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視頻標(biāo)簽：化學(xué)能與熱能

所屬欄目：高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課視頻

視頻課題：高中化學(xué)必修二第二章第一節(jié)《化學(xué)能與熱能》湖北省優(yōu)課

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第一節(jié)   化學(xué)能與熱能
第二課時  《化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化》導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．知識與技能：了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化、中和熱的概念；學(xué)會判斷吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)；了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用及其對人類的發(fā)展的貢獻(xiàn)。
2．過程與方法：通過實驗探究與交流討論，培養(yǎng)自己的探究、交流、合作、反思、評價的意識，提高自己的觀察能力、思維能力、分析與解決問題的能力，掌握如何從實驗操作及現(xiàn)象分析來得出實驗結(jié)論，初步了解科學(xué)的實驗方法。
3．情感態(tài)度與價值觀：以實驗和視頻為載體，激發(fā)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，認(rèn)識和感知反應(yīng)中的能量變化以及與人類生活的密切關(guān)系，體會化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹立正確的能量觀、節(jié)能意識和環(huán)保意識，增強(qiáng)為民族復(fù)興、人類發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。
【重點難點】
1．學(xué)習(xí)重點：化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化及其實際意義。
2．學(xué)習(xí)難點：實驗探究的過程及其分析方法。
【問題導(dǎo)入】
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道化學(xué)反應(yīng)的基本特征是除了有新物質(zhì)生成外，還伴隨著能量的變化。那么，化學(xué)反應(yīng)中的能量變化是以什么形式表現(xiàn)出來的呢？
【問題探究】
一、基本定律
1．質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量。即反應(yīng)前后元素種類、原子個數(shù)、原子質(zhì)量均不變。
2．能量守恒定律：能量從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，能量總值不變。化學(xué)能、電能、熱能、光能、機(jī)械能、動能、勢能、核能、潮汐能、地?zé)崮堋�風(fēng)能等都是能量的具體形式。
在化學(xué)反應(yīng)過程中，能量也是守恒的。可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式。如化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為熱能，同理，熱能也可以轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。
二、化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)（閱讀教材P₃₃1～2段內(nèi)容回答問題）。
1．化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，通常表現(xiàn)為         的變化——         或        。
2．根據(jù)化學(xué)反應(yīng)過程中熱量的變化可將化學(xué)反應(yīng)分為放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)。
放熱反應(yīng)——放出熱量的反應(yīng)；
吸熱反應(yīng)——吸收熱量的反應(yīng)。
3．放熱反應(yīng)是將           轉(zhuǎn)化為           ；
吸熱反應(yīng)是將           轉(zhuǎn)化為           。
三、“化學(xué)能與熱能相互轉(zhuǎn)化”的實驗探究
（一）兩個趣味實驗
1．滴水點燈
實驗操作：取一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，置于酒精燈的燈芯上，用膠頭滴管向燈芯上滴下幾滴水，觀察實驗現(xiàn)象。
實驗現(xiàn)象：                                          
問題討論：
（1）酒精燈為何會燃燒？是水使酒精燈燃燒的嗎？
                                                                   
（2）在你熟悉的物質(zhì)中哪些可以與水反應(yīng)并放出熱量？它是將什么能轉(zhuǎn)化為什么能？
                                                                   
2．制作怪味冰淇淋（教材P₃₄頁實驗2－2的改進(jìn)型實驗）
制作原料：Ba(OH)₂· 8H₂O晶體和NH₄Cl晶體。
制作方法：將兩種原料按一定的質(zhì)量比混合后，迅速用玻璃棒攪拌至呈糊狀后，繼續(xù)攪拌一會即可。
改進(jìn)說明：用兩個一次性塑料杯代替燒杯和玻璃片，在一個塑料杯中注入少量的水，另一個塑料杯中加入反應(yīng)固體混合物，然后套進(jìn)有水的塑料杯，使兩個杯子之間存在少量的水，再充分?jǐn)嚢韫腆w反應(yīng)物。
現(xiàn)象描述：                                                             
反應(yīng)原理：                                                              
問題討論：
水變成了冰且兩個杯子粘在了一起說明了什么呢? 它是將什么能轉(zhuǎn)化為什么能？
                                                              
（二）中和反應(yīng)的實驗探究
1．實驗?zāi)康?/strong>：探究中和反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)
2．實驗操作：用量筒取20mL酸液于燒杯中，測其溫度，再用另一只量筒取20mL堿液，測其溫度，然后將堿液慢慢傾入燒杯中，邊加邊用玻璃棒攪拌，再測量反應(yīng)后的溶液溫度，并作好實驗數(shù)據(jù)記錄。（本實驗中所有溶液的物質(zhì)的量濃度均為2mol/L，均取20mL）
3．實驗數(shù)據(jù)：

4．反應(yīng)原理：請同學(xué)們寫出三個實驗中反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。

分組	化學(xué)方程式	離子方程式
Ⅰ組
Ⅱ組
Ⅲ組

5．實驗結(jié)論：以上三個反應(yīng)的本質(zhì)都是                                       ，屬于             ，所以中和反應(yīng)都是                 。
6．問題討論：
（1）上述實驗中三個反應(yīng)不盡相同，為什么放出的熱量卻是相同的？（可從反應(yīng)生成水的量上分析）
 
 
 
中和熱的概念：                                                         。
（2）在剛才的實驗中，你認(rèn)為你測量的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確嗎？如何操作才能使測量結(jié)果更準(zhǔn)確呢？下面是甲、乙兩同學(xué)測量鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的中和熱的操作方法，請選出各項中你認(rèn)為更合理的一個，并說明理由。

項目	甲	乙	你的選擇
是否保溫	有保溫措施	無保溫措施
酸堿濃度	10mol/L	1mol/L
混合方式	攪拌	不攪拌
溫度計精確度	1℃	0.1℃
測量次數(shù)	一次	三次

 

四、常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)
1．判斷下列反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)。
①燃燒木炭取暖：               ； ②炸藥爆炸：                          ；
③煅燒石灰石制生石灰：         ； ④生石灰與水作用制熟石灰：            ；
⑤食物因氧化而腐敗：           ； ⑥鈉、鎂、鋁與稀鹽酸的反應(yīng)；          ； 
⑦氫氣還原氧化銅的反應(yīng)：          ；
2．規(guī)律小結(jié)（從反應(yīng)類型或具體反應(yīng)兩方面來考慮）
常見的放熱反應(yīng)有：
 
 
常見的吸熱反應(yīng)有：
 
 
 
【學(xué)法指導(dǎo)】
一、課本探究實驗的操作關(guān)鍵
1．鋁與鹽酸的反應(yīng)：①所取鹽酸不宜太多（避免酸過量時藥品會沖出試管）；②把試管放在試管架上或用試管夾夾持試管，切忌手持試管（避免反應(yīng)后反應(yīng)液溫度升高而燙手）。
2．氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體的反應(yīng)
關(guān)鍵：短時間內(nèi)使反應(yīng)充分進(jìn)行，使體系溫度迅速降低，將玻璃片上的水凝固。實驗時要注意：①將Ba(OH)₂·8H₂O晶體研磨成粉（以便與NH₄Cl晶體充分接觸）；②由于該反應(yīng)屬于固固反應(yīng)，一定要在晶體混合后立即用玻璃棒迅速攪拌，使它們充分接觸以迅速反應(yīng)。
二、常見的放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)
1．常見的放熱反應(yīng)
（1）所有的燃燒反應(yīng)：如木炭、H₂、CH₄等在氧氣中的燃燒，H₂在Cl₂中的燃燒。
（2）酸堿中和反應(yīng)
（3）大多數(shù)化合反應(yīng)。例外：C＋CO₂2CO是吸熱反應(yīng)。
（4）鋁熱反應(yīng)：如2Al＋Fe₂O₃Al₂O₃＋2Fe。
（5）金屬與酸的反應(yīng)：如Mg＋2H^＋＝Mg^2＋＋H₂↑。
注意：放熱反應(yīng)表現(xiàn)為反應(yīng)體系溫度升高，一旦反應(yīng)發(fā)生，放出的熱量足以維持反應(yīng)所需的溫度，不需外界持續(xù)提供能量。但許多放熱反應(yīng)仍需加熱來引發(fā)反應(yīng)。
2．常見的吸熱反應(yīng)
（1）大多數(shù)分解反應(yīng)：如NH₄ClNH₃↑＋HCl↑。
（2）以C、H₂、CO為還原劑的反應(yīng)：如C＋H₂OCO＋H₂；CO＋CuOCO₂＋Cu。
（3）某些晶體間的反應(yīng)：如氫氧化鋇晶體與氯化銨晶體之間的反應(yīng)。
注意：吸熱反應(yīng)表現(xiàn)為體系溫度降低，有些需要持續(xù)地提供能量，反應(yīng)才能持續(xù)進(jìn)行。
三、能量的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及意義
1．能量轉(zhuǎn)化的意義
化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量變化是化學(xué)反應(yīng)的一大特征。化學(xué)物質(zhì)中的化學(xué)能通過化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為熱能，提供了人類生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究所需的能量和動力。而利用熱能能使許多化學(xué)反應(yīng)得以發(fā)生，從而探索物質(zhì)的組成、性質(zhì)或制備所需的物質(zhì)。熱能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能是人們進(jìn)行化工生產(chǎn)、創(chuàng)造新物質(zhì)不可或缺的條件和途徑。
2．能量間的相互轉(zhuǎn)化

【課后作業(yè)】
1．化學(xué)能除了可以轉(zhuǎn)化為熱能，還能轉(zhuǎn)化為哪些其它形式的能量？
2．查閱資料了解氫能作為最理想的化學(xué)能源具有哪些優(yōu)點。
﹡3．對于課本P₃₃頁實驗2－3，你能否設(shè)計出一套實驗裝置，能夠更直觀地反映出反應(yīng)過程中的熱量變化？
4．完成課本上的習(xí)題。


必修二  第二章  第一節(jié)   化學(xué)能與熱能 
第二課時  化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化 
 
 
一：教學(xué)背景 
2001年，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，這次課改是在對我國的國情和基礎(chǔ)教育的實際進(jìn)行深刻分析的基礎(chǔ)上，參照了世界各國課程改革的經(jīng)驗而提出來的。湖北省是在2009年全面進(jìn)入新課改的，對于剛進(jìn)入課改的老師們來說，大多數(shù)人都有不適應(yīng)感，稍不注意就會變成“穿新鞋走老路”。在新課改勢在必行的形式下，如何把握課改精神，改進(jìn)教學(xué)模式，以知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、探究能力、自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。  
二：設(shè)計思路 
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自化學(xué)新課程人教版《必修2》第二章《化學(xué)反應(yīng)與能量》第一節(jié)《化學(xué)能與熱能》。有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)與能量”的學(xué)習(xí)分初中、高中必修模塊、高中選修模塊三個階段來進(jìn)行。本節(jié)教材內(nèi)容與初中的教學(xué)內(nèi)容相比，在知識、方法和能力等方面的要求都有明顯的提高，但仍然比較簡單、基礎(chǔ)。為了結(jié)合學(xué)科特點，并將化學(xué)研究與社會的生存與發(fā)展密切聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)實驗和生產(chǎn)生活實際出發(fā)來研究化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，我做了以下設(shè)計： 
首先讓學(xué)生觀看人類開發(fā)和利用能源的圖片，讓學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)釋放出的能量對人類進(jìn)步作出的貢獻(xiàn)→學(xué)生閱讀教材，了解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式并從熱量變化的角度對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類→趣味實驗，讓學(xué)生認(rèn)識和感受化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化→進(jìn)入“中和反應(yīng)”的實驗探究教學(xué)，通過分組實驗、學(xué)生匯報、小組內(nèi)交流、填寫實驗報告等形式給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會學(xué)習(xí)對現(xiàn)象的描述和分析、對實驗事實和數(shù)據(jù)的處理、依據(jù)事實和數(shù)據(jù)進(jìn)行抽象分析等科學(xué)方法→歸納總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會拓展發(fā)揮的學(xué)習(xí)方法→了解常見的吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)以及分類→視頻投影未來能源發(fā)展的展望，增強(qiáng)學(xué)生為民族復(fù)興、人類發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生對未來美好生活的向往→提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題，供學(xué)生課后深入學(xué)習(xí)。 
三：教學(xué)目標(biāo) 
教學(xué)目標(biāo) 
知識與技能：了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化、中和熱的概念；學(xué)會判斷吸熱反
應(yīng)和放熱反應(yīng)；了解化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用及其對人類的發(fā)展的貢獻(xiàn)。 
過程與方法：通過實驗探究與交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究、交流、合作、反思、評價的意識，提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析與解決問題的能力，掌握如何從實驗操作及現(xiàn)象分析來得出實驗結(jié)論，初步了解科學(xué)的實驗方法；通過視頻播放，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵。 
情感態(tài)度與價值觀：以實驗和視頻為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識和感知化學(xué)反應(yīng)中的能量變化以及與人類生活的密切關(guān)系，體會化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹立正確的能量觀、節(jié)能意識和環(huán)保意識，增強(qiáng)為民族復(fù)興、人類發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。 
教學(xué)重點 化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化及其實際意義。 教學(xué)難點 
實驗探究的過程及其分析方法。 
 
 
                    
             
                    
                             
2 
四：教學(xué)方法 
學(xué)生實驗探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，討論、比較、歸納 
五：教學(xué)過程 
教學(xué)環(huán)節(jié) 
教師活動 
學(xué)生活動 
設(shè)計意圖 
 
創(chuàng)設(shè)情境，引人新課 〔引入〕能源是人類賴以生存的基礎(chǔ)，圖片資料展示：古代、近代、現(xiàn)代人們是如何開發(fā)與利用各種能源的。 觀看圖片，了解化學(xué)反應(yīng)釋放出的能量對人類進(jìn)步作出的貢獻(xiàn)，明白我們研究化學(xué)反應(yīng)中的能量變化具有重要意義。 
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興
趣，加強(qiáng)對化學(xué)反應(yīng)能量變化的感性認(rèn)識 
      
閱讀教材。提取信息 
〔提問〕化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式是什么呢？ 〔板書〕1、．化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式：熱量 〔講解〕根據(jù)反應(yīng)過程中的熱量變化可將化學(xué)反應(yīng)分為放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)。放熱反應(yīng)即指反應(yīng)過程中放出熱量的反應(yīng)，吸熱反應(yīng)即指反應(yīng)過程中吸收熱量的反應(yīng)。 〔板書〕（1）放熱反應(yīng)：放出熱量的反應(yīng)（2）吸熱反應(yīng)：吸收熱量的反應(yīng) 
閱讀課本P33頁1～2自然段，思考并回答問題。了解化學(xué)反應(yīng)的新的分類方法 
 
培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，將所學(xué)知識與原有知識進(jìn)行類比、整合，引入學(xué)習(xí)主題。 
          
魔術(shù)表演， 推進(jìn)新課 
〔過渡〕接下來我們就通過兩個小魔術(shù)來認(rèn)識和感受化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化。 〔學(xué)生活動后板書〕化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能 
〔演示〕滴水點燈 〔分析〕酒精燈為何會燃燒？ 〔討論〕在你熟悉的物質(zhì)中哪些可以與水反應(yīng)并放出熱量？ 〔分析〕它是將什么能轉(zhuǎn)化為什么能？ 
按照學(xué)生的思維習(xí)慣，沿著學(xué)生的興
趣深入課題，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒎止ず献饕庾R、觀察分析能力、語言
表達(dá)能力 〔投影〕原料：Ba(OH)2· 8H2O和NH4Cl；方法：將兩種原料混合后迅速用玻璃棒攪拌至呈糊狀后繼續(xù)攪拌一會即可；改進(jìn)說明：用兩個一次性塑料杯代替燒杯和玻璃片，在一個塑料杯中注入少量的水，另一個塑料杯中加入反應(yīng)固體混合物，然后套進(jìn)有水的塑料杯，使兩個杯子之間存在少量的水，再充分?jǐn)嚢韫腆w反應(yīng)物。〔板書〕熱能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能 
〔演示解說〕制作怪味冰淇淋 〔描述現(xiàn)象〕固體變成了糊狀物，杯底很涼很硬，有刺激性氣味，且兩個杯子粘在了一起不容易分開。 
〔討論分析〕水變成了冰且兩個杯子粘在了一起，說明了什么呢? 它是將什么能轉(zhuǎn)化為什么能？ 
〔練習(xí)〕寫出反應(yīng)方程式。 
 
〔過渡〕認(rèn)識和感受了化學(xué)反應(yīng)中的吸熱和放熱，接下來就讓我們一起來探究酸堿中和反應(yīng)作為一類重要而常見的反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)呢？ 
學(xué)生齊聲朗讀操作步驟，熟悉實驗操作方法和注意事項 
為分組實驗做準(zhǔn)備 
 
〔板書〕2、探究中和反應(yīng) 
分組實驗，討論、交流操作中
培養(yǎng)學(xué)生的實驗操
 
                    
             
                    
                             3 
             
分組實驗，解決問題 
巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié) 的一些細(xì)節(jié)問題；寫出三個反
應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式 
作能力、合作意識、實驗分析能力以及歸納總結(jié)能力 
〔小結(jié)后板書〕 
（1）中和反應(yīng)都是放熱反應(yīng) （2）反應(yīng)熱可定量測量 
 歸納總結(jié)：三個反應(yīng)化學(xué)方程式不同，離子方程式卻相同，因此反應(yīng)本質(zhì)相同，都是H
＋
與OH－
結(jié)合生成水的反應(yīng)，都屬于中和反應(yīng)。由此可知，中
和反應(yīng)都是放熱反應(yīng)。 
〔提問〕進(jìn)一步分析實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，上述實驗中三個反應(yīng)的反應(yīng)物不同，但溫度升高幅度相同，即放出的熱量相同，為什么？ 〔提示〕從反應(yīng)本質(zhì)和生成水的量上進(jìn)行分析并得出結(jié)論。 學(xué)生以小組為單位討論、交流，并得出結(jié)論，再由小組長展示 培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力與歸納能力 
〔提問〕在剛才的實驗中，你
認(rèn)為你測量的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確嗎？
如何操作才能使測量結(jié)果更
準(zhǔn)確？ 
觀看投影，以小組為單位討論
交流，選擇更合理的操作方
法，再和老師一起歸納總結(jié) 
培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，使學(xué)生初步了解定量實驗的要求 
師生共同歸納總結(jié)后投影展示： 
（1）增強(qiáng)保溫、隔熱措施，減少實驗過程中熱量的損失； （2）使用稀強(qiáng)酸溶液和稀強(qiáng)堿溶液，減少溶解熱的干擾。 （3）不斷攪拌使反應(yīng)更充分，熱量分散更均勻。 （4）用精確度較高的溫度計。 （5）多次測量求平均值，以減小誤差。 
學(xué)生齊聲朗讀     
拓展延伸，舉一反三 
〔過渡〕常見的放熱反應(yīng)與吸
熱反應(yīng)都有哪些呢？有無規(guī)
律性？ 
〔板書〕常見的放熱反應(yīng)與吸
熱反應(yīng) 
 
判斷下列反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)：①燃燒木炭取
暖；②炸藥爆炸；③煅燒石灰
石制生石灰；④生石灰與水作
用制熟石灰⑤食物因氧化而
腐敗；⑥鈉、鎂、鋁與稀鹽酸
的反應(yīng)；⑦氫氣還原氧化銅的
反應(yīng) 
（討論交流后匯報結(jié)果） 
聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會將實際與理論相結(jié)合，并反饋評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 
師生共同歸納總結(jié)后投影展示 常見的放熱反應(yīng)和常見的吸熱反應(yīng)。 
讓學(xué)生體會知識的形成過程 
 
歸納總結(jié)，提高認(rèn)識 
師生共同進(jìn)行課堂小結(jié) 
（1）化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式：放熱反應(yīng)是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，吸熱反應(yīng)是將熱能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能； 
（2）酸堿中和反應(yīng)都是放熱反應(yīng)。反應(yīng)熱既可以定性感受，還可以定量測量； 
（3）了解了常見的吸熱反應(yīng)
將本課時的知識重點形成結(jié)論，提高升華 
 
                    
             
                    
                             
4 
和放熱反應(yīng)及其判斷方法。 
  
觀看圖片，展望未來 投影：未來能源發(fā)展的展望 
觀看圖片，了解化石能源作為當(dāng)今世界的主要能源的利用存在的問題，關(guān)注新型能源的開發(fā)問題 
增強(qiáng)為民族復(fù)興、人類發(fā)展而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，激發(fā)學(xué)生對未來美好生活的向往 
       
課后提升  
布置課后練習(xí) 
1．思考化學(xué)能除了可以轉(zhuǎn)化為熱能，還能轉(zhuǎn)化為哪些其他形式的能量？ 
2．查閱資料了解氫能作為最理想的化學(xué)能源具有哪些優(yōu)
點。目前還有哪些問題需要解決？ 
3．對于課本P33實驗2－3，能否設(shè)計一個實驗裝置能更直觀的反映出反應(yīng)過程中的熱量變化？ 
4．完成課本上的習(xí)題。 
既以常規(guī)練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識，又以一些開放性的問題，讓學(xué)生課后去拓展，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移與應(yīng)用能力 
六：板書設(shè)計 
二、化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化 
1、化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要表現(xiàn)形式： 
⑴放熱——化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能 ⑵吸熱——熱能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能 2、探究中和反應(yīng) 
⑴中和反應(yīng)都是放熱反應(yīng) ⑵反應(yīng)熱可定量測量 
3、常見的放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng) 
七、課后反思 
本節(jié)課為了充分體現(xiàn)新課程的理念，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在互動、探究的過程中體驗獲取知識的喜悅，本節(jié)課的設(shè)計重在突出實驗探究與問題的討論。按照“問題導(dǎo)入→討論交流→實驗探究→現(xiàn)象分析→解決問題→歸納總結(jié)”的思路，進(jìn)行循環(huán)、漸進(jìn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求突出重點、攻克難點。 
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的探究意識、討論意識非常強(qiáng)烈，從認(rèn)識問題到討論交流，從了解方案到具體實驗操作，以至最后問題的解決，學(xué)生思維始終處于最活躍的狀態(tài)，學(xué)生的動手操作能力、觀察分析能力、歸納總結(jié)能力都得到了較好的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生以實驗事實為依據(jù)、嚴(yán)謹(jǐn)求實、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。 
但限于學(xué)生知識的不完備，探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與提出問題方面還有待加強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)堅持把課堂教學(xué)的重心由記憶現(xiàn)成結(jié)論轉(zhuǎn)到學(xué)生自主探究上來。教師不能包辦課堂，要讓學(xué)生充分思考與交流，讓學(xué)生來表達(dá)并組織學(xué)生評價結(jié)論，要啟發(fā)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點。 
 
                    
             
                    
                             5 
總之，新課程對我們教師提出了更高的要求，平時備課時，教師要參透課標(biāo)、理解教材、熟悉學(xué)生、關(guān)注教法、重視學(xué)法，要給學(xué)生留出自我拓展的空間與時間。學(xué)生能力的提高需要教師日積月累的培養(yǎng)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法更需要教師長期的潛移默化的影響來養(yǎng)成。 

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