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視頻標(biāo)簽：隔離與物種的形成
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視頻課題：高中生物人教版必修2遺傳與進(jìn)化《隔離與物種的形成》安徽省 - 淮南
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高中生物人教版必修2遺傳與進(jìn)化《隔離與物種的形成》安徽省 - 淮南
隔離與物種的形成
【教學(xué)目標(biāo)】 1. 知識(shí)目標(biāo) 隔離與物種的形成
共同進(jìn)化與生物多樣性的形成 2. 能力目標(biāo)
討論、講述法學(xué)習(xí)隔離與物種的形成 3. 情感態(tài)度價(jià)值觀 形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)
探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響 4. 高考鏈接（高考考點(diǎn)） 物種的隔離 5. 教學(xué)重點(diǎn) 物種的概念
隔離在物種形成中的作用 6. 教學(xué)難點(diǎn)
隔離在物種形成中的作用 7. 教學(xué)方法與教學(xué)準(zhǔn)備 PPT、講授法 【教學(xué)過程】 一．課前準(zhǔn)備
1．制作課件
（1）英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖的變化（要求在不同環(huán)境中兩種顏色樺尺蠖數(shù)量有變化） （2）兩個(gè)魚塘的鯉魚的變化（兩塘的魚先是相同，后不同） （3）把課本P119頁(yè)的假想過程情境圖制作成動(dòng)畫
（4）加拉帕戈斯群島的地雀（最好繪出海洋中不同生態(tài)的島上生活不同的鳥）
以上動(dòng)畫要活潑有趣又不失原則性，動(dòng)畫中每一個(gè)變化過程都要能夠控制，這些動(dòng)畫最好能鏈接在一個(gè)課件里，而且要有較強(qiáng)的交互性。 2．學(xué)生課前預(yù)習(xí)提綱 （1）閱讀課文
（2）思考“本節(jié)聚焦”中的3個(gè)問題 二．情境創(chuàng)設(shè)
1．屏幕顯示英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖動(dòng)畫，以此引起學(xué)生的注意。 2．以此動(dòng)畫引出以下幾個(gè)問題，用以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。 （1）生活在這一地域的兩種顏色的樺尺蠖是同屬一個(gè)物種還是兩個(gè)物種？ （2）怎樣判斷兩個(gè)種群是否屬于同一物種？ 三．師生互動(dòng)
1．引導(dǎo)學(xué)生釋疑以上問題。
師：要回答以上問題，首先得弄清兩個(gè)概念：種群和物種。先回憶，種群。 生：生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體叫種群。（要求舉例）
屏幕顯示一塊有牛馬的草地
師：比如一個(gè)草原上的全部黃牛是一個(gè)種群，全部馬也是一個(gè)種群。牛種群個(gè)體間能相
互產(chǎn)生可育后代嗎？（能）；馬種群個(gè)體間能相互交配產(chǎn)生可育后代嗎？（能）；馬和牛能交配嗎？（不能）（這些以問答形式進(jìn)行）。也就是說相同種的個(gè)體能交配產(chǎn)生可能后代，不同種的個(gè)體不能交配。在遺傳學(xué)和進(jìn)化論的研究中，把能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)后可育后代的一群生物稱為一個(gè)物種。這樣很自然地引出物種的概念。接著就問，不同種的生物都不能交配嗎？不是（要求學(xué)回答并舉例），如：騾——是馬和驢能交配產(chǎn)生的后代，為什么馬和驢不屬于同一物種呢？ 生：因?yàn)椋R和驢的后代——騾，是不育的。
師：我們把不能相互交配的，即使交配成功，不能產(chǎn)生可育后代的，這種現(xiàn)象叫做——
生殖隔離。比如山羊與綿羊的雜種不活，馬與驢、虎和獅的雜種不育，絕大多數(shù)不同種間不能交配。 屏幕顯示兩個(gè)魚塘動(dòng)畫
師：這兩個(gè)魚塘的魚都是鯉魚，它們是屬于一個(gè)種群還是兩個(gè)種群？?jī)蓚�(gè)魚塘的魚能夠
發(fā)生基因交流嗎？為什么？
生：屬于兩個(gè)種群；不能夠發(fā)生基因交流，因?yàn)樗鼈儾荒苌钤谝黄稹Ｓ纱丝梢龈綦x
的概念。
師：我們把同一種生物由于地理上的障礙而分成不同的種群，使得種群間不能發(fā)生基因
交流的現(xiàn)象，叫地理隔離。（要求學(xué)生能說出隔離的原因，能舉例）以東北虎和華南虎為例說明。
現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了兩種隔離類型，大家歸納一下兩種類型的相同點(diǎn)是什么？
生：討論，回答：它們都不能進(jìn)行基因交流。
師：我們把不同種群間的個(gè)體，在自然條件下基因不能自由交流的現(xiàn)象叫隔離。地理隔
離和生殖隔離是常見的兩種隔離類型。
到此我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了種群、物種和隔離的兩種類型的概念，再回看上面的第一個(gè)問題：兩種顏色的樺尺蠖，你們說是同一個(gè)物種還是兩個(gè)物種？為什么？
生：是同一個(gè)物種。它們雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化，但并沒有形成生殖隔離，
生活在一起常進(jìn)行著基因交流，遺傳物組成的差異就不會(huì)拉大，就不會(huì)形成新種。 師：回答很好。自然選擇使曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖種群中的黑色突變類型迅速發(fā)展,但
是,這個(gè)
群至今沒有形成新物種,就是因?yàn)橥N個(gè)體之間通過交配進(jìn)行基因交流，那么一個(gè)新的物種形成要在怎樣的情況下才會(huì)產(chǎn)生呢？過渡到隔離在物種形成中的作用。 2．屏幕顯示假想過程情境圖動(dòng)畫 （1）通過觀察動(dòng)畫變化過程思考下列問題
①一群“快樂”生活著的鼠，雌雄個(gè)體間可以自由交配，繁衍后代。這說明了什么嗎？ ②當(dāng)這群鼠被大河分開后它們是一個(gè)種群還是二個(gè)種群？
③幾千年后，大河干涸，兩群各自都發(fā)生了變化的鼠會(huì)合在一起時(shí)，還能發(fā)生交配嗎？ （2）討論回答上述問題。
以上三個(gè)問題分別由三位同學(xué)回答，回答不對(duì)的地方其他同學(xué)補(bǔ)充。接著設(shè)疑：是什么原因造成同一物種分化成不同類型的新種？——隔離（引導(dǎo)學(xué)生答），下面我們通過實(shí)例分析新物種形成的原因。
3．屏幕演示制作的加拉帕戈斯群島的地雀動(dòng)畫
（1）在老師組織引導(dǎo)下，學(xué)生分組討論下列問題。（學(xué)生前后四人為一學(xué)習(xí)小組，每組重
點(diǎn)討論其中的一個(gè)問題，由每個(gè)大組組長(zhǎng)分配）
①設(shè)想南美大陸的一種地雀來到加拉帕戈斯群島后，先在兩個(gè)島嶼上形成兩個(gè)初始種群。這兩個(gè)種群的個(gè)體數(shù)量都不多。它們的基因頻率一樣嗎？ ②不同島嶼上的地雀，產(chǎn)生突變的情況一樣嗎？
③對(duì)不同島嶼上的地雀種群來說，環(huán)境的作用有沒有差別？這對(duì)種群基因頻率的變化產(chǎn)生什么影響？
④如果這片海域只有一個(gè)小島，還會(huì)形成這么多種地雀嗎？ （2）交流匯報(bào)。
先是小組間進(jìn)行交流，然后以大組為單位推舉一人進(jìn)行全班匯報(bào)，其它組給匯報(bào)的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師組織引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔，糾正。 （3）小結(jié)（問答式進(jìn)行）
問：加拉帕戈斯群島的地雀說明了什么？ 答：說明通過地理隔離形成新物種。
問：地理隔離在物種形成過程中起到了什么作用？
答：地理隔離造成自然選擇方向不同（由于環(huán)境不同）,從而促使不同種群的遺傳組成朝
著不同的方向發(fā)展，并逐步出現(xiàn)生殖隔離。 問：地理隔離一旦形成，就能產(chǎn)生新的物種嗎？
答：不能。只有生殖隔離形成，才能成為新的物種。 問：物種形成的必要條件是什么？ 答：隔離 四．教師精講
通過前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道什么叫物種以及物種的形成過程。物種是生物在自然界中存在的一個(gè)基本單位，以種群的方式存在，占有一定的生境，同一物種個(gè)體的形態(tài)基本一致，如有差別，其差異在遺傳上是連續(xù)的，個(gè)體之間可以雜交并產(chǎn)生能育的后代，它們享有一個(gè)共同的基因庫(kù)，與其他物種之間存在著生殖隔離。物種的形成，都要經(jīng)過隔離。隔離主要包括地理隔離和生殖隔。地理隔離是一種主要的隔離方式，由于高山、河流、沙漠或其他地理上的障礙，使每一個(gè)物種分成一個(gè)一個(gè)或大或小的種群，不同的種群就有可能出現(xiàn)不同的突變和基因重組，而一個(gè)種群的突變和基因重組對(duì)另一個(gè)種群的基因頻率沒有影響。因此，不同種群的基因頻率就會(huì)發(fā)生不同的變化。由于各個(gè)種群所處的環(huán)境條件不同，自然選擇對(duì)不同種群基因頻率的改變所起的作用就有差別。天長(zhǎng)日久，這些種群的基因庫(kù)就會(huì)形成明顯的差異，并逐步出現(xiàn)生殖隔離。生殖隔離一旦形成，原來屬于一個(gè)物種的就形成了不同的物種。可見，突變和基因重組、自然選擇及隔離是物種形成過程中的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，隔離是物種形成的必要條件。
同學(xué)們，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要注意前后知識(shí)的聯(lián)系，理解概念，學(xué)會(huì)推理，掌握原理。 五．評(píng)價(jià)反饋
（一）．學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （二）．檢測(cè)題
1、隔離是形成新物種的 ,常見的隔離類型有 隔離和 隔離,通常經(jīng)過長(zhǎng)期的 隔離常可達(dá)到 隔離。不同的地雀種群之間，一旦發(fā)生了
隔離，就不會(huì)有 交流了。 2、下列關(guān)于隔離的敘述，不正確的是： A、阻止了種群間的基因交流；
B、對(duì)所有的物種來說，地理隔離必然導(dǎo)致生殖隔離 C、種群基因庫(kù)間的差異是產(chǎn)生生殖隔離的根本原因 D、不同的物種之間必然存在著生殖隔離
3、鑒定牧場(chǎng)的馬和由國(guó)外贈(zèng)送返回原產(chǎn)地放養(yǎng)的野馬是兩個(gè)物種的主要依據(jù)是 A、野馬比牧馬更善于奔跑 B、野馬與牧馬存在地理隔離 C、野馬與牧馬存在生殖隔離 D、野馬比牧馬更適應(yīng)野生環(huán)境
4、物種形成的基本環(huán)節(jié)是①突變②過渡繁殖③自然選擇④生存斗爭(zhēng)⑤生殖隔離⑥地理隔離⑦基因重組
A、 ①③⑤⑥⑦ B、①②③④⑤ C、 ①③④⑤⑥ D、②③④⑥⑦ 5、達(dá)爾文在加拉帕戈斯群島上的不同地雀，用現(xiàn)代進(jìn)化理論解釋錯(cuò)誤的是
A、經(jīng)過長(zhǎng)期的地理隔離達(dá)到生殖隔離，導(dǎo)致原始地雀物種形成現(xiàn)在條件的地雀物種 B、生殖隔離一旦形成，原來屬于同一物種的地雀很快進(jìn)化形成不同的物種。 C、這些地雀原先屬于同一雀種，從南美大陸遷來后，逐漸分布在不同的群島，出現(xiàn)不同的突變和基因重組
D、自然選擇對(duì)不同種群的基因的頻率的改變所起的作用有所差別，最終導(dǎo)致種群的基因庫(kù)很不相同，并逐漸出現(xiàn)生殖隔離。 6、下列關(guān)于物種形成的敘述中，錯(cuò)誤的是 A、突變和基因重組是物種形成的內(nèi)因 B、隔離是物種形成的必不可少的重要因素 C、自然選擇是物種形成的外因 D、物種的形成有的不需要經(jīng)過隔離 六．課堂小結(jié)
本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu) 物種的概念 生殖隔離
隔離 兩個(gè)實(shí)例說明
地理隔離
一個(gè)假設(shè)推斷 隔離在物種形成中的作用
一個(gè)實(shí)例說明 七．布置作業(yè) 1．課本P121練習(xí)
2．技能訓(xùn)練：分析圖解（P122） 【板書設(shè)計(jì)】
二 隔離與物種的形成 1．物種的概念 生殖隔離
2．隔離
地理隔離
3．隔離在物種形成中的作用
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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