聯系本站客服加+微信號 zz88181 或QQ：983228566 |
視頻標簽：觸摸春天
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：人教版小學語文四年級下冊17觸摸春天-浙江
教學設計、課堂實錄及教案：人教版小學語文四年級下冊17觸摸春天-浙江省 - 寧波
《觸摸春天》
——（第一課時）教學設計
人教版小學語文四年級下冊第五單元 教學目標
1.正確認讀“悄然、劃過、曲線”多音字詞組。
2.抓住關鍵詞提問，圍繞學生提出的問題開展教學，理清課文脈絡。
3.品讀三、四自然段，抓住關鍵詞組，設計思維導圖，訓練學生邏輯思維能力。
4.借助“蒙眼摸花”創設真實情境，學生對安靜觸摸春天有了切身感受，同時積累并運用文中詞句。 教學流程
一、圖片導入，讀題質疑
（一）板書“春天”，播放圖片，交流聯想到的詞語或詩句，進行積累。 板書課題：觸摸春天
（二）讀課題，質疑：安靜是怎樣觸摸春天的？
過渡：是呀，春天那么美好，可是，對雙目失明的女孩來說，這是她無法看到的。今天這節課我們將和她一起觸摸春天。
1.生讀課題，借機理解觸摸，結合意思讀得輕柔。 2.齊讀課題
3.有什么想問的？
預設：（1）誰觸摸春天？ （2）怎樣觸摸春天？ （3）為什么要觸摸春天？ （4）為什么能觸摸到春天？ （5）觸摸到的春天是什么樣的？
師：大家有沒有發現，它們都是圍繞著課題中的一個詞——觸摸，太厲害了。觸摸是課題的關鍵詞，我們抓住關鍵詞來提問，提的問題非常的有價值。
這三個問題是剛才同學提的非常好的問題，哪些問題是你能解決的？ 預設：很好，看來你預習得很認真。 身份特殊
師：安靜怎么觸摸春天的，這個問題有點難度，今天這節課我們就通過學習來解決它。 【設計意圖】在新課導入時以圖片導入，讓學生說說描寫春天的詞語，調動學生的課外積累，通過學生間的交流，豐富學生積累，并在練習紙上進行積累，引入課題。在學生對課題提出疑問后，通過梳理問題，教師引導有效提問的方法，并嘗試解決部分問題。 二、抓住“觸摸”，理清脈絡
（一）自主讀課文，尋找安靜觸摸春天的句子。
自由讀，把課文讀通順。思考剛才提出的問題，把有關的句子劃一劃。
（二）認讀字詞 1.認讀難讀的字詞
2.關注多音字“悄、曲、劃”組成的詞語，區別讀音，并嘗試組詞。 （三）交流反饋，提煉關鍵詞整體感知 1.找出安靜觸摸春天的句子。
預設：早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。
她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。 安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！ 許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
2.嘗試概括：我把大家找到的句子打在了大屏幕上，像第一個句子很長，周老師可以用非常簡單的四個字“穿梭花叢”來概括，后面這幾個句子，你能不能也用四個字來概括？ （板書）預設：穿梭花叢——伸出雙手——攏住蝴蝶——放飛蝴蝶 3.小結：看，同學們，我們抓住關鍵詞就理清了課文的脈絡。
【設計意圖】精讀課文，字詞也是教學重點，因此抓住本文中的多音字詞組，進行認讀，糾正錯誤讀音。在主問題的引導下，找出文中的關鍵句，并嘗試概括，課文脈絡一目了然。 三、品讀“觸摸”，嘗試構圖
過渡：穿梭花叢、伸出雙手都來自第三自然段，我們就來好好讀讀這一段，安靜具體是怎樣觸摸春天，把你認為關鍵的詞或短語圈出來。 （一）交流關鍵詞組
預設1：穿梭、一點兒也不磕磕絆絆、流暢
師：安靜是個盲童，卻能穿梭花叢，走得那么流暢，沒有一點兒磕磕絆絆，這究竟是為什么呢？你能不能聯系上下文來說說。
預設：很好，你聯系下文，花香的引導使她走得很流暢，不磕磕絆絆。 聯系上文還有嗎？整天、流連說明安靜熟悉花園的環境。 引讀1、2段
小結：聯系上下文，我們讀懂了安靜對花園環境的熟悉，聯系上下文，我們也讀懂了安靜走得很流暢、不磕磕絆絆的原因。（貼詞卡，畫圖）其實這樣簡單的詞語，背后它有很多的故事，隱藏著太多的信息。你能不能發現其他詞語背后的信息，背后的故事？ 預設2：一株月季花、停下來
預設：你能聯系上下文來理解“停下來”這個詞，很厲害。 引讀1、2段：聯系上下文，我們發現安靜能穿梭在花叢是因為—— 預設3：極其準確、花香引導、伸出雙手、慢慢
師：結合安靜特殊的身份，你讀懂了這個詞背后的故事。 聯系上下文，你讀懂了安靜慢慢伸手背后的原因。
【設計意圖】聚焦第三自然段，關注安靜觸摸春天的關鍵詞句，學生聯系上下文，結合自己的生活體驗，去理解詞語，去感受盲童安靜不可思議的表現。在學法指導上，由扶到放，培養學生抓關鍵詞意識，聯系文本與生活實際品讀詞語。 （二）繪制思維導圖
1.板書繪制魚骨圖
流暢 極其準確、慢慢
穿梭花叢 伸出雙手 攏住蝴蝶 放飛蝴蝶
不磕磕絆絆 花香引導
【設計意圖】將零散的詞語，串連到圖示中來，將句子讀成短短的一個詞，將自然段讀成簡易的一幅圖。在梳理段落的同時，培養學生的邏輯思維能力。轉變了學生的學習方式，讓學生從被動學習走向主動學習。通過繪制圖示的過程，訓練學生的順延思維，融會貫通地形成完整的知識網絡，提升思維的深度。這種學習方式，能使學生隨著知識增長點的出現，可以不斷補充、完善原有的知識網絡。在閱讀教學中，如果能恰當地運用好思維導圖，就能使難懂、復雜的內容更為清晰、系統地呈現出來，使學生的理解更加深入，記憶變得更加容易。 （三）游戲“蒙眼摸花”
1.設置情境，感受安靜“極其準確”伸向花朵難度之大 2.游戲“蒙眼摸花”，創設真實情境
（1）設置情境，感受安靜“極其準確”伸向花朵難度之大
師：老師今天也帶來了一盆月季花，誰愿意嘗試一下,像安靜一樣將雙手伸向月季花？ ①用眼罩給教室1/2組靠后的一位學生蒙上眼睛后，將一盆月季花放在講臺上（偏離之前的位置）
師：其他同學仔細地觀察他的表現，等會要用上黑板上的詞來描述他是怎么做的。 在剛剛整個過程中，你有什么感受？ （2）引讀第三自然段
師：可是安靜是怎么做的呢？讀——
小結：剛才，我們認真讀第三自然段，圈出關鍵詞語，制作成一幅圖，安靜觸摸春天的過程一目了然。
【設計意圖】通過游戲，模擬安靜觸摸春天的情景，讓生親身體驗，在游戲中感受“觸摸春天”的不易。同時，積累運用課堂所學詞語，描述同學觸摸春天的表現。 四、學法遷移，學習第4段
過渡：安靜觸摸春天的過程還在繼續，請你邊讀邊圈出關鍵詞，設計自己喜歡的圖示，把你的學習成果體現出來。 1.生自主學習，繪制圖示。 2.上臺展示，解說圖示。 3.生生評價。
【設計意圖】讓學生學會動手實踐，學會了與人分享。課堂中，組織學生成立討論小組開展活動，通過表達各自觀點，交流分享不同的意見，學會交流。在繪畫、制作、查找信息等學習方式中，鍛煉了學生的動手實踐能力。而且，畫思維導圖讓學生覺得有“玩”的意味，從而滿足內心的欲望，激發出更多的好奇心和求知欲。
五、課堂小結
在這節課，我們一起找關鍵詞，畫圖，學習課文1-4自然段，安靜是怎樣觸摸春天，這個問題解決了嗎？那么安靜為什么能觸摸到春天呢？我們下堂課再來學習。
六、板書設計
觸摸春天
流暢 極其準確
穿梭花叢 伸出雙手 攏住蝴蝶 放飛蝴蝶
不磕磕絆絆 花香引導
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
