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視頻標簽：中考復習課,鈣的化合物
所屬欄目：初中化學優質課視頻
視頻課題：初中化學人教版九年級下冊中考復習課—《鈣的化合物》
教學設計、課堂實錄及教案：初中化學人教版九年級下冊中考復習課—《鈣的化合物》
中考復習課——《鈣的化合物》
一、教學設計思想
化學是自然科學的重要組成部分，它側重于研究物質的組成、結構、性質以及變化規律。作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，使學生獲得化學知識和技能的同時也能聯系社會生活實際并形成正確的價值觀。在化學教學中滲透德育思想教育，也是化學教師責無旁貸的責任。教師應具備挖掘化學學科中德育素材的能力和意識，站在培養社會主義事業接班人和素質教育的高度來認識其必要性。只有將化學學科知識與德育教育有機融合在一起，才能真正做到啟智與育人的并駕發展。在本節課中，出于時下熱門中央電視臺節目《中國詩詞大會》的啟發，將化學自然科學知識與中華傳統文化自然地聯系在一起。以兩首膾炙人口的詩詞在課堂首尾互相呼應，在優美愉悅的環境下進入到自然科學的知識學習中，學生在感受詩詞之美的同時，還能對所復習知識進行深入的理解。單純的碳酸鈣工業提純問題，變得生動有趣不枯燥，最重要的是還能令學生感受先賢高尚的人格魅力及情操，從而內化為自身對待世界的價值觀和人生觀。 二、教材分析
《鈣的化合物》復習課是在中考一輪復習時，復習“身邊的化學物質”模塊中的一部分授課內容。它的主要知識是出現在義務教育課程標準實驗教科書(人教版)下冊第十單元酸和堿的內容。本課題內容寬泛，學生可以將初三年級所有有關于“鈣的化合物”進行頭腦風暴，拾落起所有細碎、容易忽視的知識，以一定的思維方式用思維導圖進行呈現。本課題內容的安排上注意從學生已有知識出發，并通過活動與探究等形式，培養學生的實踐能力和交流合作能力。 三、學情分析
在進行本課題復習前學生的情況：
1．已有的知識：（1）掌握CaO、CaCO3、Ca(OH)2等化合物的組成構成、性質及其用途等基
礎知識。
（2）形成一定的鑒別、除雜等題型的解題思路。
2．欠缺的知識：（1）雖然學習了氮肥的簡易鑒別，但對OH-、Cl-、SO42-、CO32-這些離子如
何通過正確的操作進行鑒別依然模糊不清。
（2）在初中化學中，可以利用“元素守恒思想”來思考一些計算問題。
3．學習的困難：教材中在第十一單元中通過對于氮肥的簡易鑒別，令學生知道了NH4+、Cl-、SO42-的檢驗方法和順序，但并知道其他離子如何檢驗，應如何選擇合適的試劑、為何有干擾離子、如何排除干擾離子、正確描述實驗操作方法并付諸于實驗等，這對于學生都是一個挑戰。 三、教學目標 1.知識與技能：
（1）以思維導圖形式呈現鈣的化合物【CaO、CaCO3、Ca(OH)2等】相關基礎知識。 （2）學會運用所學知識自主設計實驗解決問題。
（3）了解工業提純碳酸鈣的方法，并掌握其中發生的化學反應。 （4） 滲透“元素守恒”的化學思想，學會解決相關計算問題。 2.過程與方法
（1）努力創設真實而有意義的學習情景，并通過對離子檢驗的方法及順序的實驗探究，
體驗科學探究過程。
（2）通過思維導圖引導學生將散落在教材中的細碎知識貫穿起來，并敢于和同學們分享
交流，培養了學生合作表達的能力。 3.情感態度與價值觀
（1）本著嚴謹治學的態度和實事求是的態度進行小組實驗，培養討論、分析問題的能力
和合作交流的意識，始終保有學習的積極性和主動性。
（2）通過本節課將學科知識與工業生產緊密聯系，提出了工業上對于提純碳酸鈣的方法，
并結合《石灰吟》進一步提升學生對這一過程的認識。
（3）本節課以詩詞引入學習環境，以詩詞結束課程復習。不僅學生在美如畫的詩詞中體
會到了中華文化的魅力，更了解到化學物質就在我們身邊；并通過于謙《石灰吟》一詩中體會到詩人高尚的情操，在潛移默化之中對學生進行德育教育。 四、重點難點
重點：學生自主以“鈣的化合物”為主題，發散思維，書寫并交流思維導圖。 難點：學生做實驗，體驗成功的喜悅，探究總結出離子檢驗的方法和順序，并能準確
用語言表達出實驗的設計方案；用“元素守恒思想”解決化學計算問題的解題思路。
五、教學方法
1.小組合作學習，互助式教學
2.多媒體輔助教學：利用多媒體技術既能營造良好的課堂氛圍，又能將探究的方案、討論的情景提前準備好，給學生更多的時間動手、思考、討論。 六、教學準備：
多媒體教學設備、學案、蒸餾水、稀硝酸、稀鹽酸、Na2CO3溶液、AgNO3溶液、酚酞試液、CuCl2等。 七、教學流程：
詩詞入境 微課揭秘
導圖領航
展示風采
從
從
從
試題整合
學以致用
合作討論
實驗驗證
甚至有同學還聯想到了歷史課學習的虎門銷煙、戚繼光對抗倭寇利用生石灰、食品干燥劑等。
想力和創造力。
而在班中展示，不僅可以互相取長補短，還訓練了學生的表達能力，讓他們學會共享、共贏。
試題整合 學以致用
【試題演練】
同學們打開學案，完成六道小題，來檢驗一下剛才復習的成果，限時兩分鐘。
教師更正答案，并講解錯題及知識點。
學生自主完成試題后，先小組討論。當仍然有問題時，能跟著老師的引導，得出正確答案。
1. 六道小題進行 了難度分層，可以調動起不同學習層次學生做題的積極性。
2. 對歷年中考真 題、天津市各區縣模擬題進行細致的整合，細化到選擇題的每一選項。 3. 在學生遇到困 難時，引導學生一步步得出答案，不急不躁。做到“肯定學生、幫助學生、引導學生”。
合作討論 實驗驗證
教師采用逐層推進的探究模式： 【實驗設計】 1. 單物質檢驗： 教師創設真實環境，給出一瓶標簽損壞的固體試劑，令學生先根據已有知識，來設計實驗驗證。在其中，教師不僅要引導學生選擇最合適的檢驗方法，并對其實驗描述用語進行更正。 情境1：
實驗室有一瓶標簽破損的白色粉末
如圖，它可能是CaO、CaCl2、CaCO3、Ca(OH)2, 同學們應選用什么試劑鑒別． 【小組實驗操作】
1.學生通過第一個探究活動，小組討論得出單物質檢驗的方法，明確了單個物質或離子的檢驗方法。
注意實驗操作描述，例如檢驗白色粉末
是否為Ca(OH)2時，
不可直接說通入
CO2。而應該為：“將白色固體溶于水后，取上層清液通入CO2，若變渾濁，則原固體為Ca(OH)2。 2.學生在第一個探
在本實驗探究環節中，考慮到所復習內容對于我校學生有一定難度。故采用了循序漸進的探究方式，，一步步獲得離子檢驗的方法：單離子—混合離子—推測其他離子如何檢驗—總結方法。
本設計力圖將復雜問題簡單化，明晰化。采用任務驅動的方法將知識由淺至深地呈現給學生，并訓練學生可以在問題中升華，得出解決一類問題的方法和注意事項。
從探究情境的設
2.溶液中混合離子檢驗 教師再一次創設情境，這一次是檢驗一瓶無色液體中可能含有哪些離子。這就涉及到了離子檢驗先后順序問題。小組討論后，實驗驗證： 情境2：
有一瓶Ca(NO3)2的無色液體，
不小心被混有了其他物質。請同學們選用合適的試劑，來判斷這瓶無色液體是否被混有了Ca(OH)2、CaCl2。 知識卡片：Ag+與OH-相遇會產生黑色不溶物
提供的試劑有： 稀硝酸、稀鹽酸、Na2CO3溶液、AgNO3溶液、酚酞試液
【知識遷移】
令學生對剛才的學習內容進行分
析總結，升華到解決這類問題的方法
和注意事項。并能夠根據剛才的分析，進行知識遷移：
1. SO42-與Cl-同時存在：先用
檢驗 ，再用 檢驗 2. CO32-與Cl-同時存在: 先用 檢驗 ，再用 檢驗
究活動的基礎上，將上述的單離子混合后，又涉及到離子檢驗的先后順序問題、如何判斷并排除干擾離子。并能夠親手利用所給試劑進行
實驗驗證。
結論：先檢驗OH-、
再檢驗Cl-
3. 學生根據上述的學習，總結出離子檢驗問題的方法： （1） 加一種試劑
檢驗出一種粒子 （2） 檢驗某離子
一定要排除
干擾離子 （3） 為了不引入
干擾離子，最好用硝酸鹽、硝酸
計形式-----研究
離子反應的本質-----再到將知識的應用，三個實驗設計必需三個元素，自然融合，兼備科學性及趣味性。
工業生產 實際應用
【課堂過渡】
碳酸鈣作為一種非常重要的化工原料需要大規模的生產。人們經常利用石灰石或貝殼等作為原料進行
提純。如圖，正是實驗室模擬工業生
產的過程。邀請同學到講臺前來為大家講一講這一流程。
題目：
（2016濱海新區一模、2016天津中考）：在牙膏中，常用輕質碳酸鈣粉末作摩擦劑。人們通常以石灰石為原料進行生產（石灰石含雜質，雜質不參與反應也不溶于水）。下圖是實驗
學生根據流程圖的提示，可以得出碳酸鈣的提純方法。
學生復習了實驗操作、物質間的反應，
并第一次接觸到利用“元素守恒思想“解決計算問題。
又一次創設情境，令學生認識到化學知識與生產生活的緊密聯系。在生產過程中，考察了物質間的反應及實驗操作。
而對于技巧性計算的問題，教師不急于直接給出答案。而是學生自己嘗試去寫的過程中，發現題眼“反應一段時間后”，理
室模擬生產輕質碳酸鈣的流程，請回答下列問題：
（1）操作a的名稱是 （2）寫出下列反應方程式：
① ② （3）取62.5g含碳酸鈣80%的石灰
石（雜質不含鈣元素且不參加反應）高溫煅燒，一段時間后停止加熱，測得剩余固體中鈣元素的質量分數為40%，則生成的二氧化碳質量為 g． 板書：
根據學生對流程圖的分析，教師總結出“鈣三角”，不僅令學生復習了各物質間的化學反應，還能對今后推斷題的處理有一定幫助作用 突破計算難點：
教師滲透“元素守恒思想“解決計算問題。由于本節復習課處于一輪復習階段，故學生是第一次接觸到這類型題目。教師只作引導，并不急于完成本題，留待學生課下再進一步思考。
解不是所有的碳酸鈣都發生了反應，從而產生困惑。教師再引導學生理解“元素守恒思想”解題的思路。這也未嘗不是一個學習探究的過程，學生在疑問中接受了這一化學思想。
CaCO3
CaO
Ca(OH)2
聯系前文 詩詞育人
【微課升華】 教師通過微課視頻，為學生展示《石灰吟》一詩。并講解：千錘萬鑿出深山，講的是開采出的石灰石，烈火焚燒若等閑，是將石灰石高溫煅燒成氧化鈣，粉身碎骨渾不怕，是氧化鈣與水反應生成了氫氧化鈣。最后要留清白在人間，是指氫氧化鈣與二氧化碳生成了碳酸鈣。 一首借物言志的詩，蘊含了許多化學物質的變化規律，但她更能體現出詩人高尚正直的情操。人生自有詩意，希望在座的同學們不僅能傳承中華傳統文化，還能具有永不畏懼的科學精神；都能像詩中描繪的一般，千錘百煉，有勇氣面對未來的一切挑戰！預祝同學們文理兼修，中考告捷！
學生意識到這首小學時就學習過的詩，竟然正暗合了剛剛講到的碳酸鈣提純過程。理解了學科間的相通之處，并慨嘆早在古時候，先賢智慧就已經在講解化學原理了。
通過對詩詞每
一句對應的化學反應的分析，有利于學生更深層次地理解碳酸鈣提純問題。學生還能在詩詞中體會到詩人于謙高尚品德和節操，從化學原理到人格魅力，鼓舞學生不畏難，擁有勇往直前、披荊斬棘的精神。
“鈣”世英雄
反饋驗收 【作業：誰是“鈣”世英雄】
將有關本復習專題的天津中考
真題和各區縣模擬試題進行整合、改
變、細化到選擇題的每一個選項中。真正做到了“因材施教、分層教學”。
1、學生課下要繼續思考“元素守恒思想”的解題方法 2、完成學案試題 根據本課題的選題，將作業命名為“鈣”世英雄，不僅點題，還極大
地增強了學生練習的興趣，鼓勵學生良性競爭。
教學反思
從總體上看，我認為本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用，而學生主體作用也有所體現。
此外，我能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。
在本節課的設計中，最大的難點在于，如何上一節將情感教育與學科知識環環相扣、將學生的小組合作實驗交流恰如其分地安排在各個教學環節中的復習課。并且如何將散落在化學教科書中所有細碎的知識，以合理的形式串聯起來，幫助學生打破章節界限，宏觀
CaCO3
Ca(OH)2
CaO
地看待所學知識
我認為不足之處：因為選題的限制，鈣離子的鹽比如硫酸鈣，由于是微溶物，在離子檢驗問題中會有所回避。只能采取“知識遷移”的方式來進行講解。若主題定為“鈉的化合物”，在離子檢驗實驗探究中，可能會收到更好的效果。
先賢王安石曾道：“夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。” 我們的教學和學習也如登山一樣，平坦的風光固然也能吸引人，但只有我們不畏困難步步而上，到達頂峰時，才能體味“會當凌絕頂，一覽眾山小”的欣慰。在教學設計和課堂教學上出現的每一個小問題，我都應該正確看待，竭盡所能去解決，力求為學生創造最有利于他們發展的課堂，唯有如此才能無愧于學生的信任。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
