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視頻標簽：爬天都峰
所屬欄目：小學語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：小學語文人教版三年級上冊第一組3爬天都峰-湖北省優(yōu)課
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小學語文人教版三年級上冊第一組3 爬天都峰-湖北省優(yōu)課
教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文,重點讀好人物的對話,讀出人物不同的語氣和心情;
2、通過對詞句的理解,感悟“我”和老爺爺?shù)翘於挤迩昂蟮乃枷胱兓?
3、理解課文內(nèi)容,學習“我”和老爺爺互相鼓勵,堅定信心,戰(zhàn)勝困難的的精神。
2學情分析
三年級的學生已經(jīng)有了一定的知識積累,大多數(shù)學生已經(jīng)達到了能正確、流利地朗讀課文,能寫一段話,但要有感情的朗讀,尤其是人物的語氣和心情,離不開教師指導,對于概括文章主要內(nèi)容、理解課文內(nèi)容,感受人物的心理活動,更離不開教師指導學生,通過多層次、多元化的朗讀來完成。三年級是習作的起始階段,需要教師根據(jù)課文寫作特點、學生習作情況,有針對性、有目的地滲透一些寫作思維與技巧的訓練和指導。
3重點難點
1、通過對詞句的理解,感悟“我”和老爺爺?shù)翘於挤迩昂蟮乃枷胱兓?
2、理解課文內(nèi)容,學習“我”和老爺爺互相鼓勵,堅定信心,戰(zhàn)勝困難的的精神。
4教學過程
4.1第一課時
4.1.1教學活動
活動1【導入】創(chuàng)設情境 再現(xiàn)高險
1、檢查背誦、板畫要點
師:這節(jié)課我們將繼續(xù)追隨小姑娘的腳步,感受她登山過程中的所見,所聞和所感,在登山前,老師先檢查大家第2自然段的背誦大家背誦的感情越豐富,老師的板畫將會畫得越逼真,“我站在天都峰”背。(學生背誦第2自然段,教師板畫天都峰簡筆畫)
2、創(chuàng)設情境,再現(xiàn)高險
師:背得真好!給了老師繪畫的靈感,(手指板畫)天都峰這么高,峰頂在云彩上面呢!(出示課件:天都峰與瀑布的對比圖)又是這樣的陡,臺階旁的鐵鏈就像李白《望廬山瀑布》詩中那一句詩?(生齊答:遙看瀑布掛前川),鐵鏈像的瀑布一樣掛山前,看到這樣高陡的天都峰,前來爬山的小姑娘,心中有什么的感受——
指名回答
【運用多媒體展示天都峰與瀑布的對比圖,并自然而創(chuàng)設情境,意在讓學生通過扣文本字眼,觀察課件畫面和聽教師語言描述相結(jié)合使天都峰高險的形象在學生腦海中快速,直觀、生動的再現(xiàn),讓學生與文中小姑娘望而卻步,猶豫不決的內(nèi)心感受產(chǎn)生共鳴,這一環(huán)節(jié)承前啟后,既讓學生復習鞏固了上節(jié)課中重難點知識,又為下一步有感情地背誦相關(guān)段落作鋪設】
活動2【講授】研讀課文3－5自然段
1. 過渡語:面對這樣高聳入云陡峭似壁天都峰,小姑娘猶豫不決了,那她會爬嗎?同學們自由讀3-5自然段,畫出文中人物的語言。
生讀后指名回答問題。
2. 師:(出示課件,人物第一次對話)同學們再度人物的對話,說說從兩個“也”字中,你體會到了什么?(生讀文畫句子)指名回答
【人物語言是表現(xiàn)人物思想情感的窗口、讓學生在段落朗讀中勾畫出關(guān)鍵句,即人物對話,在關(guān)鍵句中提煉“也”關(guān)鍵字,由段到句,由句到字、讓學生扣住關(guān)鍵字,以關(guān)鍵字眼為切入口,引導學生在朗讀與品悟?qū)υ捴械年P(guān)鍵字中;走進文本人物的內(nèi)心世界,感受人物的情感變化。】
3. 師:看到天都峰就害怕的小姑娘,當她看到老爺爺時,此時心里會怎樣想?指名回答
【上面這個環(huán)節(jié)讓學生抓住人物對話展開想象,意在引導學生在想象中揣摩到的人物內(nèi)心活動與情感變化,豐富人物當時思想變化,并將人物當時無聲、豐富、獨特的內(nèi)心世界,通過匯報交流在集體中,有聲、細致、真切的展現(xiàn)出來,從而突現(xiàn)出語言內(nèi)涵,還原并豐富文本的內(nèi)容,到達深入理解,真切體驗,對學生的深究語言,發(fā)散思維、豐富想象,得當表達的多種能力進行訓練的目的。 】
4、師:小姑娘不再害怕、猶豫,敢爬天都峰了,是因為什么?指名回答
5、指導朗讀:老爺爺要爬天都峰的勇氣激勵了猶豫不決的小姑娘,讓她有了敢爬的(板書:勇氣)現(xiàn)在請同學們讀這些對話,把你們的理解與感受用朗讀表現(xiàn)出來,讀出人物的驚訝,敬佩以及最后堅定的心理活動!
練讀、點讀、同桌分角色練讀、同桌分角色點讀 :(師:誰來評價一下?生1生2評后,會聽會評的孩子就是會讀會學習,哪一組有勇氣上臺表演度?同學們把目光集聚在他們身上,認真聽,仔細看)同桌分角色表演讀:(師:對他們的表演讀,誰再來評價一下?生1:生2:評價)
師:朗讀對話時,帶上了表情、動作,朗讀就更能表情達意,那我們在描寫人物對話時,在提示語中間加上人物當時的表情、動作,我們的所寫的對話也更能傳情達意。現(xiàn)在請男生站起來,我們像他們這樣帶上了表情、動作,男女生角色表演讀,看哪一組讀的更好?
男女生分角色表演齊讀:(X生讀的不錯,但X生驚訝的語氣讀的更好)
【通過多種形式的朗讀,其目的再現(xiàn)課文情境,讓學生在富有變化,充滿趣味的朗讀過程中,不斷內(nèi)化所獲取知識的理解,情感的體驗,語言的積累并抓住三年級學生學寫不會寫怕寫作文的認知特點以這種學生喜聞樂見的朗讀活動為載體循序漸進的滲透寫作指導,將枯燥、抽象、難懂的寫作技巧的指導趣味化、形象化、簡單化,從而達到以讀促悟,讀悟融合,以讀促寫、讀寫結(jié)合的目的,促使學生知情、意、行,和諧發(fā)展。】
6、總結(jié)方法:同學們回顧一下,我們是怎樣學習3-5自然段的?預設:首先,我們讀什么,畫什么?(點擊課件出示1:讀段落,勾畫詞句)接著,我們再讀什么,感受什么?(點擊課件出示2:品詞句,理解內(nèi)容)然后,展開---,體會人物的---(點擊課件出示3:借想象,體驗情感)最后,進行---,讀出---(點擊課件出示4:再朗讀,讀出情感)
活動3【活動】小組學習6－7自然段
1、過渡語:老爺爺敢爬天都峰的那份勇氣與堅定的信心,激勵了小姑娘,讓她心中的滿勇氣和信心倍增,不再猶豫敢爬了,那她會怎樣爬呢?請大家剛才總結(jié)地學習方法自主合作學習6-7段,完成以下問題(出示課件)
2、生自主合作學習。
3、交流匯報:
(1)a “攀著”是什么意思?(做動作示意指名答),攀在文中什么意思?(指名答)為什么要這樣爬?(指名答)
b “手腳并用”什么意思?指名答。 這樣爬是因為……指名答。(看,前面題目是爬天都峰,這是一篇什么文章(指名答)寫事的要寫清什么?(指名答)如果作者在文章的前面不寫天都峰的特點,小姑娘的這些動作就顯得怎樣?(生:虛假;不真實)作者在文章的前面寫的天都峰的特點(手指板書)并非離題,而是為后文小姑娘不敢爬,小姑娘這樣爬做鋪墊的)
(2)、一句話或一個方面的內(nèi)容寫完,用?(生齊答:句號)看看6段的末尾卻用了-----(生齊答:省略號)省略了什么?指名答。小姑娘爬山還會有哪些動作呢?
(出示課件)請同學們想象一下,用“一會兒……一會兒……”的句式將省略的內(nèi)容補充一下。指名回答
【基于文中寫小姑娘如何爬的文字不多,抓住段末省略號這一留白處,讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗,展開想象,對小姑娘爬山的動作進行補充,這一環(huán)節(jié)的設計豐富了學生腦中小姑娘奮力登攀的形象,加深了學生多天都峰高陡險要的印象為后面學生領(lǐng)悟小姑娘登山的力量的來源于老爺爺爬山的無聲鼓勵,這一文本主題夯實了基礎(chǔ),同時培養(yǎng)了學生想象力、形象思維,發(fā)展了學生的語言。】
(3)、對比閱讀:a師:小姑娘就是這樣奮力爬的,老師讀,同學們認真聽:“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,都爬山了天都峰頂,你發(fā)現(xiàn)了什么?”指名回答。
b、現(xiàn)在老師還把這些表示動作的詞語和一些句子都省略掉,變成一句話,讀一讀,看好不好,為什么?指名答
c.師:的確這樣,去掉這些表示動作的詞句,不光寫得不詳細生動,讀者感受到的情景與當時情景還截然不同,加上這些詞句,怎么樣?指名答
d.學到這兒,以后寫事情的經(jīng)過,你明白了什么?指名答
e.師小結(jié):寫人記事時,要注意細致真實地描寫人物的語言。動作、神態(tài)、心里活動,只有這樣才能真切的再現(xiàn)人物的形象,再現(xiàn)當時的情景,讓讀者有如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺。
【通過有意識的讀掉“終于”順勢去掉一些表示動作的詞句,讓學生去發(fā)現(xiàn)去體會這些詞句的作用,感知作者遣詞造句,表情達意的準確性與分寸感,并相機對這一環(huán)節(jié)進行延伸,挖掘:以學生對比讀后,所談的刪增這些詞的作用及表達效果為基礎(chǔ),引導學生對此環(huán)節(jié)中獲取的顯性知識進行小結(jié),繼而歸納出隱性的寫作技巧,從而把聽力訓練,語感訓練,寫作訓練有機地結(jié)合起來。】
(4). 指導朗讀:現(xiàn)在請同學們抓住這些關(guān)鍵詞,讀6、7兩段,注意讀出爬山的艱難。
練讀、個讀、個讀、齊讀
4. 小姑娘能夠這樣奮力的爬,是因為什么?指名答
5、 小組合作學習
(1). 過渡語:師,小姑娘能夠奮力地爬到峰頂,是因為老爺爺?shù)牡桥示窆奈枇怂?給了她一路奮力向上攀登的力量,可是課文沒有寫老爺爺是如何爬山的?但只要我們結(jié)合課文內(nèi)容展開想象就一定能體會到,現(xiàn)在請同學們想象一下,【出示課件:(1)老爺爺來到天都峰,心里怎樣想?(2)當他看到小姑娘,心里又會怎樣想?(3)他又是怎樣爬的?先自己瀏覽課文想象,想好后在四人小組內(nèi)交流一下。】
學生讀課文想象后,小組討論。
(2). 匯報交流
(3). 小結(jié):現(xiàn)在我們明白了老爺爺居然能爬上天都峰,是因為----指名答
【鑒于課文沒有直接,明顯地寫老爺爺怎樣受小姑娘勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,學生對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體,根據(jù)課文的留白,學生對文本主題理解的需要,設計這一環(huán)節(jié)教學,采用靜心讀書、獨自想象、自由練說、分組討論和全班交流等方式,借助前面學習的方法和認知基礎(chǔ),啟發(fā)學生聯(lián)系天都峰的特點,老爺爺?shù)哪昙o和話語來合理想象,既擴展了學生思維的空間,具體理解了老爺爺話的內(nèi)涵,豐富展現(xiàn)了啟發(fā)想象,并學生深刻理解文本主題內(nèi)涵作鋪設,這一環(huán)節(jié)設計意在落實學生前面學習的方法的運用,落實學生創(chuàng)造思維能力,自主、合作學習能力,解決類似問題遷移能力的培養(yǎng),并發(fā)展學生的語言。】
活動4【活動】小組學習8－10自然段
1. 他們互相鼓勵,奮力攀登,終于都爬上了天都峰頂。(板書:向上的直線箭頭)請同學們再按照學習方法自主合作學習8-10段,完成以下問題(出示課件)
2. 生自主合作學習。
3. 交流匯報。
(1) 生讀文畫句子后,指名回答。
(2). 從人物對話中,說說你感受到了什么?指名答
(3)老師現(xiàn)在是一名記者,特意到黃山進行拍攝采訪,正好碰見了爬上峰頂?shù)睦蠣敔?走到一男生前)(1)老人家,你這么大年紀,能爬到峰頂,可真不容易啊!能跟我們說說你心里現(xiàn)在是怎樣想的嗎?(男生回答)小姑娘,你年紀這么小,也能爬到峰頂,可真不簡單啊!能跟我們說說你心里現(xiàn)在是怎樣想的嗎?(女生回答)
(4).角色朗讀:是啊!天都峰高聳入云,陡峭似壁,小孩和老人爬這樣的山峰,需要巨大的勇氣與力量,需要頑強的攀登精神,他們彼此是對方勇氣與力量的源泉,彼此是對方奮力向上攀登的精神支柱,請同學們再讀人物的語言,要讀出他們心目中的喜悅與感激
練讀、分別指名男、女生讀,(誰扮演老爺爺?你想找誰和你配合讀?讀的真好,能說說你們是怎樣讀的嗎?生答。
師:你這個方法值得推廣,你是用什么方法讀好的?生答,
師:這是個妙招,值得大家學習,同學們,我們借鑒一下他們的方法,像他們這樣,同桌分角色讀讀這段對話
同桌分角色練讀,分角色表演讀,小組分角色讀。
4、理解爸爸的話:爬天都峰,對于老人和小孩來說是挑戰(zhàn),更是考驗,但文中一老一小都奮力爬了上去,就像文中的爸爸所說,他們都會從-----(生齊:別人身上汲取力量)讀“汲取”什么意思?怎樣從對方身上吸取力量的?指名答
活動5【講授】總結(jié)課文，升華情感
師:爸爸笑著說的話,其實是對這一老一小的而贊揚,讓我們也學著來贊揚這一老一小吧!(齊讀)小姑娘和老爺爺都會從別人身上汲取向上攀登的勇氣、信心,吸取奮力向上,戰(zhàn)勝困難的力量,老師希望你們能將文中爸爸的話牢記心中!來讀讀這句話,(生齊讀)。當我們遇到困難,想退縮、逃避、放棄時,不妨學習文中的小姑娘和老爺爺,放眼看看身邊的人,從身邊人的身上汲取力量,汲取戰(zhàn)勝自己,戰(zhàn)勝困難的力量,讓我們一起將文中爸爸的話運用到學習和生活,來再讀讀這句話!(師生齊讀)
活動6【作業(yè)】課外延伸 布置作業(yè)
1、老爺爺來的天都峰的山腳下,心里會怎樣想?當他看到小姑娘時,心里又會怎樣想?他又是怎樣爬的?請把你剛才的想象寫成一個片段;
2、制作《走進天都峰》手抄報。
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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