的大廈。那么后人和你是怎樣評(píng)價(jià)秦始皇的呢？
學(xué)生思考： 后人是如何評(píng)
價(jià)秦始皇的？自己如何評(píng)價(jià)秦始皇？
（1）創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 （2）進(jìn)行與本課內(nèi)容先關(guān)的思考，為后面教學(xué)埋下伏筆。
講授新課：（一）1.有形意義上的開疆拓土：趨統(tǒng)趨強(qiáng)
（1）展示錢穆《中國(guó)歷代政治制度得失》中的史料，引導(dǎo)學(xué)生分析秦統(tǒng)一實(shí)為“事勢(shì)所需”。
（2）展示黃仁宇《中國(guó)大歷史》中的史料并設(shè)問(wèn)：黃仁宇先生為什么對(duì)秦的統(tǒng)一高度仰慕。 （3）幫助同學(xué)們分析秦統(tǒng)一的歷史背景——趨統(tǒng)：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期正是奴隸社會(huì)向帝制社會(huì)轉(zhuǎn)型期，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生客觀上需要政權(quán)統(tǒng)一，各地間的聯(lián)系不斷加強(qiáng)也需要局部統(tǒng)一走向整體統(tǒng)一。趨強(qiáng)：遠(yuǎn)離東方六國(guó)的秦國(guó)在商鞅變法后迅速崛起，在“遠(yuǎn)交近攻”的方略下，迅速走上“橫掃六國(guó)”的道路！
（1）學(xué)生分析史料。 （2）結(jié)合課
前預(yù)習(xí)思考秦統(tǒng)一的背景。 （1）師生對(duì)話中進(jìn)行知識(shí)拓展。 （2）分析秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的
歷史環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歷史解釋。
趨統(tǒng)趨強(qiáng)
2、有形意義上的開疆拓土：“六王畢，四海一” 提問(wèn)學(xué)生秦統(tǒng)一六國(guó)的進(jìn)程和順序。
學(xué)生回顧必修一學(xué)習(xí)過(guò)的秦統(tǒng)一六國(guó)的經(jīng)過(guò)。
（1）鞏固必修一已學(xué)知識(shí)。 （2）進(jìn)一步落實(shí)時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)。
“六王畢，四海一”
3、有形意義上的開疆拓土：統(tǒng)攝四方
（1）通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況：秦在各個(gè)方位上進(jìn)行疆域
管理的措施。
（2）補(bǔ)充總結(jié)：這些是有形意義上的統(tǒng)一拓土：順勢(shì)統(tǒng)一，結(jié)束混亂；開疆拓土，四方歸綏
課前預(yù)習(xí)——課上作答——其他同學(xué)補(bǔ)充
完善
（1）強(qiáng)化秦始皇加強(qiáng)邊疆管理措施的識(shí)記和理解 （2）更好使時(shí)空觀念的核心素養(yǎng)落地
統(tǒng)攝四方
3
（二）1.無(wú)形意義上的制度
開創(chuàng)：皇權(quán)至上、百官公卿
（1）展示斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中的評(píng)論。
（2）點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前繪制的中央
權(quán)力體系的思維導(dǎo)圖，并總結(jié)：互不相屬，互相牽制，互相配合，軍國(guó)大權(quán)最終操縱在皇帝一人手里。
（3）補(bǔ)充總結(jié)：制度對(duì)人的影響是無(wú)形的，它會(huì)在潛移默化中滲透到人的日常生活和人的心理，制度開創(chuàng)——百官公卿，制度框架；皇權(quán)集中，國(guó)家向心。
（1）初步感受秦始皇制度創(chuàng)新的成就。 （2）完成課前的權(quán)力體系
思維導(dǎo)圖，并在課堂上展
示。
通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖加深對(duì)中央權(quán)力結(jié)構(gòu)的
理解，促進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)的突破。
皇權(quán)至上、百官公卿
2.無(wú)形意義上的制度開創(chuàng)：“海內(nèi)為郡縣”
（1）展示秦朝廷的一場(chǎng)辯論，引導(dǎo)分析這場(chǎng)辯論。
（2）總結(jié)學(xué)生關(guān)于分封和郡縣的對(duì)比發(fā)言，呈現(xiàn)表格：主要從實(shí)施條件、官吏產(chǎn)生的方式及權(quán)利大小，產(chǎn)生的影響等方面入手。補(bǔ)充總結(jié)：無(wú)形意義上的制度開創(chuàng)——海內(nèi)郡縣，官僚政治；沿用千年，維護(hù)統(tǒng)一。
（1）學(xué)生分析王綰和李斯主張的各自理
由，并對(duì)秦始皇的抉擇做出判斷。 （2）對(duì)比分封制和郡縣制
通過(guò)秦朝廷辯論的呈現(xiàn)，突出分封制和郡縣制的對(duì)比，進(jìn)一步突破教學(xué)重點(diǎn)。
“天下為郡縣”
3.無(wú)形意義上的文
化認(rèn)同：經(jīng)濟(jì)交流、心理認(rèn)同
（1）展示費(fèi)孝通《中華民族的多元一體格局》中的論斷。
（2）深入講解秦的統(tǒng)一對(duì)經(jīng)濟(jì)交流和文化認(rèn)同的理解：貨幣、度量衡以及車軌的統(tǒng)一大大便利了各地之間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)，推動(dòng)了南北互動(dòng)和民族融合的進(jìn)程；文字的統(tǒng)一更是便利了文化的傳播和交流，增強(qiáng)了文化凝聚力和心理認(rèn)同感，而萬(wàn)里長(zhǎng)城則是千百年來(lái)中華民族的精神象征。
根據(jù)課前預(yù)習(xí)回答問(wèn)題：秦鞏固統(tǒng)一的其他措施，如統(tǒng)一文字、度量衡等。
（1）通過(guò)知識(shí)延伸，拓展學(xué)生歷史視野。 （2）提升學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力和核心素養(yǎng)
文化認(rèn)
同
課堂階段性總結(jié)
利用思維導(dǎo)圖，總結(jié)秦始皇的歷史貢獻(xiàn)：有形意義上的開疆拓土，促使統(tǒng)一多民族國(guó)家形態(tài)的締造，從此天下歸心；無(wú)形的制度開創(chuàng)和文化認(rèn)同，推動(dòng)了中華民族多元一體格局的形成，從此以
學(xué)生跟住老師的思路進(jìn)行分析，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行階段性總結(jié)
（1）通過(guò)思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維高度 （2）深化對(duì)秦始皇“千古一帝”的全面認(rèn)
天下歸一、中
華歸心： “千古一帝”
4
后漸漸中華歸心�？傮w而言，秦皇的功績(jī)，正如明代思想家李贄所說(shuō)：自是千古一帝。
識(shí)。
（三）總體評(píng)價(jià)秦始皇：“千古一帝”vs“一代暴君
（1）拓展大討論：天下真的歸心了嗎：我們都知道孟姜女哭長(zhǎng)城的故事，即使沒(méi)有孟姜女也會(huì)有張姜女、王姜女、李姜女……她們哭倒的不僅僅是長(zhǎng)城，更是秦朝的統(tǒng)治大廈。而秦末農(nóng)民起義爆發(fā)：斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從…… （2）呈現(xiàn)正史《史記》和《封建論》、《過(guò)秦論》等政論性文字，引導(dǎo)學(xué)生得出秦始皇也是“一代暴君”的歷史結(jié)論。
（3）如果“歸心”了，為什么會(huì)出現(xiàn)“二世而亡”的現(xiàn)象，若是沒(méi)有剛剛我們?yōu)楹斡终f(shuō)“天下歸一，中華歸心”呢？學(xué)生回答后，老師對(duì)學(xué)生發(fā)言和秦暴政的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。
（4）拓展和提升：秦暴政橫行，人心喪亂，二世而亡。所謂“天下歸心”，增強(qiáng)的是民眾對(duì)天下、對(duì)民族的認(rèn)同感；而非百姓對(duì)政權(quán)的“民心所向”，得民心者方能得天下。也可見秦始皇開啟的是一個(gè)難以擺脫“人治”魔咒的時(shí)代！后世統(tǒng)治者只有心存百姓，實(shí)行仁政，才能既推動(dòng)民族與文化認(rèn)同，又得到“天下民心”。
（1）分小組大討論，各小組
派代表發(fā)言。 （2）在老師引導(dǎo)下解讀《史記》等史料，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)秦的暴政，從而更全面地認(rèn)識(shí)
和評(píng)價(jià)秦始皇。
（3）加強(qiáng)理解老師拓展出的
歷史現(xiàn)象和規(guī)律性問(wèn)題
（1）引發(fā)同學(xué)們對(duì)秦暴政的
思考和討論，引出對(duì)秦始皇評(píng)價(jià)的另一個(gè)層面——暴政。（2）進(jìn)行多方位史料解讀，落實(shí)“史料證實(shí)”的核心素養(yǎng)。 （3）提升學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)：帝制社會(huì)無(wú)法擺脫“人治”的魔咒，君主要“存百姓”才能得民心。
“一代暴君”
課堂拓展延伸：初步探究評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)和方法：
（1）評(píng)價(jià)秦始皇后，順勢(shì)提出以下幾個(gè)問(wèn)題：同樣是對(duì)秦始皇的
評(píng)價(jià)，不同人為何會(huì)有如此大的不同？對(duì)此，你有哪些認(rèn)識(shí)？你認(rèn)為評(píng)價(jià)歷史人物，應(yīng)該遵循怎樣的原則和方法？
（2）老師總結(jié)評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)（1）學(xué)生小組討論，探討評(píng)價(jià)歷史人物的一般方法和注意問(wèn)題。
（2）對(duì)老師總結(jié)的評(píng)價(jià)歷史
（1）引導(dǎo)學(xué)生，在唯物史觀指引下，史論結(jié)合的方法下，獲得評(píng)價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)和一般
方法。
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準(zhǔn)和方法：以唯物史觀為指導(dǎo)，全面、辯證、歷史地看待歷史人物，尤其看其是否推動(dòng)了歷史的發(fā)展和進(jìn)步；應(yīng)把人物放在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境和背景中分析評(píng)價(jià)；由于所處時(shí)代、階級(jí)、立場(chǎng)不同，對(duì)同一歷史的評(píng)價(jià)也不盡相同，甚至大相徑庭；選取多個(gè)角度的史料，以求全面和多元評(píng)價(jià)；對(duì)于偉大歷史人物的功績(jī)，我們要懷著崇敬的心情去感悟。
人物的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
（2）為《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》的后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
課堂升華
展示china一詞的來(lái)源、秦時(shí)明月、萬(wàn)里長(zhǎng)城的圖片，引導(dǎo)學(xué)生情感升華：中國(guó)第一個(gè)大一統(tǒng)帝制王朝秦的英文名字即為Chin，這也是China一詞的來(lái)源之一； 秦時(shí)明月，一直照亮著兩千年中華帝國(guó)的漫漫長(zhǎng)夜；萬(wàn)里長(zhǎng)城，永遠(yuǎn)支撐著中華各民族兒女的堅(jiān)挺脊梁！
學(xué)生感悟，整體把握本課知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂
落腳點(diǎn)。
（1）深化對(duì)本課主題和教學(xué)主線的認(rèn)識(shí) （2）情感升華，塑造學(xué)生的家國(guó)情懷。
課下作業(yè)
作業(yè)思考：中國(guó)傳統(tǒng)建筑講究坐北朝南，而兵馬俑坑卻在秦始皇 陵?yáng)|側(cè)，兵馬俑又面朝東方，這是為什么？
完成課下作業(yè)思考
對(duì)本課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用
七、總體板書設(shè)計(jì)
天下歸一
趨勢(shì)趨強(qiáng)
“六王畢，四海一”
統(tǒng)攝四方
中華歸心
皇權(quán)至上百官公卿
“海內(nèi)為郡縣”
文化認(rèn)同
千古一帝
一代暴君
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八、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
1、本課涉及的歷史學(xué)、政治學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，如：大一統(tǒng)、統(tǒng)一多民族國(guó)家、文化認(rèn)同、心理認(rèn)同、多元一體等。
2、對(duì)同學(xué)們閱讀史料、解讀史料的能力要求較高。
視頻來(lái)源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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