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視頻標簽：河北省初中歷史

所屬欄目：初中歷史優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：河北省初中歷史優(yōu)質(zhì)課公開課比賽視頻七年級《原始農(nóng)耕生活》邯鄲

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河北省初中歷史優(yōu)質(zhì)課公開課比賽視頻七年級《原始農(nóng)耕生活》邯鄲

《原始農(nóng)耕生活》教學(xué)設(shè)計
 
一、教學(xué)目標
1.了解原始農(nóng)業(yè)興起和發(fā)展的重要標志和意義。知道目前世界上最早栽培稻、粟和黍均發(fā)現(xiàn)于中國，增強民族自豪感。（史料實證、家國情懷）
    2.了解河姆渡、半坡等原始居民的原始農(nóng)耕生活，理解自然環(huán)境對原始居民生產(chǎn)生活狀況的影響，培養(yǎng)歷史解釋能力。（唯物史觀、歷史解釋）
    3.知道考古發(fā)現(xiàn)是了解原始社會的重要依據(jù)，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。（唯物史觀、史料實證）
二、教材分析
本課是部編版教材七年級上冊第2課的內(nèi)容，屬于第一單元“史前時期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源”。本課主要介紹了農(nóng)業(yè)的興起、發(fā)展以及原始農(nóng)耕生活中南北方的典型代表，介紹了農(nóng)耕文明的出現(xiàn)為中華文明產(chǎn)生了深遠影響，為古代文明社會的形成奠定了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。本課分為三個板塊，先是總體概述，然后列舉了原始農(nóng)耕生活的兩處典型事例，更利于學(xué)生從細節(jié)處加以理解，除了基本的史實知識講解之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)家國情懷。
三、學(xué)情分析
七年級學(xué)生剛剛開始正式學(xué)習(xí)歷史，具有很強的興趣和好奇心。但是他們所處的年齡階段仍然以具體形象思維為主，因此在進行本節(jié)課的內(nèi)容講授時，應(yīng)更多的采用直觀教學(xué)的方法。充分利用文物圖片來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，養(yǎng)成史料分析的良好習(xí)慣，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，最終引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)民族情感和家國情懷。
四、教學(xué)重難點
重點：河姆渡人和半坡居民的生產(chǎn)生活情況
難點：自然地理環(huán)境對原始農(nóng)業(yè)的影響；河姆渡和半坡居民的比較。
五、教學(xué)過程（不能是課堂實錄）

教師活動	學(xué)生活動	設(shè)計意圖
問題導(dǎo)入： 大家認為什么是家？家能帶給你怎樣的感受？ 家是人類精心布局的固定場所，有固定的生活場所就需要有穩(wěn)定的食物來源，因此原始先民開始由食物的采集者變成了食物生產(chǎn)者。而這個過程的轉(zhuǎn)變則是因為“原始農(nóng)耕生活”的出現(xiàn)，我們開始對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)。（板書題目） 二、講授新課： 中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有悠久的歷史，在距今一萬年左右我國就開始人工種植農(nóng)作物，在悠久的農(nóng)耕歷史中，有許多農(nóng)耕遺址，我們來看“中國原始農(nóng)耕時代重要遺址分布圖”。教師提問：原始農(nóng)耕遺址的分布有何特點？ 從長江流域和黃河流域的原始農(nóng)耕遺址中各找一個典型代表對本節(jié)課的重難點進行突破，組織一場學(xué)生“角色扮演”的活動，分成兩個小組，一組代表河姆渡，一組代表半坡，讓學(xué)生代表以主人公的身份介紹所代表的原始農(nóng)耕遺址中原始先民們的生活，教師給出提示，學(xué)生組織一段話。 教師提問：大家已經(jīng)看到兩處農(nóng)耕遺址的房屋復(fù)原圖，請同學(xué)們思考為什么他們的房屋樣式有如此大的差異？給學(xué)生提示：從二者所處地理位置分析。 自然地理環(huán)境的不同影響了河姆渡和半坡居民的房屋建筑樣式。那氣候環(huán)境的不同還會影響到什么方面呢？ 那為什么北方種的是粟而南方種的是稻呢？ 教師在課件中給出多個原始農(nóng)耕遺址中出土的稻、粟、黍的考古圖片，借助本省遺址“磁山遺址”出土的粟和黍，結(jié)合歷史地圖和考古發(fā)現(xiàn)，提問學(xué)生能否根據(jù)地圖發(fā)現(xiàn)農(nóng)作物種植有和特點？ 根據(jù)學(xué)生回答出的農(nóng)作物南北方特點，老師幫助學(xué)生總結(jié)農(nóng)作物在南北方的種植特點是“南稻北粟”。再給學(xué)生補充：我國是世界上最早種植稻、粟和黍的國家！ 過渡：知道了南北方農(nóng)作物的類型，再通過幾幅考古圖片，看一下原始先民在農(nóng)作物種植的過程中使用到的工具，給出四幅圖片，看學(xué)生能否說出工具的名稱？再放出第一課中打制石器的圖片，讓學(xué)生比較兩組圖片，看有怎樣的感受？ 磨制石器的使用，作為生產(chǎn)工具的重要革命，推動了原始農(nóng)耕生活的興起與發(fā)展。那剛才河姆渡的代表提到了他們的勞動工具是骨耜，請同學(xué)們思考一下：為什么他們不用石制的耒耜而要用動物骨頭制成的骨耜呢？ 同學(xué)的分析很有道理，歸根到底還是因為自然環(huán)境因素的導(dǎo)致，因此使用骨耜在南方的稻田耕作，勞動工具不易粘土，既能降低勞動強度還能提高勞動效率。 種植農(nóng)作物不僅給人類提供了穩(wěn)定的食物來源，而且要求人們在固定的土地上耕種，因此，人們必須定居下來，結(jié)束了數(shù)百萬年游蕩不定的生活，人們開始修建房屋，住上了自己的家，原始先民有了家生活在一起，就逐漸形成了聚落。 過渡：聚落是一個個的家，家的溫暖離不開一日三餐的幫助，放映圖片，提出問題：原始先民們用什么工具做飯和盛飯呢？ 我們已經(jīng)了解到河姆渡人會制作陶，半坡人還會制作彩陶，接下來我們看兩件著名的文物——河姆渡出土的豬紋陶缽和半坡出土的人面魚紋彩陶盆。大家對比一下這兩個陶器，你有怎樣的感受？ 教師解釋：半坡的彩陶紋樣種類繁多，有生動的動物圖案，有簡練的幾何圖案，還有藝術(shù)想象后的人面和魚紋，不僅佐證了半坡人已經(jīng)有了樸素的審美觀念，也留給我們后人無限的想象空間。 現(xiàn)在我們重點看一下“豬紋陶缽”，大家猜測一下它的作用，除了作用之外，它還無聲的訴說著那些歷史信息呢？ 同學(xué)們觀察這個豬和我們現(xiàn)在家豬有哪些區(qū)別？ 說明豬紋陶缽上的豬還帶有明顯的野豬特征，說明河姆渡人已經(jīng)開始人工馴養(yǎng)野豬，進行家畜飼養(yǎng)。 原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展，溫飽問題的解決，促進了原始先民開始手工業(yè)的生產(chǎn)和藝術(shù)品的創(chuàng)造，出示圖片。 通過以上兩處典型農(nóng)耕遺址的講述和對比，給大家兩分鐘的討論時間，歸納出兩處農(nóng)耕遺址在生產(chǎn)生活中的異同點。 同學(xué)們，你們認為上述哪些因素是原始農(nóng)耕生活興起發(fā)展的重要標志呢？ 教師補充：大家別忘了，在原始農(nóng)業(yè)發(fā)展的過程中，磨制石器的使用推動了原始農(nóng)業(yè)的興起和發(fā)展，因此也是重要標志之一。（板書體現(xiàn)） 經(jīng)過上述對于原始農(nóng)耕生活知識點的講解：同學(xué)們心里有怎樣的感想？ 原始農(nóng)業(yè)的興起和發(fā)展推動了人類文明的進步，為古代文明社會的形成奠定了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。 最后通過一個趣味小游戲，來檢驗一下本節(jié)課大家的收獲，兩個小組各找一名同學(xué)。 家是醞釀愛與幸福的地方：一頓可口的飯菜，一張家庭的照片，萬家燈火的團圓，其實背后都離不開幾千年農(nóng)業(yè)文明的發(fā)展！	學(xué)生能回答出：家是一個房子；家是溫暖的港灣，能讓我們感到溫馨、安全和幸福。 學(xué)生通過對歷史地圖的分析，能回答出地圖中原始農(nóng)耕遺址的分布相對集中，而且在大江大河流域附近，靠近著水源。 自主學(xué)習(xí)和組內(nèi)合作后，每個小組的學(xué)生代表上臺代表本小組進行河姆渡和半坡原始農(nóng)耕生活的介紹。 學(xué)生分析后能回答出南方濕潤多雨，干欄式建筑離地面有一定距離能通風(fēng)防潮；北方氣候寒冷，半地穴式房屋能夠有效的防寒保暖。 學(xué)生回答在影響南北方農(nóng)作物的種植，北方半坡種植粟，南方河姆渡種植水稻。 學(xué)生能回答出，北方少雨干旱，粟沒有那么需要水，抗旱能力強；而南方濕潤多雨，水稻喜歡水，因此更適宜在南方生長。 根據(jù)考古發(fā)現(xiàn)并結(jié)合地圖位置，同學(xué)們能回答出呈現(xiàn)出農(nóng)作物在南北方出現(xiàn)了明顯特征，南方普遍種植稻，而北方普遍種植粟和黍。 學(xué)生根據(jù)工具大致形狀回答出這些工具是石刀、石斧和耒耜。 學(xué)生認為第一組圖片更加精致、美觀和光滑，而第一課看到的打制石器比較的粗糙。 同學(xué)分析后能回答出南方的氣候濕潤多雨，因此南方的土地會變得土質(zhì)較黏，使用耒耜的話容易粘土，而骨耜表面光滑不易粘土。 學(xué)生能夠異口同聲的說出使用陶器。 學(xué)生回答出彩陶更加的色彩艷麗和美觀，同時彩陶上的圖案也非常的生動。 同學(xué)能回答出“豬紋陶缽”是吃飯用的，同時根據(jù)圖片能說出河姆渡人已經(jīng)會雕刻和飼養(yǎng)野豬，也就是飼養(yǎng)家畜。 學(xué)生回答出豬紋陶缽上的豬鼻子長、鬃毛長、耳朵更支棱。 學(xué)生能夠回答出圖片上手工業(yè)作品和藝術(shù)品的名稱。 小組出代表歸納出不同點有：建筑房屋不同、農(nóng)作物不同、家畜不同、陶器不同等； 相同點：都種植農(nóng)作物、都定居、都使用磨制石器、都有家畜飼養(yǎng)。 學(xué)生回答出農(nóng)作物的種植、家畜飼養(yǎng)和聚落形成。 同學(xué)回答我國作為世界上最早種植稻粟黍的國家，這是我們中華民族為人類作出的重要貢獻；原始農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展為人類擺脫野蠻狀態(tài)起到了決定性作用。 兩位同學(xué)找各自代表的遺址中的原始生活中的正確選項。	通過“家”的問題，首先拉進孩子和本節(jié)課的距離，通過他們對家的感想和感受，啟發(fā)他們思考家的出現(xiàn)肯定有了穩(wěn)定了食物來源，那而穩(wěn)定的食物來源則意味著人類要成為食物的生產(chǎn)者，要開始進行原始農(nóng)耕生活。 通過對歷史地圖的分析，讓學(xué)生掌握在歷史學(xué)習(xí)中對于圖片史料要學(xué)會讀圖名、看圖例、提取圖中信息三個方面來進行，培養(yǎng)學(xué)生史料分析的能力。 通過讓學(xué)生“扮演”河姆渡和半坡原始先民，讓他們通過課件提示從書本上找出相關(guān)問題答案，使學(xué)生能夠充分體會和想想原始農(nóng)耕生活，了解原始先民生活中吃、住、用方面的大致內(nèi)容。 啟發(fā)學(xué)生能根據(jù)南北方地理位置的不同，考慮到地理位置不同導(dǎo)致南北方氣候環(huán)境存在很大差異，在這種生產(chǎn)力較低的情況之下，原始先民充分的順應(yīng)自然、因地制宜，讓學(xué)生體會到原始先民們在生活中的非凡智慧。 通過南北方農(nóng)作物種植的不同，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，能夠考慮到原始社會時期，自然環(huán)境對于生活的影響很大，要充分考慮環(huán)境因素對生活的印象，先民們學(xué)會了順應(yīng)自然。 通過史料實證，尤其是作為河北人用河北的本省考古資源，更能讓孩子體會到河北的文化底蘊和歷史遺存，同時再次出示考古地圖可以讓學(xué)生更好的養(yǎng)成分析圖片史料的能力，提升歸納匯總能力，最后通過了解我國是世界上最早種植稻粟黍的國家，增加學(xué)生對于中華文明的認同感，體會到作為華夏兒女的驕傲與自豪。 通過兩組工具的對比，讓學(xué)生明白，在農(nóng)作物種植的過程中，已經(jīng)在使用磨制石器，通過打制石器和磨制石器的對比，使同學(xué)了解到開始使用磨制石器標志著人類已經(jīng)進入了新石器時代。 通過南方河姆渡使用骨耜的史書，經(jīng)過教師引導(dǎo)、學(xué)生分析，能夠讓學(xué)生再次明白自然環(huán)境對于原始農(nóng)耕生活的影響，同時通過骨耜耒耜的比較，學(xué)生們再次體會到先民們的智慧。 教師通過敘述農(nóng)耕生活的到來使原始先民擺脫游蕩不定的生活，說明原始農(nóng)耕的出現(xiàn)使得人民走出山洞過上定居生活，定居后，人民建造房屋生活在一起，在一個固定的區(qū)域內(nèi)生活和勞作，也就逐漸形成了聚落。 通過幾張平常生活中的圖片，追溯到原始社會時期，原始先民們使用的生活工具，他們以陶器為主要的生活器具。而在陶器這個知識點上，讓學(xué)生明白，半坡人在制陶工藝上相較于河姆渡人已經(jīng)有了更大的進步，能制作出精美的彩陶，同時借助同學(xué)的回答和老師對文物圖片的解釋，更能加深學(xué)生對陶器這個知識點的認識。 通過對這件著名文物的具體分析，讓同學(xué)養(yǎng)成善于觀察文物細節(jié)的好習(xí)慣，通過對文物的分析，能夠明白考古發(fā)現(xiàn)是我們掌握歷史信息，學(xué)習(xí)歷史知識的重要手段和途徑。 通過這些手工業(yè)作品和藝術(shù)品的圖片，讓學(xué)生更深刻的體會到，農(nóng)耕文明的出現(xiàn)和發(fā)展促進了手工業(yè)的發(fā)展，這些作品都無聲的訴說著中華文明的進步。 通過學(xué)生總結(jié)兩處原始農(nóng)耕生活的異同點，讓學(xué)生最終理解雖然自然地理環(huán)境不同導(dǎo)致住房和農(nóng)作物有差異，但是以小見大，在農(nóng)耕生活的發(fā)展上二者都存在相同的地方。 通過學(xué)生匯總和教師補充，讓同學(xué)們最終在兩處典型農(nóng)耕遺址的具體講解中歸納出原始農(nóng)耕生活興起和發(fā)展的重要標志。 通過啟發(fā)學(xué)生，照應(yīng)學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中注意到家國情懷的培養(yǎng)，增加做中國人的自豪感。 通過趣味游戲結(jié)合本節(jié)課的難點來最后突破和檢驗，既能引起學(xué)生的學(xué)生興趣又能有效對本節(jié)課做到知識點的檢驗。 通過家的總結(jié)，再次點出本節(jié)課農(nóng)業(yè)文明的主題，做到首尾呼應(yīng)，主題升華！

 
 
六、作業(yè)設(shè)計（適應(yīng)“雙減”要求的分層作業(yè)）
大家課下自己動手制作一個半坡人或者河姆渡人的房屋建筑（可以用雪糕棍、筷子、甘草和黏土等）
七、教學(xué)反思
整節(jié)課講課順序雖然沒有完全按照課本進行，但思路比較清晰，重難點明顯突出，通過對河姆渡和半坡的對比和分析，總結(jié)出原始農(nóng)耕生活發(fā)展的標志和意義。課堂學(xué)習(xí)氛圍很好，學(xué)生的反應(yīng)很活躍，回答問題很積極，同時在小組討論中學(xué)生的合作探究得到了很好的發(fā)揮，能夠充分認識到原始農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)對于文明發(fā)展的重要意義！但是由于時間有限，小組討論時間不足夠充分，學(xué)生在上臺介紹時有點緊張，用詞還需加強。同時在如何調(diào)動學(xué)生積極性、增加課程趣味性的問題上仍需我不斷加強自身的學(xué)習(xí)，對于重難點的講解要更深入淺出。

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