視頻簡介：
視頻標簽：邏輯謬誤
所屬欄目：高中語文優質課視頻
視頻課題：信息素養提升實踐融合創新應用教學案例（安徽）高中語文人教版選擇性必修中冊《發現潛藏的邏輯謬誤》教學設計
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信息素養提升實踐融合創新應用教學案例（安徽）高中語文人教版選擇性必修中冊《發現潛藏的邏輯謬誤》教學設計
《發現潛藏的邏輯謬誤》教學設計
學習目標:
1.學習并運用邏輯基本規律：同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律
2.了解并識別違背這些規律造成的邏輯謬誤
教學重難點：
1.學習并運用邏輯基本規律
2.了解并識別違背這些規律造成的邏輯謬誤
教學課時:1
教學方法:依托智慧課堂系統和平板，進行評論區討論、觀看視頻、現場做題、連線、填空等
教學流程：
一、視頻導入，激趣引思
導入：觀看視頻并對自己支持的觀點投票。
學生活動：1.觀看視頻 2.學生利用平板投票
過渡：從投票結果可以看到，莊子的話并不能完全服眾，那到底莊子的話，對不對呢？學我想，學完今天的內容，大家就有答案了。
二、明確目標，走進邏輯
（一）展示教學目標
1.學習并運用邏輯基本規律 2.了解并識別違背這些規律造成的邏輯謬誤
（二）闡釋邏輯概念
學生活動：齊讀課件中關于邏輯概念的介紹。
“邏輯”這個語詞由源于希臘文logos（邏各斯），原指思想、理性、言詞、規律性等。《現代漢語詞典》認為邏輯是思維、客觀規律或專指邏輯學。在今天這節課里，我們所說的邏輯是指特指思維。
三、學習規律，初辨謬誤
1.學生齊讀同一律、概念和命題的定義并操作平板將相應對象進行分類。
2.介紹同一律的要求及違反它造成的謬誤：
（1）同一律的要求：
1）同一概念或命題的內涵和外延必須保持同一
2）命題確定且保持同一
違反以上要求就會犯偷換概念的邏輯謬誤
（2）學生活動：利用智慧課堂討論板，討論例題是否符合同一律要求。
例：“人是由猿猴進化而來的，張三是人，所以張三是由猿猴進化而來的 。”
明確：不符合，因為“人是由猿猴進化而來的”這句話中，人表示的是整體概念上的人。是人類這個種族；“張三是人”中的人，表達的是個體概念上的人，是一個人。這兩個“人”字雖然寫法相同，但是表達不同的概念。所以這句話實際上違反了同一律，犯了“偷換概念”的邏輯謬誤。
例：小明：學外語是一件很有價值的事情，可以拓展圈子和眼界，增加知識
小強：你這是丟掉了根本，漢語和老祖宗的文化都不學了，我們中華民族靠什么崛起呢？
明確：小強把“學外語”歪曲并引申為“只學外語不學漢語和老祖宗的文化”。犯了“偷換概念”的邏輯謬誤。
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學生活動：利用智慧課堂討論板,交流這節課開頭的對話是否符合同一律的要求。
惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”
莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。”（《莊子與惠子游于濠梁之上》）
明確 惠子問的是“你怎么知道魚是快樂的”，把“安“解釋為怎么，問的是原因。而莊子把“安”理解為哪里，回答“是在濠上這個地方知道的”，是答地點，莊子偷換了“安”的概念，答非所問，違反了“同一律”。
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學生活動：觀看“矛與盾”的動畫
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學生齊讀不矛盾律的概念：在同一思維過程中，兩個矛盾關系或反對關系的思想不能同時是真的。違反了不矛盾律，則會造成自相矛盾的邏輯謬誤。
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教師補充介紹矛盾關系和反對關系
矛盾關系是指兩個概念的外延是互相排斥的，而且這兩個概念的外延之和等于它們屬概念的全部外延。
反對關系是指兩個概念的外延是互相排斥的，而且這兩個概念的外延之不等于它們屬概念的全部外延。
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學生活動：思考兩個句子是否符合不矛盾律，并在智慧課堂系統填入相應的選項
（1）他是多少個死難者中幸免的一個。
（2）如果大家都動手大搞衛生，那么我們的健康和疾病就有保障了。
明確：前一句中的所謂“死難者”指的是已經死去的人，而“幸免的一個”則指沒有死去的人。這樣，“他”既是“死難者”，又是“幸免的一個”，這是自相矛盾的。
“健康”和“疾病”是兩個語義相反的語詞，表達的是兩個互相矛盾的概念，但在這句話中，對二者同時予以“保障”，自然也就違反了矛盾律的邏輯要求，犯了自相矛盾的邏輯謬誤。
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教師介紹排中律的概念和要求：
在同一思維過程中，兩個互相矛盾的思想不能同時是假的。不矛盾律的要求是具有反對關系和矛盾關系的概念，不可以同時為真，而排中律的要求是兩個互相矛盾的思想不能同時是假的。如果違反了排中律，則會產生“模棱兩不可”的邏輯謬誤。
2.學生活動：利用智慧課堂討論板功能，對下面的對話發表自己的觀點。
對話：
小孫、小李兩人都在閱讀《鄉土中國》這本書，兩人在一起交流學習情況。
小孫問：“你已經把《鄉土中國》這本書通讀了一遍，是嗎？”
小李答：“誰說我已經通讀了一遍？”
小孫問：“這么說，你還沒有把這本書通讀過？”
小李答：“我也沒說我沒有通讀過。”
明確：在這段對話中，小李既否定了讀一遍又否定了沒讀一遍，就讓人十分糊涂，到底是讀了沒有讀，很明顯違反了排中律，造成了“模棱兩不可”的局面。
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學生活動：比較不矛盾律與排中律，并利用智慧課堂系統進行填空。
教師介紹充足理由律并總結。
四、運用規律，解決問題
（一）發現生活中的邏輯謬誤
學生活動：利用智慧課堂系統將句子與相應的邏輯謬誤連線。
練習：
1.魯迅的作品不是一天能讀完的，《孔乙己》是魯迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能讀完的。
2.我基本上完全同意他的意見。
3.我是不贊同背誦的，但也不贊成不背誦。
明確：第一句里有兩個“魯迅的作品”，第一是指魯迅所有的作品，第二個是指魯迅的一部作品。這兩個不是同一個概念，違背了同一律，犯了偷換概念的邏輯謬誤。
第二句，既肯定基本上又肯定完全，違反不矛盾律，犯了自相矛盾的邏輯謬誤。
第三句，同時否定背誦和不背誦，違反排中律，犯了模棱兩不可的邏輯謬誤。
（二）完成簡單的推理
學生活動：利用智慧課堂系統，選出正確答案
某高校要從甲乙丙丁四人中選出一人出國深造。有ABCD四人猜測究竟誰能選中。
A說：甲選不中。
B說：丁能選中。
C說：丙能選中。
D說：丁選不中。
結果，只有一人沒有猜對。
請問，被選中出國者是誰？
明確：BD兩者的話是矛盾的，其中必有一人沒有猜對。按照題意，A和C的分析都是正確的。所以，丙被選中出國。
作業：請同學們找到范文中不合邏輯的地方，并嘗試修改。
板書設計：
發現潛藏的邏輯謬誤
同一律 偷換概念
不矛盾律 自相矛盾
排中律 模棱兩不可
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