組別：初中組

作品名稱：從“神”到“人”的文藝復(fù)興運(yùn)動

年級：九年級

作品簡介：全篇教學(xué)設(shè)計把握住了文藝復(fù)興的主題，以文藝復(fù)興的內(nèi)容、性質(zhì)、意義和影響等教學(xué)內(nèi)容貫穿下來，令人耳目一新，印象深刻。 首先，全篇教學(xué)設(shè)計依據(jù)《課標(biāo)》要求，教學(xué)主題突出，教學(xué)過程清晰富有邏輯性。 第二，結(jié)合學(xué)生特色，用圖片和問題環(huán)環(huán)相扣啟發(fā)學(xué)生，有益于幫助學(xué)生積極思維和課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在課堂的開始，展示三個不同時期（古希臘、中世紀(jì)、文藝復(fù)興）的雕刻與繪畫作品，讓學(xué)生對比，看出其中時代特點(diǎn)。然后，自然地引入“文藝復(fù)興”的概念。后又重點(diǎn)介紹了但丁的《神曲》、作為藝術(shù)家和科學(xué)家的達(dá).芬奇，隨后補(bǔ)充了文藝復(fù)興三杰的另外兩位——米開朗基羅和拉菲爾。在設(shè)計中，層次分明，簡潔流暢。如對達(dá).芬奇《最后的晚餐》的介紹，就從作品背后的宗教故事、作品基本信息、創(chuàng)作花絮、人物形象分析等幾個層面來講解，環(huán)環(huán)相扣，令人一目了然。同時，在對藝術(shù)品的講解過程中，教師緊扣教材的難點(diǎn)“文藝復(fù)興的核心思想是人文主義”。盡管“人文主義”這個詞對學(xué)生來說很抽象，老師將它的概念融入每一幅藝術(shù)作品中，用一系列的問題　牽引著學(xué)生，讓學(xué)生在對藝術(shù)作品的欣賞中易于領(lǐng)悟人文主義的精神。雖然這節(jié)課以教師的講授為主，但也不乏學(xué)生的參與。雖然沒有熱鬧的課堂討論、新奇的課堂劇，但整節(jié)課因為問題的存在，學(xué)生的思維都跟著老師走。同時，教師在教學(xué)過程中也注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生從歷史圖片獲取信息、分析史料、對比不同材料然后得出結(jié)論的能力等在課堂中都有所加強(qiáng)。 第三，這節(jié)課也體現(xiàn)出老師個人的鮮明特點(diǎn)。這堂課充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科與信息技術(shù)的整合老師的教學(xué)設(shè)計簡潔流暢，課件精美凝煉。這樣的課件對于理清教材線索、增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解、強(qiáng)化重點(diǎn)、講清難點(diǎn)、把抽象問題形象化，起到了很好的作用。同時，老師的語言有如“和風(fēng)細(xì)雨”，不張揚(yáng)，但雋永。在老師娓娓道來的講授中，知識一點(diǎn)點(diǎn)地往學(xué)生心里滲透。在一節(jié)涉及到對藝術(shù)作品的鑒賞的課堂上，正是在這樣的語言的引領(lǐng)下，學(xué)生和老師一同走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，步入歷史的深處，慢慢領(lǐng)略和品味人類創(chuàng)造的偉大的精神文化財富。這也印證了一句話“一個好的歷史老師，必然是一個好的故事講述者”。

沈陽市振東初級中學(xué) 張曉巍.mp4