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視頻標簽：群落的結構
所屬欄目：高中生物優質課視頻
視頻課題：高中生物人教版必修3穩態與環境第3節群落的結構-甘肅
教學設計、課堂實錄及教案：高中生物人教版必修3穩態與環境第3節群落的結構-甘肅
群落的結構教學設計 教材分析
《群落的結構》是人教版高中生物必修三第四章第3節的內容。本節包括在群落水平上研究的問題、群落的物種組成、群落的種間關系、群落的空間結構等內容。本節課承上啟下，既對之前種群的特征和數量變化知識進行了鞏固和應用，又為后面生態系統的有關內容做好了鋪墊。 學情分析
高二學生已經對一些基礎性的生物知識有了初步的認識，學生比較習慣于新教材的學習思路和學習方法，大多數學生認識到生物知識無處不在，生活中處處有生物。這使學生對本節課的學習打下了基礎，也為提高學生的解決問題能力和實踐能力的提高創造了條件。作為高中學生，他們已經具備了一定的形象思維能力，本課通過與圖片、事例、模型、短片的有機結合，并配以豐富的色彩，從而增強了學生的興趣和注意力。 設計思想
本節教學內容采用多媒體輔助配合教師引導學生主動參與，通過問題—探討—整合的模式加以完成。
在引入本課時，通過剖析池塘中的各種生物，使學生明確池塘中某一種生物的數量變化會影響其他多種生物，各種生物通過直接或間接的關系形成一個整體，從而引出群落的概念。在此基礎上，進一步引導學生探究的欲望。在教學中，適當結合圖片、事例、概念模型和數學模型，加深對群落的了解，并給學生創造一個輕松思考的氛圍，通過插入小視頻播放，更大程度上調動了學生學習的積極性，使學習的過程愉快而輕松。 教學目標 知識目標
1、識別群落，說出群落水平上研究的問題，理解不同群落的區別。
2、掌握群落中的種間關系，并能舉例。 能力目標
1、培養學生的自學能力和探究能力。
2、通過討論學習，相互交流學習成果，培養學生的分析問題能力、口頭表
達能力和協作精神。 情感目標
1、通過種間競爭的學習，認同同學之間在學習上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實際生活中體現出來。
2、通過學習群落的特征及種間關系，使學生學會從生態學角度認識生物界的現象和規律，建立生態學的基本觀點。 教學重點
1、群落的物種組成和豐富度。 2、種間關系。 教學難點
1、從結構和功能相統一的角度描述群落的結構特征。 2、種間關系。 教學策略
本節課依據生物組構建的“導、學、議、總、練”五步教學法進行設計，教學流程為“情景導入、明確目標——問題導學、合作交流——展示思維、點撥提升——當堂鞏固、課堂總結——達標檢測、作業布置”
關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數量和種群中個體數量差別很大。在生態學上，描述一個群落中種群數量的多少是用豐富度來表示。在學習種間關系時通過教材中設置的問題，讓學生主動參與問題的分析，在分析和解決問題的過程中建構知識結構。使學生成為學習的主體，從知識的被動接受者變成探索者、研究者，在學習基礎知識的同時培養學生的思維能力、分析能力，并同時對學生進行了科學方法教育。
因此，在本節課的教學中，教師通過對教學目標、情境、資料等環節的精心設計，充分利用多媒體輔助教學，鼓勵學生大膽質疑，積極思考，主動參與，體現其主體地位，并使學生在有效參與學習的過程中發展智力，培養能力，提高科學素質。 教學過程
【情景導入、明確目回顧上節課關于種群數量變化的知識。種群的數量可能會發生增長、波動、穩定和下降的變化。在理想的環境中，即食物和空間充裕、氣候適宜、沒有敵害的情況下，種群數量會呈現“J”型增長；而地球上大多數種群處于有限的資源環境下，會面臨天敵、病菌的威脅，種群會呈現出“S”型增長，會有K值。
多媒體課件展示一張池塘的圖片，師生一起觀察其中的各類生物。這個池塘中至少有多少個種群呢？師生一起列舉其中的生物種類：如有一些肉食性魚、植食性魚、浮游動植物、小蝦、昆蟲、藻類、荷花、蘆葦以及其他一些看不見的微生物等。教師提出問題：假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的其他種群數量將會出現什么變化？池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數量減少。由此可見，一種生物種群數量的劇烈變化，會對其他多種生物的數量都產生影響，池塘中的各種生物之間存在直接或者間接的聯系，相互制約，又相互依存。它們共同構成一個整體，即為群落。學生回憶群落的概念后多媒體展示，種群是同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合。突出“同一時間”、“一定區域”、“各種生物種群”等判斷要點。
提問：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落？ 展示本節課的學習目標，讓學生做到有的放矢。 過渡：
在學習種群的時候，我們學習了種群的數量特征和空間特征，以及種群的數量變化，那么在群落中我們應該了解哪些問題呢？ 一、群落水平上研究的問題
教師結合課本P71研究群落圖表，介紹群落水平研究的問題，包括：群落的物種組成和優勢種、種間關系、群落演替、群落的空間結構、群落中種群的位置以及群落的范圍和邊界等。學生領悟：群落是更高層次的生命系統，研究種群是研究群落的基礎；在群落水平上進行研究，又會發現新的問題，獲得新的認識。 二、群落的物種組成
多媒體展示針葉林和闊葉林的圖片，引導學生觀察、思考：這兩張圖片都是森林群落，它們相同嗎？大家判斷它們是不同群落的依據是什么？學生能看出是
組成群落的物種不同。進一步引導學生觀察：針葉林中在數量上占優勢的是針葉樹種，例如松、杉；而闊葉林中在數量上占優勢的是闊葉喬木，也就是說它們的優勢種也是不一樣的。
多媒體展示熱帶雨林、闊葉林、針葉林、草原和苔原群落的圖片。提問：這里的各個群落中物種的數目一樣嗎？教師簡單介紹：熱帶雨林中物種數目都已萬記或十萬記，而苔原中不過幾百到一千，其他群落的物種數目也都不盡相同。我們將一個群落中物種數目的多少稱為豐富度，也就是說不同群落物種的豐富度不同，并通過圖片對比理解物種豐富度的差異主要與氣候有關，越靠近熱帶，物種的豐富度越高。
多媒體展示結論：
1、不同群落的物種組成不同，優勢種不同； 2、不同群落的物種豐富度不同。
多媒體展示關于優勢種和建群種的介紹，學生了解。 過渡：
一個群落中的各個物種并不是簡單的組合在一起，而是有各種種間關系，從而形成一個統一的整體。 三、種間關系
【問題導學、合作交流】
多媒體展示以下問題，學生閱讀資料后以小組為單位進行合作探究，通過學生對資料的分析、問題的探討，培養學生讀圖、分析數據的能力，為下一環節學習種間的四種關系做好鋪墊。
兩種草履蟲單獨培養和混合培養時種群個體數量發生動態變化的原因是什么？
分析猞猁和雪兔種群數量的波動情況，你能發現什么規律？ 猞猁的存在對整個群落的穩定可能起什么作用？
④資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結果有什么不同？ ⑤群落中生物的種間關系還有哪些？試舉例。
【展示思維、點撥提升】
學生代表回答問題，教師針對其中的優點和不足分別給予表揚和補充。 單獨培養時，兩種草履蟲均能正常生長繁殖，并且種群增長為“S”型曲線。當它們被放在同一個容器中培養時，起初兩種草履蟲的數量較少，而食物（同一種桿菌）數量較多，因此表現為兩種草履蟲的種群數量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數量的增加，相互之間對食物的爭奪表現為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優勢。隨著雙小核草履蟲數量的增加，爭奪食物的優勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。
雪兔和猞猁的數量變化總是雪兔先變化，猞猁后變化，猞猁的變化反過來又影響猞猁的變化。它們之間相互制約，使它們的種群數量保持在一定范圍內波動。
猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩定，而且由于植物資源比較穩定，進而使得另一些以植物為生的動物數量及其食物鏈相對穩定，因而整個群落可以處在相對穩定的狀態。
④資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發生作用（競爭），相互作用的結果是一方處于優勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發生作用，相互作用的結果是兩個種群數量相對穩定。 ⑤除了資料1、2中出現的競爭和捕食以外，種間關系還可能是寄生、互利共生。如虱子寄生在動物體表，根瘤菌和豆科植物的互利共生。
多媒體播放人與自然短片片段，學生觀看其中蟲草菌與寄主之間的寄生關系，明白寄生對寄主的有害性；觀看豬籠草捕食小昆蟲，從而開闊視野，明白捕食并不僅是局限于動物對動物、動物對植物，還有少部分植物可以捕食動物。 教師對四種種間關系進行詳細解釋，尤其是每種種間關系下兩種生物種群數量隨著時間的變化曲線，并舉出相關實例，加深學生的理解。 1、捕食
概念：一種生物以另一種生物為食的現象。 數量變化曲線及能量關系圖：標】
結果：相互制約，數量保持相對穩定。
舉例：螳螂捕蟬，牛吃青草，獅子捕食斑馬等。 教師講解：
曲線圖中A的數量先發生變化，B隨著A的變化而變化；并且A的種群數量一般多于B種群，因此A為被捕食者，B為捕食者。捕食關系的兩個種群之間相互制約，都不會被淘汰，而是在數量上保持相對的穩定。（簡單說明也有被捕食者數量少于捕食者的情況，如一棵大樹上面生活的多只害蟲） 2、競爭
概念：兩種或兩種以上生物相互爭奪資源和空間等。 數量變化曲線及能量關系圖：
結果： a.一方占優勢，另一方處于劣勢甚至滅亡（競爭能力差別較大）
b.相互抑制（競爭能力相當）
舉例：大象和獅子搶奪水源，水稻和稗草爭奪陽光和養料等。 教師強調：兩種生物的生態需求越相似，競爭越激烈。 3、寄生
概念：一種生物（寄生者）寄居于另一種生物（寄主）的體內或體表，攝取寄主的養分以維持生活的現象。
數量變化曲線及能量關系圖：
B
A
B
時間 生物數量 時間
生物數量
C
A
B
生物數量
時間
A （寄主）
B
寄生生物
結果：對寄主有害，而對寄生生物有利。
舉例：蛔蟲、絳蟲、血吸蟲等寄生在其它動物的體內；瘧原蟲寄生在人的紅細胞中；虱和蚤寄生在其它動物的體表；菟絲子寄生在豆科植物上；噬菌體寄生在細菌內部。 4、互利共生
概念：兩種生物共同生活在一起，相互依存，彼此有利，分開至少一方不能獨立存活。
數量變化曲線及能量關系圖：
結果：“同生共死”
舉例：豆科植物與根瘤菌，白蟻與腸道內的鞭毛蟲，地衣（真菌和藻類）
教師介紹兩種種內關系:
中內互助：蜜蜂、螞蟻等；
種內斗爭：水稻之間爭奪陽光、養料，兩頭雄獅爭奪配偶等； 【當堂鞏固、課堂總結】
一、群落水平上研究的問題 二、群落的物種組成
1.不同群落的物種組成不同，優勢種不同； 2.不同群落的物種豐富度不同； 三、種間關系
捕食、競爭、寄生、互利共生 【達標檢測、作業布置】
1．在一片森林里，群落是指該區域內 （ ） Ａ.所有的樹木 B.所有的動物和植物
B
A
B
A
生物B
生物A
生物數
時
A
B
C.所有的生物與無機環境 D.所有的生物 參考答案：D
2．下列實例中，屬于生物群落的是 （ ）
A.一片草地上蝗蟲的全部幼蟲和成蟲 B.一塊朽木上的蘑菇、木耳等全部真菌 C.一棵枯樹和其上的苔鮮、真菌、昆蟲、蝸牛等
D.一塊水田里的全部水稻、水草、水生昆蟲及細菌等全部生物
參考答案：D
3.冬蟲夏草是一種名貴的中藥。當蝙蝠蛾的幼蟲在土壤中越冬時，被蟲草屬真菌侵入體內，菌絲逐漸充滿蟲體內部而變為菌核，蟲體內部組織被破壞，僅殘留表皮；至夏季，菌核萌發，由幼蟲頭、口部長出子座，形似直立的小草。這種真菌與幼蟲的關系為 （ ）
Ａ.共生 B.寄生 C.競爭 D.捕食 參考答案：B
4.唯一能為絲蘭傳粉的絲蘭蛾，以絲蘭的花蜜為食，雌蛾只有把卵產在絲蘭子房內，幼蟲才能發育。絲蘭蛾與絲蘭的關系（ ） A. 共生 B.競爭 C. 寄生 D. 捕食 參考答案：A
5.采蜜的蜜蜂回巢后便圍繞蜂房以跳舞的方式將發現的蜜源告訴同伙，這種現象在生物學上稱（ ）
A.種內互助 B.種內斗爭 C.互利共生 D.競爭 參考答案：A 6.課后作業 完成資料；
預習群落的結構； 板書設計
第三節、群落的結構 一、群落水平上研究的問題：更高層次 二、群落的物種組成
1.不同群落的物種組成不同，優勢種不同；
2.不同群落的物種豐富度不同； 三、種間關系
捕食、競爭、寄生、互利共生
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
