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視頻標(biāo)簽：河北省初中歷史
所屬欄目：初中歷史優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：河北省初中歷史優(yōu)質(zhì)課公開課比賽視頻七年級(jí)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》石家莊
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河北省初中歷史優(yōu)質(zhì)課公開課比賽視頻七年級(jí)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》石家莊
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解“推恩令”的實(shí)施、“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”及鹽鐵專賣、北擊匈奴等漢武帝采取鞏固大一統(tǒng)的具體措施。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析地圖、文字史料以及充分挖掘課本內(nèi)容，分析漢武帝采取的相關(guān)措施的背景以及產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，落實(shí)史料實(shí)證和歷史解釋的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
3、通過(guò)問(wèn)題設(shè)置結(jié)合漢武帝采取的具體措施分析“大一統(tǒng)”對(duì)中華民族產(chǎn)生的影響，體會(huì)“大一統(tǒng)”對(duì)中華民族共同體形成所起到的最用，有利于學(xué)生樹立正確的民族觀，發(fā)展學(xué)生唯物史觀和家國(guó)情懷的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、教材分析
本課位于七年級(jí)上冊(cè)第三單元《秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立與鞏固》的第四課。從本單元內(nèi)容之間的聯(lián)系上來(lái)看，秦雖短命而亡，但是秦始皇采取的加強(qiáng)中央集權(quán)的措施以及鞏固統(tǒng)一的措施為漢所延用，通過(guò)漢武帝采取的四個(gè)方面的措施奠定了大一統(tǒng)中央集權(quán)國(guó)家治理的基本模式，并為歷代王朝所推崇，影響可謂深遠(yuǎn)。
具體到本課而言，其核心概念便是“大一統(tǒng)”，漢武帝從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事等四個(gè)方面采取了鞏固大一統(tǒng)王朝的措施。四個(gè)子目?jī)?nèi)容都是按照“危機(jī)——措施——影響”的順序安排，邏輯清晰。各子目之間看似沒(méi)有聯(lián)系是相對(duì)獨(dú)立的，但是當(dāng)我們以大概念“大一統(tǒng)”為統(tǒng)領(lǐng)，我們發(fā)現(xiàn)任何一項(xiàng)措施都是缺一不可的，放在當(dāng)時(shí)的背景下對(duì)于西漢王朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期是重要的組成部分。也因此“大一統(tǒng)”為歷代王朝所追求和推崇。我們?cè)賮?lái)分析，“推恩令”的實(shí)行使的“諸侯王只得衣食租稅”，再無(wú)力對(duì)抗中央，進(jìn)而使郡縣制得到廣泛推行，對(duì)于維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一起了重要重要。而縱觀中國(guó)的歷史發(fā)展，統(tǒng)一是主流。正如習(xí)總書記在二十大報(bào)告中指出“維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)完全統(tǒng)一，是全體中華兒女共同愿望，是中華民族根本利益所在。”“罷黜百家，尊崇儒術(shù)”使得儒家思想得以發(fā)展延續(xù)，成為我們傳統(tǒng)文化的重要組成部分，為我們留下了寶貴得精神財(cái)富，正如習(xí)總書記在重要會(huì)議中的講話中說(shuō)到“最核心的內(nèi)容已經(jīng)成為中華民族最基本的文化基因。……逐漸形成的有別于其他民族的獨(dú)特標(biāo)識(shí)。”而鹽鐵專賣使得當(dāng)時(shí)漢武帝財(cái)政有了很大改善，也為后世所沿襲，起到了增強(qiáng)國(guó)力的作用。北擊匈奴在當(dāng)時(shí)對(duì)匈奴來(lái)講遭受了沉重打擊，對(duì)漢朝來(lái)講是解除了匈奴對(duì)漢的威脅，但是對(duì)于中華民族來(lái)講，是起到了促進(jìn)民族交融的作用。
基于以上分析，我將本課的教學(xué)立意為“從漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝采取的措施看‘大一統(tǒng)’對(duì)中華民族共同體形成的作用”，也與本單元主題“秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”十分契合。
三、學(xué)情分析
對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史是他們新接觸的一門新學(xué)科，所以大部分同學(xué)求知欲較強(qiáng)，會(huì)有較濃的興趣。但七年級(jí)學(xué)生他們的對(duì)問(wèn)題的理解和語(yǔ)言的表達(dá)以及抽象邏輯思維還有待提升。同時(shí)，由于七年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史的了解大多數(shù)來(lái)自于影視作品，思維以感性思維為主，缺乏一定的史料解讀能力，本課用豐富的圖片和符合學(xué)生認(rèn)知水平的史料呈現(xiàn)鮮活的歷史，符合學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助導(dǎo)學(xué)案的框架結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)歷史的模式。通過(guò)小組合作的方式有助于他們積極參與探究學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的措施
教學(xué)難點(diǎn)：從漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝采取的措施看‘大一統(tǒng)’對(duì)中華民族共同體形成的作用
五、教學(xué)過(guò)程（不能是課堂實(shí)錄）
| 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設(shè)計(jì)意圖 |
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導(dǎo)入：出示本單元所學(xué)的內(nèi)容并提問(wèn)，我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立是誰(shuí)，秦亡以后，西漢的建立者誰(shuí)，文帝和景帝開創(chuàng)的治世局面是什么？之后漢景帝去世，劉徹登基為帝。引入本課內(nèi)容。 |
(正文仿宋小四)師生互問(wèn)互答。 |
(正文仿宋小四) 從大單元教學(xué)角度出發(fā)，梳理與本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容，一方面有利于學(xué)生熟悉所學(xué)知識(shí)另外一方面為本節(jié)課內(nèi)容做鋪墊。在“文景之治”國(guó)力強(qiáng)大的基礎(chǔ)上才有漢武帝采取鞏固大一統(tǒng)的措施。同時(shí)有利于學(xué)生建立正確的時(shí)空觀念。 |
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看到本課標(biāo)題后，問(wèn)學(xué)生基于歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，你希望從本節(jié)課學(xué)到哪些歷史知識(shí)。 總結(jié)：這些問(wèn)題共同指向了“大一統(tǒng)”。出示“大一統(tǒng)”的概念。并進(jìn)入四個(gè)子目的學(xué)習(xí)。 |
漢武帝鞏固大一統(tǒng)的原因、措施以及影響等。 |
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生給與正面鼓勵(lì)。 對(duì)于“大一統(tǒng)”的解讀，學(xué)生有初步了解，為接下來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 |
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一、政治篇：危機(jī)四伏 出示兩則圖文史料，并提問(wèn)學(xué)生，結(jié)合課本和史料分析在政治方面社會(huì)危機(jī)的具體表現(xiàn)。面對(duì)這一樣的危機(jī)，漢武帝分別采取了哪些措施。 教師重點(diǎn)講述“推恩令”。出示演示圖，并提問(wèn)學(xué)生判斷哪個(gè)是“推恩令”實(shí)施之前的哪個(gè)是“推恩令”實(shí)施之后的，說(shuō)明你的判斷理由。基于以上分析，教師追問(wèn)，小組合作討論“推恩令”實(shí)施的好處。 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本，了解刺史制度。 |
分析在政治方面的危機(jī)主要有表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是“諸侯勢(shì)大，威脅中央”一個(gè)是“豪強(qiáng)橫行，威脅安定”。 學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步分析“推恩令”實(shí)施的作用： 中央大大加強(qiáng)了對(duì)地方的控制；防止地方分裂；維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了政治一統(tǒng)。 |
落實(shí)歷史課程核心素養(yǎng)目標(biāo)“歷史解釋”和“史料實(shí)證”要求。 通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)，學(xué)生能夠了解、認(rèn)識(shí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析“推恩令”所產(chǎn)生的作用，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。 |
| 布置任務(wù)：拿出導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)教師引導(dǎo)學(xué)生從背景、措施以及影響三個(gè)方面來(lái)完成“推恩令”的學(xué)習(xí)。 | 通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式完成思想、經(jīng)濟(jì)以及軍事的相關(guān)內(nèi)容。并將學(xué)生分成三個(gè)大方隊(duì)，進(jìn)行小組間的比拼。 | 通過(guò)政治篇的學(xué)習(xí)教師已經(jīng)給學(xué)生構(gòu)架了一個(gè)基本模式，基于以上學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)揮主體地位，來(lái)完成其他子目的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，也是對(duì)“教——學(xué)——評(píng)”一體化的探索。 |
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小組展示環(huán)節(jié)： 思想篇：危機(jī)四伏 教師強(qiáng)調(diào)易混點(diǎn)：罷黜百家，尊崇儒術(shù)的含義。 展示材料，結(jié)合課本內(nèi)容和材料分析這一建議產(chǎn)生的影響。 經(jīng)濟(jì)篇： 教師提問(wèn)，在這些措施中最為關(guān)鍵的措施是什么。并引導(dǎo)學(xué)生分析鹽鐵收歸國(guó)有的必要性和重要性。 軍事篇： 進(jìn)一步提問(wèn)，根據(jù)課本內(nèi)容戰(zhàn)爭(zhēng)的影響是什么。引導(dǎo)學(xué)生，這是對(duì)誰(shuí)的影響，戰(zhàn)爭(zhēng)的影響是雙方的，還對(duì)誰(shuí)有影響。那么除此之外還可以從哪個(gè)角度看這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。從今天中華民族的角度看。 |
小組展示環(huán)節(jié)： （1）在思想領(lǐng)域危機(jī)的表現(xiàn)是什么，采納的建議，采取的具體措施。 學(xué)生獨(dú)立思考，并作答。 （2）在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域危機(jī)的具體表現(xiàn)是什么，采取的具體措施，以及產(chǎn)生的影響。
對(duì)西漢的影響：解除了匈奴對(duì)漢的威脅。 對(duì)中華民族的影響：促進(jìn)了民族交融。 |
把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生展示的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 培養(yǎng)學(xué)生以史為證，論從史出的分析問(wèn)題的能力。 在學(xué)生已經(jīng)掌握了課本內(nèi)容后進(jìn)一步提出疑問(wèn)，鹽鐵專賣為什么是關(guān)鍵措施，將學(xué)生引入到更深層其的認(rèn)知，同時(shí)有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到國(guó)家控制經(jīng)濟(jì)命脈對(duì)于增強(qiáng)國(guó)力的重要性。 引導(dǎo)學(xué)生全面分析問(wèn)題，有利于學(xué)生形成正確的唯物史觀，從而落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。 從中華民族的視角看這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)確實(shí)促進(jìn)了民族交融，有利于學(xué)生樹立正確的民族史觀。 |
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提問(wèn)，以上措施產(chǎn)生的共同影響是什么。 引導(dǎo)學(xué)生分析“大一統(tǒng)”的作用。并過(guò)渡。 |
漢武帝從政治、思想、經(jīng)濟(jì)和軍事等方面鞏固了大一統(tǒng)的局面，使西漢王朝開始進(jìn)入鼎盛時(shí)期。 | |
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出示史料，并提問(wèn)。 閱讀材料，并結(jié)合本課漢武帝采取的四個(gè)方面的措施，分析“大一統(tǒng)”對(duì)中華民族共同體形成產(chǎn)生的影響。 最后進(jìn)行教師總結(jié)。 當(dāng)堂測(cè)試。 |
小組討論分析，并展示小組交流成果。從四個(gè)方面逐一分析其產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。 |
這是本節(jié)課的難點(diǎn)，基于本節(jié)課基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能否靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)的遷移和建構(gòu)。也是實(shí)現(xiàn)對(duì)教—學(xué)—評(píng)一體化的嘗試。 同時(shí)也有利于學(xué)生樹立正確的時(shí)空觀念和唯物史觀，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。 |
| 等級(jí) | 優(yōu)秀 | 良好 | 合格 |
| 指標(biāo) | 字跡書寫美觀，能準(zhǔn)確用專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確回答每個(gè)問(wèn)題。 | 字跡書寫清楚，能用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言歸納回答問(wèn)題，語(yǔ)言表述較為規(guī)范。 | 字跡書寫潦草，回答問(wèn)題口語(yǔ)化表達(dá)較多。 |
| 評(píng)價(jià)主體 | 教師 | ||
| 學(xué)生自評(píng) | |||
| 學(xué)生互評(píng) | |||
| 等級(jí) | 優(yōu)秀 | 良好 | 合格 |
| 指標(biāo) | 資料來(lái)源權(quán)威，資料選取種類較多，材料充實(shí)，觀點(diǎn)明確，緊扣所選取的主題，能夠全面客觀的反映漢武帝本人的貢獻(xiàn)與不足。選取視頻、音頻、畫報(bào)、模具等形式多種方式呈現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)。展示表述時(shí)所述史實(shí)與搜集的史料相一致，能夠做到論從史出，語(yǔ)言流暢，富有感染力。 | 資料來(lái)源權(quán)威性一般，種類、數(shù)量較少，觀點(diǎn)比較明確與論證主題略有脫節(jié)。選取呈現(xiàn)方式媒介較少，編排缺少創(chuàng)意，展示表述時(shí)所述內(nèi)容與搜集史料基本一致，語(yǔ)言得當(dāng)。 | 資料來(lái)源隨意性強(qiáng)，種類單一，數(shù)量過(guò)少，觀點(diǎn)立意比較模糊，較偏離論證的主題。選取呈現(xiàn)方式媒介單一，展示形式單板，缺少美感，展示表述時(shí)所述內(nèi)容與呈現(xiàn)內(nèi)容不一致，表達(dá)不流暢。 |
| 評(píng)價(jià)主體 | 教師 | ||
| 學(xué)生自評(píng) | |||
| 學(xué)生互評(píng) | |||
| 等級(jí) | 優(yōu)秀 | 良好 | 合格 |
| 指標(biāo) | 資料來(lái)源權(quán)威，資料選取種類較多，材料充實(shí)，立意明確，緊扣所選取的主題，能夠反映其歷史變遷與延續(xù)。選取視頻、音頻、畫報(bào)、模具等形式多種方式呈現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)。展示表述時(shí)所述史實(shí)與搜集的史料相一致，能夠做到論從史出，語(yǔ)言流暢，富有感染力。 | 資料來(lái)源權(quán)威性一般，種類、數(shù)量較少，立意比較明確與論證主題略有脫節(jié)。選取呈現(xiàn)方式媒介較少，編排缺少創(chuàng)意，展示表述時(shí)所述內(nèi)容與搜集史料基本一致，語(yǔ)言得當(dāng)。 | 資料來(lái)源隨意性強(qiáng)，種類單一，數(shù)量過(guò)少，觀點(diǎn)立意比較模糊，較偏離論證的主題。選取呈現(xiàn)方式媒介單一，展示形式單板，缺少美感，展示表述時(shí)所述內(nèi)容與呈現(xiàn)內(nèi)容不一致，表達(dá)不流暢。 |
| 評(píng)價(jià)主體 | 教師 | ||
| 學(xué)生自評(píng) | |||
| 學(xué)生互評(píng) | |||
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