視頻簡介：
視頻標簽：剪羊毛
所屬欄目：小學音樂優質課視頻
視頻課題：《剪羊毛》小學音樂人音版-陜西省
教學設計、課堂實錄及教案：《剪羊毛》小學音樂人音版-陜西省
教學目標評論
1.對澳大利亞能有一個初步的了解和認識;
2.感受符點節奏及休止符賦予歌曲歡快跳躍的情緒并能準確演唱,用學過的力度處理第二段并在演唱中能夠表現。
3.能用輕快、活潑的聲音演唱歌曲《剪羊毛》,感受歌曲中旋律的重復與變化,表達出人們對勞動和生活的熱愛之情。
2學情分析評論
歌曲《剪羊毛》是一首澳大利亞民歌,歌詞以生動的語言,形象的比喻描繪了剪羊毛這一勞動情景。歌曲為2/4,二段體結構。第一樂段總共有四個樂句:前三句樂段的節奏基本一致,附點八分音符貫穿其中,句末都以“X. X ︳X 0”這一節奏收尾,第四樂句從高音“re”的附點節奏開始,連續級進下行到下方八度主音“do”然后再次上行八度,表達了人們對勞動的熱愛和自豪的心情;第二樂段前兩句的音調高昂,旋律起伏大,節奏明快,與前段行成了鮮明的對比,最后兩句重復了第一樂段的三四樂句,表現了勞動者有節奏的動作和樂觀爽朗的精神風貌。
3重點難點評論
教學重點:
1.通過有效的聆聽和演唱,能簡單分析歌曲,
2.感受剪羊毛的快樂情緒,并樂于用自己喜歡的方式參與體驗。
教學難點:
1.正確演唱歌曲中的附點音符和休止符;
2.分析樂曲,能用富有變化的聲音演唱歌曲。
4教學過程
4.1第一學時
4.1.1教學活動
活動1【講授】《剪羊毛》教學設計評論
一、師生問好,組織教學
二、創設情景,導入新課
1.以一名澳大利亞小朋友的信件導入新課;
【設計意圖】由于三年級的孩子正處于好奇心和求知欲都非常的強的年齡階段。恰好我以前的同事剛好移民到澳大利亞,因此我以她孩子的身份給家鄉的孩子們寫了一封信,對于這封異國他鄉的信件孩子們表現出了極大地興趣,親切感和新奇感油然而生。通過孩子與孩子之間的交流讓他們能夠對澳大利亞有一個粗線條的了解和認識,并為有意想進一步了解澳大利亞的學生埋下伏筆。
2.課件(展示澳大利亞的建筑及海灘等);
3.再讀信件,展示牧場及剪羊毛的場景,放剪羊毛背景音樂。
【設計意圖】通過以上兩組圖片的欣賞,讓學生對澳大利亞有個初步的認識,同時也是為了體現音樂的彌漫性特點,將《剪羊毛》的伴奏音樂貫穿始終,讓學生在欣賞圖片中熟悉音樂,為歌曲的學習做鋪墊。
三、歌曲學習
1.初聽歌曲并板書課題。
思考:歌曲中唱到了什么?你的心情怎么樣?(教學范唱)
【設計意圖】此處的板書課題,我從孩子們的視覺出發,別出心裁的用卡通圖畫將課題呈獻給他們,讓學生感覺更親切更富有童趣。
2.聽宋祖英在悉尼歌劇院演唱的《剪羊毛》,說說宋祖英在演唱歌曲時最打動你的是什么?(表情)
3.聽賞動畫版《剪羊毛》,思考樂曲可以分成幾個部分?
【設計意圖】音樂是聽覺藝術,所以“聽”應放在首位,為了使學生聽得有滋有味,體現“在重復中變化,在變化中重復”這一宗旨,我找來了不同的聽賞素材。素材一,主要是讓學生對音樂形象有一個初步的認識和了解,所以采用原范唱;素材二,主要是觀賞宋祖英悉尼的演唱會上所演唱的《剪羊毛》,讓孩子們感受歌者的演唱情緒使之受到感染;素材三,則選用了動感十足的動畫,再次激發學生們的情感使之產生共鳴。三次的聽賞都具有不同的側重點和關注點,同時在聽的過程中用不同的問題去引導學生,使他們的對樂曲更熟悉更喜愛。
3.老師加上不同的動作演唱第一部分,學生體會有幾個樂句?
4.學生輕聲跟唱并找出比較難的地方請求老師的幫助;
5.老師加上不同的動作演唱第二部分,學生體會有幾個樂句?
6.用不同的色彩卡體會樂句的重復與變化;
7.對不同的樂句進行分析處理。如:第一部分:歡快活潑,第二部分:一二樂句優美抒情,最后兩句自豪、激昂;第一部分第二樂句體會云輕盈的從天空中悠悠蕩蕩地飄下;最后一樂句體會彈球從高處落下有反彈回去等。
【設計意圖】這一部分是這節課的重點和難點共存的地方。通過前面的聆聽孩子們對于歌曲基本上沒有太大的問題。附點八分音符和四分休止符的應用使歌曲變得歡快而又活潑,此處我并未介紹附點八分音符,而是通過老師的對比演唱讓孩子們感受樂曲的歡快情緒,四分休止符則通過一個簡單的握拳動作讓孩子們輕松掌握。讓用五線譜的三年級的孩子來分析樂句的重復和變化其實也不是一件易事,他們在這方面的能力還是處于一個初級階段,通過反復的聆聽孩子們還是做到了,為了更一目了然我用了不同的色彩卡來分辨,感覺還是挺不錯的。另外對學有困難和老師發現的問題,我及時采用了比較直觀和形象的動作或者生活中的一些例子去輔助學生,使其能夠更好地理解和把握演唱狀態和方法。
8.分析第二段體會加上力度記號。 P----MP----F
9.師生都能用富有變化的聲音表現歌曲。
9.再讀信件,了解澳大利亞其他的動物,對有意愿進一步了解澳大利亞的民族風情的學生加以引導。
10.學生能有感情加上動作邊唱邊表演。
【設計意圖】第二段的力度處理實際上是對“音樂來自生活”這句話的一種詮釋。在此處我用棉絨小羊為學生創設意境,使之能夠更好的體會力度的魅力,體現小羊的緊張和不安,使力度記號能夠活學活用。
四、小結:勞動最光榮,只有勞動才能帶來收獲,希望同學們能熱愛勞動。
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