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熱門關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級語文 三角形 三角形 八年級歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來
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視頻標(biāo)簽：物質(zhì)跨膜,運輸?shù)姆绞?/p>
所屬欄目：高中生物優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：高中生物《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分貞c市
教學(xué)設(shè)計、課堂實錄及教案：高中生物《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分貞c市第十一中學(xué)校
《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健芬徽n的教學(xué)設(shè)計
——基于“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式
楊媛 重慶第十一中學(xué)校
摘要：基于“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，以《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健窞槔O(shè)計，從自主學(xué)習(xí)——問題探討，師生或生生互動歸納總結(jié)——課堂深化訓(xùn)練——思維拓展等層次進(jìn)行教學(xué)，旨在探討減負(fù)高效的課堂形式。 關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 以學(xué)定教 教學(xué)設(shè)計
在當(dāng)前新課改的背景下，如何讓學(xué)生減負(fù)、教學(xué)增效成為當(dāng)務(wù)之急。目前筆者所任教的學(xué)校強調(diào)學(xué)生的主體地位，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，大力推行、落實新一輪的高效課堂。該模式突出學(xué)生的主體性，課前獨立完成自主學(xué)習(xí)，課堂師生或生生互動解答自主學(xué)習(xí)過程或教學(xué)中新出現(xiàn)的問題，再總結(jié)提升，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測，該模式有很強的指導(dǎo)性，有別于傳統(tǒng)的“師者，傳道授業(yè)解惑也”，課堂中出現(xiàn)的許多問題，也許并非來源于教師的設(shè)計，所以備課更具有挑戰(zhàn)性。以下筆者以《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健返慕虒W(xué)設(shè)計為例。 一、教材分析
《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健愤x自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物人教版必修1第4章細(xì)胞的物質(zhì)輸入輸出的第3節(jié)內(nèi)容，屬于本章的核心，在了解了生物膜結(jié)構(gòu)和功能特性的基礎(chǔ)上，更深入、本質(zhì)的探討細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的方式，有助于學(xué)生建立結(jié)構(gòu)決定功能，功能和結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的的觀點。教材采取示意圖與文字相結(jié)合，逐步呈現(xiàn)物質(zhì)運輸?shù)牟煌绞剑壿嬓詮姟１菊鹿?jié)內(nèi)容的理論知識較淺顯，所以教材出現(xiàn)了較多的圖表解讀，多層次的理解細(xì)胞作為開放的系統(tǒng)，控制物質(zhì)進(jìn)出的意義。 二、學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過前幾章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了細(xì)胞的各種分子組成、基本結(jié)構(gòu)，能夠理解細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界可以對物質(zhì)進(jìn)出進(jìn)行控制，而通過跨膜運輸?shù)膶嵗葍?nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生已明確生物膜的選擇透過性。 三、設(shè)計思路
本節(jié)內(nèi)容屬于微觀層次，相對抽象，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。鑒于學(xué)生已經(jīng)具有一定的知識儲備，教材圖文結(jié)合具有很強的連貫性，本節(jié)內(nèi)容授課之前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂分小組對幾種物質(zhì)跨膜運輸方式對比分析，培養(yǎng)學(xué)生小組合作及表達(dá)的能力，師生互動完成簡單的當(dāng)堂檢測，基于此學(xué)生對幾種運輸方式已經(jīng)比較熟悉了，再進(jìn)行小組合作完成提高訓(xùn)練，混有各種圖表分析，綜合性較強，旨在培養(yǎng)學(xué)生識圖的分析能力，生生互動解決。至此，教材的知識與能力目標(biāo)已經(jīng)完成，但生物教學(xué)不僅僅在于“教”教材，更需要學(xué)生用知識解決實際問題，甚至是有更高層次的發(fā)現(xiàn)和解決問題，所以筆者在最后設(shè)計了與生活聯(lián)系及思維拓展。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
（1）說出物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?nbsp;
（2）說出被動運輸和主動運輸?shù)漠愅c。 （3）理解主動運輸對細(xì)胞生活的意義。 2、過程與方法
（1）通過自主學(xué)習(xí)和小組討論的過程，認(rèn)識和比較物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?nbsp;（2）提高解讀圖表、概括、對比分析、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)能力。 3、情感、態(tài)度與價值觀
（1）通過研究物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑M(jìn)一步樹立結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的的觀點。
（2）通過對細(xì)胞主動運輸意義的理解，體會細(xì)胞生命的精巧性。 五、教學(xué)重點
物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?nbsp;六、教學(xué)難點
主動運輸?shù)奶攸c和意義 七、教學(xué)過程
【小組合作】——對比分析幾種物質(zhì)運輸?shù)姆绞?nbsp;
師：根據(jù)自主學(xué)習(xí)，你能說說物質(zhì)的跨膜運輸方式有哪些嗎？
生：被動運輸和主動運輸，被動運輸又分為自由擴散和協(xié)助擴散。 師：那么胞吞和胞吐呢，屬于物質(zhì)跨膜運輸嗎？為什么？ 生：不屬于，因為沒有物質(zhì)的直接穿膜，靠膜的流動性完成。 師：非常好，那么可以對上述我們討論的運輸方式進(jìn)行對比分析嗎？自選一種合理的方式進(jìn)行表述。
展示學(xué)生的比較圖，生生互動講解、補充、歸納、總結(jié)。
【師生互動】——腦筋急轉(zhuǎn)彎（進(jìn)一步理解物質(zhì)跨膜運輸?shù)奶攸c） 師：出示物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的示意圖
思考：1、你能說出上圖物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑?nbsp; 2、這些運輸方式受哪些因素的影響呢？
第2個問題應(yīng)該是教學(xué)的難點，但我們可以加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽猜測，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)能夠想到自由擴散與濃度差相關(guān)，更可喜的是有學(xué)生結(jié)合上一節(jié)的流動鑲嵌模型，人和鼠細(xì)胞融合溫度，想到物質(zhì)跨膜運輸可能與溫度相關(guān)， 筆者認(rèn)為這樣的思考值得鼓勵的。當(dāng)然，在恒溫生物體內(nèi)溫度往往變化不大，所以一般不考慮溫度影響。
【自主探究】——主動運輸?shù)囊饬x
以教材提供的兩則材料作為引導(dǎo)： 1、 在順濃度梯度的情況下，葡萄糖、氨基酸可以通過協(xié)助擴散進(jìn)入細(xì)
胞，當(dāng)細(xì)胞外葡萄糖或氨基酸的濃度低于細(xì)胞內(nèi)時，細(xì)胞還能吸收這些營養(yǎng)物質(zhì)嗎？
2、 小腸上皮細(xì)胞能夠從消化了的食物中吸收葡萄糖，卻很難吸收相對
分子質(zhì)量比葡萄糖小的木糖，這個事實又說明了什么？這與細(xì)胞的生活有什么聯(lián)系？
為了讓學(xué)生更深入的理解，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)“為什么細(xì)胞消耗能量也要吸收這些物質(zhì)，對細(xì)胞有什么好處？”“如果細(xì)胞膜就是半透膜，木糖可以進(jìn)入細(xì)胞嗎？”
通過閱讀上述材料，學(xué)生比較容易理解細(xì)胞膜的主動選擇性，體會即使是在消耗能量的情況下也會主動吸收或排除某些物質(zhì)，所以正是主動運輸才保證細(xì)胞正常生命活動需要，將細(xì)胞與其他非生命物質(zhì)分隔開。 【自主練習(xí)，小組互動】——課堂深化訓(xùn)練（后附）
及時鞏固，檢測學(xué)習(xí)交過。自主練習(xí)旨在提升學(xué)生解讀曲線等綜合分析的能力，通過小組互動，增強小組合作學(xué)習(xí)的能力。 【學(xué)以致用】——用所學(xué)知識解釋某些生活現(xiàn)象
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中我們常給莊稼松土，你能說出其中蘊含的生物學(xué)原理嗎？
通過前面知識的鋪墊，學(xué)生很容易想到，松土的目的是提高氧濃度，提高莊稼有氧呼吸的強度，增強主動運輸?shù)群哪艿纳顒印?nbsp;
另外，也有學(xué)生提到松土利用根系的生長，擴大植被生化面積等。 【思維拓展】
運用知識總是比發(fā)現(xiàn)原理容易得多，所以在此讓學(xué)生模擬科學(xué)的發(fā)展歷程，思考：如果你是科學(xué)家，將如何探究主動運輸?shù)臈l件呢？
以“探究42K+逆濃度梯度進(jìn)入紅細(xì)胞的條件？”為例，教師提供實驗材料降低難度：紅細(xì)胞，動物細(xì)胞培養(yǎng)液，放射性自顯影儀，專一性K+載體蛋白抑制劑，呼吸抑制劑等，小組合作設(shè)計實驗思路
通過該實驗?zāi)M，充分突出了學(xué)生的主體地位，感受探究的快樂，也加深了對知識本身的理解。 八、教學(xué)反思
模擬“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，學(xué)生興趣得到提升，主體地位得到充分的展現(xiàn)，參與度明顯增加，能夠更有效的完成教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課程內(nèi)容中，筆者有意增加了與生活聯(lián)系和最后的思維拓展，對學(xué)生能力要求更高，是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這部分內(nèi)容可以針對不同班級的層次有選擇性的刪減。對于最后的實驗設(shè)計，筆者上課時只是拋出了思考問題，思路設(shè)計留給學(xué)生課后思考，令人驚喜的是有位非本學(xué)科的聽課老師在課后饒有興趣的與筆者討論實驗設(shè)計的過程，所以，也許這部分內(nèi)容不是教材直接要求的知識內(nèi)容，但筆者相信肯定對學(xué)生進(jìn)一步的生物學(xué)習(xí)有大幫助。
附：【自主練習(xí)，小組互動】——課堂深化訓(xùn)練 1．右圖表示一種物質(zhì)的跨膜運輸方式，下列敘述中正確的是( )
A．該膜中載體也能運輸乳糖進(jìn)入紅細(xì)胞 B．碘以該方式進(jìn)入甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞 C．該方式不會出現(xiàn)飽和現(xiàn)象
D．該方式發(fā)生在被運輸物質(zhì)從高濃度到低濃度時
2．若對離體心肌細(xì)胞施用某種毒素，可使心肌細(xì)胞對吸收量明顯減少，而
對
吸收則不受影響。這種毒素的作用是（ ）
A．抑制呼吸酶的活性 B．改變了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)
C．抑制
載體的活動 D．改
變了細(xì)胞膜兩側(cè)的濃度
3．左圖表示的是一個動物細(xì)胞內(nèi)外不同離子的相對濃度，分析圖中提供的信息，可判斷通過主動運輸方式進(jìn)入細(xì)胞的離子是( )
A．Na＋、Cl－ B．K＋、Mg2＋
C．Na＋、Mg2＋ D．K＋、Cl－
4．右圖中曲線a、b表示物質(zhì)跨膜運輸?shù)膬煞N方式，下列表述正確的是（ ）
A．脂溶性小分子物質(zhì)不能通過方式a運輸 B．與方式a有關(guān)的載體蛋白覆蓋于細(xì)胞膜表面
C．方式b的最大轉(zhuǎn)運速率與載體蛋白數(shù)量有關(guān)
D．抑制細(xì)胞呼吸對方式a和b的轉(zhuǎn)運速率均有影響 5．左圖表示某植物在不同能量下，從硝酸鉀溶液中吸收K+和NO3-的曲線。影響A 、B 兩點和B 、C 兩點吸收量不同的因素分別是（ ）
A．載體數(shù)量、能量 B．能量、載體數(shù)量 C．載體數(shù)量、離子濃度 D．能量、離子濃度
6．關(guān)于下面概念圖的分析，正確的是（ ）
A．①和②所示的過程都需要消耗細(xì)胞內(nèi)ATP水解釋放的能量
B．只有①所示的過程能逆濃度梯度運輸物質(zhì) C．大分子只有通過①所示的過程才能進(jìn)入細(xì)胞 D．腌制蜜餞時蔗糖進(jìn)入細(xì)胞與過程①和②有直接關(guān)系
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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