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視頻標簽：司馬光
所屬欄目：小學語文優質課視頻
視頻課題：統編教材三年級上冊第24課《司馬光》山東師范大學附屬小學
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統編教材三年級上冊第24課《司馬光》山東師范大學附屬小學
人民教育出版社 義務教育課程標準實驗教科書語文 三年級上冊
24《司馬光》 教學設計
一、教學目標：
1.借助漢語拼音認識“司、跌、皆、棄、持”5個生字。 2.會寫“司、庭、登”等7個字，重點指導“登”的書寫。 3.朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。 4.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。
5.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。 二、教學重難點：
初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣，學習借助注釋等方法理解文言文。 三、教學準備：
1.教師準備：課件、設計學習導航單 2.學生準備：結合學習導航單預習課文 四、課時安排： 第一課時 五、教學過程：
課前交流：根據圖片猜故事。
1.鐵杵磨針 精忠報國 孔融讓梨 司馬光砸缸 2.古人寫文章用的語言與我們現在不同，我們稱為文言文！ （一）借助導航單，進入課題。
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1.小書法家書寫課題。 2.齊讀課題。
3.司馬光姓什么嗎？教師提升：司馬過去是管理馬匹的官員，司馬是從官職而來的姓氏。
4.司馬是復姓，還知道哪些復姓？及時點撥：我們在一年級下冊《姓氏歌》中知道了諸葛、東方、上官、歐陽等復姓。
5.借助導航單匯報第一項學習內容——司馬光的資料。教師點撥：沒錯，他還主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》呢，是一位很了不起的政治家、文學家。
6.借助導航單匯報第二項學習內容——本課生字。教師點撥多音字“沒”。三點水形旁表意，和水有關，根據意思判斷多音字的發音，這個方法很好。
7.借助導航單學習第三項學習內容——本課要求會寫的字。
（1）指導登。觀察這個字的演變，猜猜是哪個字？沒錯就是登。你看，中間是“豆”，指盛食物的器具；下部是兩只手，上面是兩只腳，表示上升，意思是手捧裝滿豐收糧食的盛器，走上祭臺敬獻神靈，也有登高的意思。多形象呀！
登也是本課要會寫的字，注意觀察登上下結構，上寬下窄。請同學們看我范寫，上面的撇和捺要舒展，還要注意他的筆順橫撇、點、撇、撇、捺，左低右高，捺從豎中線起筆，保持住整個字的重心，這也是它的偏旁部首癶bō部，這是我們第一次書寫，表示兩足在行走。豆要寫的略窄，最后一筆稍長。
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（2）學生書寫、評價。
【設計意圖：借助導航單學習是目前開展的一種關注自主學習的課堂，一部分放手給學生，學生的學習興趣更為濃厚。 （二）教師范讀，學生跟讀。
1.師范讀�，F在，就讓我們回到千年以前，走進這個故事。請大家打開課102頁，擺好讀書姿勢，聽呂老師讀課文，請你仔細聽！ 2.學生讀。
3.教師指導：要想讀好文言文，還要注意詞句間的停頓，讀出節奏，自己試著讀一讀。也可以同位互相讀一讀。 4.展示讀。注意重音、停頓，讀出節奏。 5.一起讀。
文言文讀的很流利了，就讓我們就一起學習這個故事。 【設計意圖：雖然是學生第一次接觸文言文，但是我校學生從一年級就浸潤在古詩文中接受了很多傳統文化，根據學情，設計這種方式進行朗讀指導和展示�！� （三）理解第一句。 前半句：群兒戲于庭。
1.故事是怎樣開始的？你來讀一讀。
2.你知道這個故事發生在什么地方？你怎么知道的？（學生交流） 3.書中注釋這樣寫到，庭——庭院，借助注釋（板書借助注釋）理解詞語的意思是學習文言文的好辦法。
4.你瞧，這就是古代的庭院，亭臺樓閣，綠樹環抱。
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5.在這樣的庭院中，誰在那里，做什么？
6.從哪個詞看出是一群孩子（板書群兒）又從哪個詞看出他們在玩耍？（板書戲）
7.一群孩子在這么漂亮的庭院里玩耍心情怎樣？指導朗讀。 8.我們一起開心地讀一讀。
后半句：一兒登甕，足跌沒水中。
1.正當孩子們玩得高興的時候，突然發生了意外。你來讀一讀。你來讀一讀。一起讀。發生了什么，你來說。（生交流）
2.說的很完整，一個小孩，也就是文中說——一兒（板書貼）爬上“甕”，跌落進了水里。（板書登跌） 3.甕是什么？你能借助注釋來說嗎？
學生交流我通過注釋知道甕就是口小肚大的容器
4.沒錯，這就甕，口小肚大，這就是——那個小孩。再看圖？還發現了什么？
5.是啊，這甕，對于小孩子來說太大、太高了，所以作者才說是——一兒“登甕”。
6.你看，動詞用的多么貼切，寫出了當時的危機。 7.情況那么危機，大家心情怎樣，指導讀。
8.就這樣，在故事的開始，運用簡短的詞句，寥寥數語，就把事情的起因寫了出來。讓我們再次回顧當時的場景，一起讀。
9.語言精練（板書語言精練），內容介紹的卻很全面。這就是文言文的魅力。
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（四）理解第2句。
1.故事仍在進行——（眾皆棄去）這句話講得是誰？（板書貼眾）從哪看出來的？
2.聯系上下文理解關鍵的語句，是一個非常好的學習方法。(板書聯系上下文）
3.那聯系上文，眾字與哪個字意思相近？
相近卻略有不同，剛才同學們都已經理解了，這就是文言文用詞的準確。（板書用詞準確）
4.除了司馬光，那些孩子做了什么？就是文中哪個詞？
5.棄和去有不同的意義。很多時候，我們可以通過組詞的方法來理解文言文中的單音節詞語。（板書組成詞語）
6.在眾人都離開的情況下，誰挺身而出？（板書光）他做了什么的？你讀一讀。（板書持擊）
7.我們想象一下當時的畫面，持石--(做一下動作，把石頭搬起來拿好），擊甕——（使勁砸下去），發生了什么？破之，水迸，兒得活。 8.小孩得救了，大家肯定很——高興，指導朗讀。
9.我們想想這畫面合作讀一讀，我讀黑色部分，大家讀紅色部分。 10.這就是司馬廣破甕救友的故事，來看這里（指著板書），你有什么發現？
11.光在關鍵時候采用的做法與前文的眾形成了鮮明的——對比，讓你感受到司馬光是一個怎樣的孩子？帶著感受朗讀。 12.寥寥數語就把司馬光的形象寫了出來。我們一起讀。
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13.其實在《宋史.司馬光傳》（課件）中還有這樣的記載——其后京、洛間畫以為圖。京指的是北宋首都開封，洛是指洛陽。兩地相距幾百里，有位畫家把這個故事化成《小兒擊甕圖》，成為當時的暢銷品，街坊鄰里間處處流傳著這個故事。 14.渲染氣氛讀。
孩子們在一起玩耍時，總會以司馬光為榜樣，他們說—— 年輕的書生在一起討論，7歲司馬光的勇敢機智，他們說—— 無論大人小孩無不為司馬光的行為點贊，他們說—— 15.這就是人人稱頌的司馬光的故事。 （五）講故事。
1.同學們，今天，我們學習了司馬光的故事，你能借助注釋用自己的話來講一講嗎？在小組里講一講，其他同學可以補充，開始吧。 2.誰來講一講。
3.你講述的特別清楚，在曾經的一年級下冊的課本中有一篇課文《司馬光砸缸》，用168個字來講司馬光救友，而今天學習的司馬光僅用30個字就講了這個故事。大家看看這篇課文在語言形式上語其他課文有什么不同？（板書內涵豐富） 4.無論文言文還是現代文，作為語言的書面形式并沒有好壞之分，只是歷史發展的需要。 （六）背誦。
1.語句簡練，內容完整，這是文言文極大的魅力。短短30個字的司馬光成為傳誦的經典，誰能看著板書背一背？ 2.這么多人想背，我們一起背。
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（七）拓展延伸。
1.你知道嗎？這個故事從宋代流傳至元、明、清、至今，已有近千年的歷史，人們用雕塑、陶瓷、剪紙、繪本、動畫片等多種形式來講述傳達著這個故事，更是在2004年6月1日，兒童節的時候出版了專屬郵票，為什么這個故事又會流傳這么久？
2.在三字經中這樣寫道——曰仁義，禮智信。此五常，不容紊。 3.仁義禮智信是我們中華的傳統美德，司馬光救友的故事就很好的體現了我們中華民族的美德，我們當然要傳承下去。
4.在中華美德中還有一個流傳已久的故事《孔融讓梨》，你能用今天學習的方法——借助注釋去講一講這個故事嗎，自己試著說一說。 5.誰來講一講。
6.給大家推薦一本書——《小學生小古文100課》，希望大家能去用今天所學的方法多多體會文言文的這種語言形式，感受中華傳統文化魅力。 六、板書設計：
24 司馬光 文言文
群兒 戲 語言簡練 借助注釋
一兒 登 跌 用詞準確 聯系上下文
眾 棄 去 內涵豐富 組成詞語 光 持 擊
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
