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視頻標簽：Great Scient,John Snow
所屬欄目：高中英語優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：高中英語Module5 Unit1 Great Scientists John Snow 浙江
教學設計、課堂實錄及教案：Module5 Unit1 Great Scientists John Snow 浙江省- 嵊州
Module5 Unit1 Great Scientists: John Snow
Defeats“King Cholera”教案
學 科：高中英語
解密英語學科核心素養(yǎng)浸潤下的閱讀課堂品質(zhì)
Module5 Unit1 Great Scientists: John Snow Defeats“King Cholera”教案
一、課例背景
閱讀文章John Snow Defeats“King Cholera”是人教版Module5 Unit1 Great Scientists中的閱讀課。是紹興市“一師一優(yōu)課”錄課活動指定的一篇文章。該課例是筆者的一堂課，授課時長為40分鐘。該課例在嵊州市英語高級研究班磨課的基礎上，有了新的生成和展現(xiàn)，嵊州市教研員支麗芳老師和嵊州市高級研修班的全體成員和嵊州市高級中學英語備課組的老師們都提出了建設性的意見。
二、教學分析 1. 教學內(nèi)容分析
人教版高中《英語》（New Senior English for China）模塊一至模塊五為必修模塊，模塊六至模塊十一為選修模塊。各模塊分別有五個單元，每個單元都有一個特定的主題。本課例節(jié)選自必修模塊五的第一單元Great Scientists的Reading部分John Snow Defeats “King Cholera”。該單元主要話題是“科學家如何以探索、鉆研、無畏的科研精神驗證未知的科學真理”。閱讀部分介紹英國著名醫(yī)生John Snow是如何通過考察、分析、探究的科學方法，發(fā)現(xiàn)并控制“霍亂”這種傳染病的。通過對文章的解讀，使學生感悟科學家的周密觀察、勇于探索、認真分析的科學精神，了解科學發(fā)現(xiàn)的全過程具有其科學的嚴密性。
2. 學生分析
古今中外，涌現(xiàn)出許多杰出的科學家，流傳著許多充滿智慧、博學多聞、嘔心瀝血、解決難題、證實觀點的故事，每個故事都會使學生學到知識、嘗到樂趣、獲得智慧、受到鼓舞。對于高二學生而言，正是培養(yǎng)和塑造科學素養(yǎng)的關鍵時期，教師的任務就是幫助學生培養(yǎng)科學精神，培養(yǎng)出科學人文精神相融合的創(chuàng)新型人才。本單元通過介紹John Snow、錢學森和哥白尼，讓學生對科學家的生活有所了解和感悟。而本篇文章材料難度適中，線索明確，從pre-reading七個科學研究步驟入手，讓學生順著這七個步驟分析解讀文章的每一段，脈絡清晰，條理分明，正體現(xiàn)了科學的嚴謹性。高二學生的閱讀素養(yǎng)已經(jīng)有了一定的基礎，鑒于此，教師設計了一些與他們能力相匹配的拓展性問題鏈和思考；另外，由于文章的插圖是一個科學研究的地圖，因此，教師還特別關注了讀圖能力的開發(fā)和培養(yǎng)，讓學生能夠從不同渠道了解文章內(nèi)容。學生對于這樣的話題，應該會從中獲得英語知識以外的能力提升。
3. 教學目標：
合理的教學目標是課堂各種活動設計的指路明燈，在教學設計中發(fā)揮著不可忽視的指導性作用。基于
3
對教學內(nèi)容和教學對象基本情況的分析，備課團隊和授課教師將本節(jié)課的教學目標設定如下：
語言能力目標：學生能通過對閱讀內(nèi)容的理解和解讀，掌握文章的行文脈絡和線索，發(fā)現(xiàn)并歸納科學報道 的語言的要素和特征。例如能關注possibly, suggest, suspect, seem, with certainty等詞的運用， 充分領會對科學想法驗證過程中，從不確定性到完全證實的不同用詞，以體現(xiàn)科學報道的嚴密 性。
思維品質(zhì)目標：學生能通過pre-reading部分的七個科學研究步驟的回顧，初步了解得出科學觀點所需 的過程，為完成閱讀奠定基礎。而閱讀的進行，則是對七個步驟的具體事例驗證。從這個閱讀 過程中，學生能夠掌握科學研究的方法和所需要的科學精神。
學習能力目標：學生能通過不同段落的不同解讀方法中獲取閱讀能力的提高。通過對標題的解讀，人物 性格的分析，霍亂病的具體描寫分析，讀圖識圖能力的培養(yǎng)，問題鏈的思索，學生能夠提高他 們的學習能力和語言能力。
文化品格目標：學生通過文章的閱讀和課堂思考的升華，能了解正確的人生觀和價值取向：想要有所成就， 就需要耐心、細心、恒心的支持。每一份成功的背后，都應該有有汗水，有付出。一個名族的 繁榮和興旺，需要文化的積淀，更需要優(yōu)秀品質(zhì)的保障。 三、教學過程
Step one: Greeting and lead-in Greet the whole class as usual
Talk about great scientists briefly who make a difference to the world, make every effort to creating a better life and make great contributions.
【設計意圖】古今中外，涌現(xiàn)出許多杰出的科學家，他們創(chuàng)造出了改變世界的發(fā)明和理念。同時他們的許多充滿智慧、博學多聞的故事，也激勵著學生學到知識，嘗到樂趣、獲得智慧、受到鼓舞。本環(huán)節(jié)旨在引導學生了解科學家，了解他們的貢獻，從而激發(fā)學生的科學精神。 Step two: pre-reading
Review the scientific research stages and put them in correct and logical order
【設計意圖】通過對科學研究步驟的整合和排序的復習，讓學生進一步了解得出科學觀點所需的多個階段不可取代的過程，讓學生在回顧排序的過程中了解科學研究的嚴謹性和周密性。與此同時，關注培養(yǎng)學生的科學思維，讓他們懂得科學的嚴肅性。
redict the title:
John Snow Defeats the “King Cholera”
Who? What? How? Who is the main character? What does he do? How does he defeat it?
【設計意圖】通過對題目的預測，讓學生了解人物和事件，培養(yǎng)學生的解讀題目的能力和根據(jù)已有信息預測文本的能力。 Step three: Reading
Para1:Find a problem: What causes cholera? John Snow King Cholera
(adj)famous, expert... (adj)deadly, incurable... Face/solve VS challenge
【設計意圖】本段是對文章標題推測的一個落實和細化，在預測了題目之后，通過細節(jié)解讀，學生能夠了解文章的主要人物和主要事件，在獲取信息的同時，也讓學生用自己的詞語來歸納描述John Snow和King cholera的形容詞，這一環(huán)節(jié)旨在打開學生的思維，緊跟文章的線索。 Para2:Make a question: Which theory is correct? Two theories
The first The second
、
【設計意圖】本段落主題句和關鍵詞清晰，學生很容易能抓住重點。所以本段落采取了找關鍵詞和關鍵句，然后用形象的圖片加深學生的理解。
Para3:Think of a method: Collect data on the disease
Battle It suggested that cholera multiplied in the air. It
suggested
that
people
absorbed this disease into their bodies with their meals.
5
John Snow suspected that the second theory was correct but he needed evidence. So when another outbreak hit London in 1854, he was ready to begin his enquiry. As the disease spread quickly through poor neighbourhoods, he began to gather information. In two particular streets, the cholera outbreak was so severe that more than 500 people died in ten days. He was determined to find out why.
the number of the dead victims where the victims lived
【設計意圖】本段落采用了文本呈現(xiàn)的方式，讓學生更直觀地了解本段落的構成。本段的一大亮點是有許多描述John Snow動作的詞塊，筆者以此為線索，讓學生在閱讀的過程中圈出描述動作的詞塊，借此幫助學生更快地了解文章的脈絡，了解John Snow的性格和品質(zhì)。 Para4:Collect results: Mark information on a map
Where did many deaths happen and where did no death happen?
【設計意圖】在筆者看來，本段落是本篇文章的關鍵信息，通過直觀的地圖，讓學生運用段落信息將地圖進行相關文本的繪制，在此過程中筆者采用了小組討論解讀琢磨的形式，因為文本和地圖的結合并不是一件容易的事，學生個體解讀或許所要花費的時間會很多，而有了小組的共同參與，個體的閱讀壓力能減小很多，而且也能讓所有小組成員共同參與共同探討，這本身就是科學精神的一種體現(xiàn)；另外，讀圖能力也是科學能力當中非常重要的一種，因此，在這個過程中，筆者大膽采用了此方法，旨在提高學生的參與感和讀圖能力。中文的句子和圖片中的繪制相統(tǒng)一，讓學生在尋找細節(jié)的同時也尋找原因所在，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。最后結論的給出也顯得更加自然和流暢。在本段的最后，筆者還留意一個詞”seem”，對這個詞的推敲，另段落的過渡顯得更加緊湊，學生的思維也能更好地銜接。
?
There were many deaths
here.
There was no death here.
People working here hadn't drunk the water
from the pump.
Conclusion: It seemed that the water
was to blame.
6
Para5:Analyse the results: Analyse the source of the water Q1: Where did the water come from?
Q2: What measures did John Snow take and what about the result? Para6:Find supporting evidence: Find other evidence Q3: What is the supporting evidence?
Para6&7: Draw a conclusion: The cause of cholera and suggestions Q4: What conclusion did John Snow draw with the extra evidence? Q5: What did John Snow suggest after that?
【設計意圖】第5、6、7三段的解讀，筆者采用了問題鏈的形式，讓學生層層深入了解科學研究的細化問題，體現(xiàn)了科學研究步驟的連貫性和相關關聯(lián)性。幾個問題的拋出，讓學生能更好地以一個科學家的思維模式進行一層更深一層的探究和思考。有了前面幾段的階段步驟的鋪墊，此時的問題鏈就不至于顯得突兀。 這種以科學研究步驟為主要線索，采用分段解讀的方式，讓學生進一步了解科學得出研究結論的每一個步驟。讓學生在閱讀過程中懂得John Snow是如何通過考察、分析、探究的科學方法，最終發(fā)現(xiàn)并控制“霍亂”這種傳染病。這樣的一個解讀方式，旨在讓學生能培養(yǎng)科學的研究方法和不同的閱讀技能。 Para7: The final result
Finally “King Cholera” was defeated. John Snow King Cholera
John Snow succeeded.
Discussion: What made John Snow successful and great?
【設計意圖】對最后一句話的解讀，呼應了文本第一段提出的battle，讓學生明確John Snow 通過科學的研究步驟證實了自己的推測，并最終取得勝利的喜人結果。而對于其成功原因的討論，則是在閱讀教學的基礎之上，學生以小組為單位，各自討論John Snow成功的原因，并進行分享，這個討論分享旨在讓學生能夠通過閱讀來提升自己的思維，通過交流來達成科學品質(zhì)的升華，通過分享來加強學生的文本解讀能力和自我表達能力。
Step four: Reading for extension Q：What makes the passage logical? Structure：scientific research stages Writing style：scientific report
Step five: Homework Writing style Writing style scientific report
Language Formal language with few adjectives Speech
Emotional or not
Main character Factual or notStructure Tense
【設計意圖】通過對文章結構和寫作類型的分析，讓學生進一步了解科學研究的步驟和科學研究報告的寫作風格，為學生以后了解相關內(nèi)容和類型的文章打下基礎。
Step Six: Conclusion
【設計意圖】以世界著名科學家的名言作為本節(jié)課的結尾，讓學生能更好地養(yǎng)成科學探究精神和品質(zhì)。用科學家的努力和嚴謹激勵學生，鼓舞學生，讓他們有朝一日能用自己的智慧改變世界，造福人類。
四、教學反思
在整個閱讀活動中，筆者將更多的時間留給學生，個體獨立思考，小組合作探究，文本插圖解讀，形成原因分析，小組內(nèi)部交流和全班分享相結合，讓學生在課堂中真正聽到了自己的聲音。學生在這樣一種輸出體驗中，感受到了思維碰撞的火花，也讓他們學到了知識，嘗到了樂趣，獲得智慧并受到鼓舞。而對于John Snow成功原因的討論，小組討論的結果進行了輸出，以下是課堂中學生分享的他們對本堂課的所思所想的部分：
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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