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視頻標簽：卡通生肖,動漫形象設計
所屬欄目：初中美術優質課視頻
視頻課題：初中美術人教版九年級下冊第三單元第2課《卡通生肖——動漫形象設計》北京市優課
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初中美術人教版九年級下冊第三單元第2課《卡通生肖——動漫形象設計》北京市優課
教學基本信息
課名
《卡通生肖——動漫形象設計》
是否屬于地方課程或校本課程 否 學科 美術
學段
初中
年級
初三
指導思想與理論依據
學習漫畫、動畫的表現方法并進行創作練習是《義務教育美術課程標準》中7-9年級“造型·表現”學習領域的活動建議。“造型·表現”是一個重要分目標學習領域，既需注重學生造型能力的培養，又需將藝術與生活文化相結合，二者相互交融，缺一不可。標準中在“課程理念”部分指出，美術課程特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，幫助學生學會運用美術的方法，將創意轉化為具體成果。通過美術課程，逐步形成熱愛祖國優秀文化傳統和尊重世界文化多樣性的價值觀。本課以美術學科課程標準為基礎，以“提升學生的問題解決能力”為導向，緊密圍繞美術學科核心素養的培養進行設計。通過對動漫形象設計步驟、思路和方法的講解以及創作練習，培養學生美術表現和創意實踐的能力。在教學過程中靈活使用中外優秀動漫形象設計案例，并融入中華傳統文化，潛移默化地提升學生的圖像識讀、審美判斷與文化理解水平。
本課以建構主義學習理論為支撐，教師采用搭建知識框架，創設情景，拋出問題，確定問題，任務驅動的學習策略，進而引導學生進行探究實踐，通過交流利用原有知識經驗來理解和建構新知。通過賞析學生熟悉的動漫形象，與學生已有生活經驗相聯系，引發學生興趣，啟發學生創意靈感。以課堂任務為線索，引導學生探究設計方法，培養學生設計思維。
教學內容分析
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本課為九年級下冊第三單元動漫藝術的第二課動漫形象設計，屬于“造型·表現”領域內容，主要圍繞“如何設計動漫形象”這一美術問題展開，課本內容涉及動漫形象的分類、表現特征、動作設計、表情設計、繪制步驟等幾大方面。經典的動漫形象，以其獨特的創新性、豐富的想象力和多元化的藝術表現形式，成為極具市場號召力、文化傳播力和社會影響力的文化偶像。一個豐滿的動漫形象，需要根據事物原型、情節題材等，以線條、形狀、色彩等形式要素塑造出具有趣味性、創造性和夸張性的視覺形象。這需要學生具有一定的創想能力、造型基礎和設計方法，才能將創意較好的轉化為實踐成果。
本課還是本單元的第一節實踐課。前一課為形式和內容豐富的動漫，主要以賞析作品為主，后一課為動畫作品設計制作，實踐內容包含形象設計部分，環節更為復雜。所以本節課是引導學生由欣賞者思維轉變為創作者思維的重要一課，具有承上啟下的作用。
綜上所述，為了在1課時內，更有效的提升學生解決“如何設計動漫形象”這一問題的能力，教師對課程內容做了以下調整。其一，將動漫形象分類及表現特征的內容與前一課合并，以便在本節課集中更多時間與精力學習動漫形象設計理念與方法。其二，將課本上表情設計、動作設計、繪制步驟等內容歸納整理，并加入一些重要的設計方法和技巧，重新整合成五大設計步驟，形成本課實際授課內容。
因此，本課主要以設計步驟為線索,以設計理念和方法為重點分以下幾部分內容進行講解：1）設計輪廓：重點講解幾何形造型法；2）設計動作：學習如何結合角色身份性格等特征設計典型動作；3）設計表情：探索五官表情規律，學習十字線定位法；4）設計服裝；5）添加中式元素，整理細節。通過以上環節最終引導學生創作出具有原創性、獨特性及民族性的動漫形象。
教學背景分析
1.學生情況的分析：
（1）學生知識水平分析：
本課為九年級下冊第三單元的內容，也就是說學生在之前的小學及初中階段應已學習并掌握了較為豐富的美術知識與繪畫技法。在以前的課程中，涉及點、線、面、形體等造型內容的課程非常豐富，學生應已具有一定的造型能力。在四年級，學生曾學習過《我畫的動漫形象》，接觸過動漫形象的繪畫；在七年級《小伙伴》這一課學習過人物臉部比例、基本形態和表情特點等內容，《在校園中健康成長》這一課學習過人物動態的刻畫，在《我們的風采》這一課中設計過學生裝；這都為本課中的創作實踐環節奠定了基礎。全
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班20位同學，具備動漫繪畫基礎的有2人，美術基礎相對薄弱的有3人。班級整體繪畫水平處于年級中等偏上。此外，在前一課《形式和內容豐富的動漫》中，學生已經了解了動漫的概念及動漫的表現形式，并事先學習了與本課相關的動漫形象的分類及表現特點等知識。
（2）學生興趣程度分析：
前一課的調查問卷結果及課堂提問情況顯示，本班的大部分學生看過大量的動漫作品，熟悉很多經典動漫形象。問卷中“希望在這單元里學到什么”這一題，有13人的答案涉及到動漫形象設計的內容，說明學生對動漫形象的創作抱有很大的熱情和強烈的探知欲望。
（3）學生認知能力分析：
初中生認知能力不斷提高，認知的核心成分——思維能力更加成熟。其觀察力、理解能力和實踐能力的發展都進入嶄新的時期，具有較強的探究精神、體驗欲望與豐富的情感意識。因此，可以長時間有目的性的觀察事物，總結概括和提煉一些設計方法，并能同時從理性和感性的層面去思考和理解創作，進行創作實踐。
（4）學生學習習慣分析：
根據以往授課經驗，本班學生聽課認真，喜歡深度思考問題，但和教師互動不是非常積極，對于教師提問，有時不能積極回應。大部分學生喜歡獨立繪畫或實踐，可接受小范圍內討論、交流與合作，大范圍的分組合作有時效果欠佳。部分男生上課會不跟教師的引導走，喜歡自己畫自己的。個別學生不愛動腦思考，只按實踐任務的最低要求完成。
2.教學方式：
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講授法、問答法、觀察發現法、示范演示、實踐體驗、總結評價。
3.技術準備：服務器及計算機調試，多媒體課件、演示掛圖、紙、鉛筆、橡皮及其他材料。 4.教學重點及分析：
（1）教學重點：動漫形象設計的方法與步驟。
（2）解決方式：以一個動漫造型為例，分步驟講解。每個步驟重點講解一個設計的理念或方法，教師做針對性演示，學生運用所學設計自選生肖形象。 5.教學難點及分析：
（1）教學難點：如何激發學生的想象力和創造力，設計出特征鮮明、生動活潑的動漫形象。
（2）突破方法：1）加入人物小傳的編寫，并在其后的各環節以此為依據進行設計，讓學生形成考慮角色個性的設計意識。2）在分環節講解的時候，尤其是在設計輪廓和動作的時候，引導學生依據角色原型特征和身份性格特征進行設計。
教學目標
知識與技能：
掌握動漫形象設計的步驟，學會運用幾何造型法、動作設計法、表情規律等創作方法，設計出富有一定創意，特征鮮明、生動活潑的動漫形象。 過程與方法：
觀察、比較、分析設計案例，歸納總結動漫形象的設計步驟、理念和方法。選擇一種生肖動物，通過創意、想象、設計出生肖的動漫形象，逐步形成運用美術語言表達創意、思想和情感的能力。 情感、態度和價值觀：
提升學生對動漫形象的審美判斷水平，形成正確的文化價值取向。增強學生對中華文化的認同感，堅定文化自信，樹立學生利用動漫文化繼承、傳播與創新傳統文化的意識。
板書設計
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卡通生肖——動漫形象設計
教學過程(表格描述)
教學環節 教師活動
學生活動
設置意圖 課前導引（課前2分鐘） 教師播放《經典動漫形象合輯》，視頻中包含《大鬧天宮》、《哪吒鬧海》、《天書奇譚》、《葫蘆娃》等作品中的人物造型。在播放過程中通過一些的提問
和學生進行互動。
觀看《經典動漫形象合輯》。 回答教師提問，與教師進行互動。
將新知與學生已有生活經驗相聯系，引發學生興趣，引導學生進入學習狀態。 加入中國經典動漫形象，為后面設計中國風形象做鋪墊。
情景導入（1分鐘）
播放動畫作品《寅虎卯兔》中有關十二生肖傳說的一段剪紙風格的片段。
教師展示以中國傳統生肖為創作題材的各種美術作品，提出本節課課題——《卡通生肖-動漫形象設計》。
進而明確本節課主要任務：選擇一個生肖動物為它設計一個動漫形象。
教師展示自己創作的卡通生肖
觀看視頻，回答教師提問，熟悉
中國傳統十二生肖文化在美術
作品中的各種形象，進入情景。
明確本節課任務。
利用視頻講述生肖傳說，創設情景，引出創作任務。
和中國傳統生肖文化與剪紙文化
相聯系，增強學
生對中華文化的
認同感與自豪
感。
教師演示區域
掛圖
文字及掛圖
設計步驟
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小龍的造型。
復習回顧（2分鐘） 提問：是否還記得上節課所講的動漫形象分為哪三大類？ 提問：動漫形象的第一個表現特點是？第二個特點是？
通過回答教師提問，回顧上節課所講的動漫形象的分類及表現特點這兩個知識點。 檢測以及回憶上節課所學。鏈接新舊知識點。 新課講解、教師示范及學生實踐（32分鐘）
【設計步驟1——設計輪廓】 1.向學生展示教師所選生肖，講解如何設計人物小傳。 知識點1：人物小傳包括角色的身份、性格、愛好等特征。
知識點2：幾何形造型法 2.教師出示圖片并提問：這些輪廓可以用什么去概括？
教師總結幾何形造型法：動畫造型的基本形大致可以分為方形、圓形、三角形這三種。這幾個基本形自身可以變形，相
1.選定自己要設計的生肖原型，并設定角色性格、身份、喜好等特征。
2.學生通過觀察分析發現規律，回答問題：這些輪廓可以用一些簡單的圓形、三角形等去概括。
優秀的造型設計都具有獨特性與創新性。簡化人物小傳可以使后面的設計環節有據可依，避免設計的程式化與臉譜化。
通過觀察，啟發學生自主探究，主動辨析的意
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互之間還可以通過多種方式進行組合，通過不斷的組合又可以演化出各種各樣的形。 3.教師在白板上演示如何依據人物小傳和生肖原型特點，運用幾何形造型法，設計造型的外輪廓。
4.組織學生在紙上寫出所選生肖及其人物小傳，并設計外輪廓。向學生展示事先設計好的外輪廓范例，以供參考。學生創作同時教師指導。
5.教師選取1-2件典型學生作品進行展示，并作簡要分析。（此小步可根據時間做適當刪減。）
3. 學生觀看教師演示。 4.參考教師講解和演示，依據生肖原型特點及所寫人物小傳，為自己的生肖形象設計外輪廓。
5.學生觀看典型學生作品，感悟教師分析，反思自己作品優缺點，并做簡要修改。（此小步可根據時間做適當刪減。） 識。
直觀的學習輪廓
設計方法。并運用所學知識和技能進行創意表現，學以致用。 【設計步驟2——設計動作】 知識點3：如何依據角色性格、身份等特征設計典型動作。 1.教師出示兩張動作設計圖，并提問。
教師提問：你覺得這只兔子的職業是什么？
教師提問：這只小雞的性格是什么樣的？是活潑外向的？還是溫婉內斂的？
1.學生回答教師提問。 運用具體實例，引導學生思考分析。培養學生的創意能力與設計思維。
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教師總結：我們在設計角色的動作時，一定要考慮角色的性格、愛好、職業、身份等特征。這樣設計出的動作才能更加生動形象，獨具魅力與特色，避免大眾化和臉譜化。 2.教師分析小龍造型的動作設計思路，并用動作進行展示。
2.根據具體實例，進一步理解、體會如何根據角色特點設計典型動作。
【設計步驟3——設計表情】 知識點4：表情規律。 1.教師出示事先為小龍設計好的“喜、怒、哀、驚”的表情圖。 提問1：五官中的哪三官對表情的影響最大？ 提問2：每種表情的面部三官會呈現怎樣的狀態？ 2.組織學生兩兩一組，使用鏡子，觀察自己的面部表情，交流、總結表情規律，并在紙上，用簡化符號畫出來。 教師總結：做喜和驚的表情時，面部五官會相對放松和舒展。怒和哀時，面部五官會相對緊
1.學生觀察喜怒哀驚的表情。 回答1：眉毛、眼睛、嘴
2.學生兩兩一組，對照鏡子做出各種表情，結合教師PPT中所展示表情圖片，探索表情規律，回答問題2。
聆聽教師對表情規律的總結，加深印象。
鍛煉學生觀察、分析、總結的能力。
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湊。
喜：三官舒展，眼眉上彎，嘴角上
揚。
怒：三官緊湊，眉毛下壓呈倒八字，
嘴角向下。
哀：眉毛呈正八字，眼睛下彎，嘴
角下垂。
驚：三官舒展，眼眶瞪大，瞳孔縮
小，嘴角向下。
3.請同學們根據所寫人物小傳在腦海中設計一個典型動作及表情，并表演出來。兩兩一組，展示給對方，相互提出修改意見。
教師請一兩位同學代表到臺前演示其所設計動作及表情。 4.教師在白板上演示如何使用動態線畫出所設計動作。
知識點5：面部五官的十字線定位法。
5.講解十字線定位法：生活中，我們的頭部會有左右俯仰等角度的變化，面部的五官在頭上的位置也會隨之變化。所以聰明的設計師就發明了用十字線定位五官的方法。 教師提問1：橫向的線穿過哪些五官？縱向的線穿過哪些五官？
教師提問2：低頭時，眼睛和耳朵的位置會怎樣變化？抬頭時又會怎樣變化？
當我們的臉是側面時，鼻子和嘴巴的位置會怎樣？
教師總結：橫向的線穿過眼、耳，縱向的線穿過鼻、口。當我們低頭時，眼在面部的位置會下降，耳朵會升高；當我們
3.學生根據前一環節所寫人物小傳，為自己的角色構思一個典型動作及表情。要求能體現角色性格、身份等特征。
學生代表到臺前表演所設計動作及表情。
4.學生觀看教師演示。進一步學習動作的繪畫方法。
5.聆聽教師講解。
學生觀察圖片并回答1：橫向的線穿過眼、耳，縱向的線穿過鼻、口。
學生觀察圖片并回答2：…………
一個優秀的動作設計師同時也會是一個優秀的演員，通過表演，釋放學生天性。
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抬頭時，眼睛的位置會上升，耳朵的位置會下降。當我們的臉是側面時，鼻子和嘴巴的位置會隨之偏向一邊。
6.教師演示怎樣用十字線定位法確定五官位置并畫出相應表情。
7.組織學生畫出所設計動作，并添加表情。出示典型表情的畫法及簡單眼睛的畫法作為參考。學生創作同時教師指導。
8.教師選取1-2件典型學生作品進行展示，并作簡要分析。（此小步可根據時間做適當刪減。）
6.學生觀看教師演示。進一步學習表情的繪畫方法。
7.在之前所畫輪廓的基礎上進行修改，畫出所設計動作的大致輪廓。并結合所學表情規律和十字線定位法畫出表情。
8.學生觀看典型學生作品，感悟教師分析，反思自己作品優缺點，并做簡要修改。（此小步可根據時間做適當刪減。）
直觀教學。 運用所學知識和技能進行創意表現，學以致用。
【設計步驟4——設計服裝】 1.教師出示兩張穿有中式服裝的小龍的造型。
教師演示如何給所設計小龍造型畫上太極服。
1.學生聆聽講解，并觀看教師演示。
加深學生對民族文化的認識與理解。
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【設計步驟5——整理細節、添加中國元素】
1.教師出示圖片，并演示如何在現有造型基礎上深入細節，適當加上民族化的設計元素。
2.組織學生根據形象特征設計服裝并添加細節。 出示典型中式服裝的簡單畫法及民族化元素作為參考。
學生創作同時教師指導。 1.學生聆聽講解，并觀看教師演示。
2.依據角色特征，使用網絡尋找服裝參考圖片，為所設計角色畫上衣服。
學生整理造型，深入細節，視情況為畫好的造型加上民族化元素。最終整理成稿。
增強學生對民族文化的認同感與自豪感。使其能自覺于傳承與發揚中華優秀傳統文化，培養學生的文化理解核心素養。
鍛煉學生的網絡搜集能力與利用參考素材的能力。
：展示評析（7分鐘） 1.教師組織所有同學將作品粘貼到教室前的展示白板上，請所有同學到白板前相互觀看作品，并挑出1-2幅喜歡的作品。 2.請同學們選出認為畫的最好的幾幅作品。3.邀請優秀作品作者到臺前對自己的作品進行闡述。
1.將作品貼到前面展示區。 2.相互觀摩作品。
3.說出自己認為優秀的作品。 4.被選中的學生到臺前闡述。
全員參與，相互取長補。多維度評價，學生為主，教師引導為輔，幫助學生發現優勢與問題。
歸納總結（
回顧梳理今天所學。 動漫形象設計步驟： 1設計輪廓：幾何形造型法2.設計動作：根據角色身份性格特征
對本節課的知識進行梳理，加深印象。 知識鞏固，引導學生復習本節課知識點。
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2分鐘）
3.設計表情：表情規律、十字線
4.設計服裝 5.整理細節
分析課前播放《中外經典動漫形象》中中國動畫造型的美術特點，引導學生思考這些造型中有哪些設計思路是值得繼承的？如何改進才能更加符合當代觀眾的審美需要？并鼓勵學生在今后的創作中嘗試設計具有中國特色的作品。
《天書奇譚》人物造型
借鑒了中國戲曲人物的造型方法。例如：
縣官·丑角 ；粉狐精·花旦；藍狐精·小生；蛋生·娃娃生；袁公·老生
《大鬧天宮》人物造型
張光宇先生個人風格是融中國傳統戲劇的、中國民間的和現代東西方的各種新穎、具有生命力的視覺藝術因素為一體的特有的裝飾性造型語言風格和藝術表現方式。
對比1941年《鐵扇公主》中酷似米老鼠的孫悟空造型，張光宇先生的作品可以說是詮釋如何繼承與創新民族傳統文化的優秀案例。
加強學生對中國文化的認同感，提升學生創作具有中國特色的作品的興趣。
知識拓展（1分鐘）
教師介紹剪影造型法,即先畫出有特色的角色剪影，再添加細節的設計方式。其設計原理與我們今天所講的基本型造型法有異曲同工之妙。有興趣的同學們課下可以查找更多該種設計方式的資料，并嘗試用其進行造型設計。
知道剪影造型法，并在課后積極查找資料，了解此種造型方法，理解感悟其與今天所學知識的內在聯系，并嘗試運用此種方法進行設計。
拓寬對新知識的了解和嘗試。
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學習效果評價設計
評價方式
綜合利用多種評價方式及維度，具體如下：
一、學生自評：自我分析，總結自己設計過程中的優點，發現不足。 二、生生互評：通過分析別人的作品，進行借鑒。
三、教師評價：總結引導，再次強化本節課所學知識點。
四、過程性/表現性評價：關注學生學習過程，幫助其形成良好學習習慣。
評價量規
課題名稱 卡通生肖——動漫形象設計 學生班級
學生姓名 評價等級
評價維度 A級 B級
C級
學習過程
能夠積極參與課堂環節，主動學習并深入思考，且能將所學靈活運用于實踐創作。 基本上能完成各個環節的學習與任務。但停留于被動接受與識記，主動學習與積極思考的程度不夠。
不能完成各環節的學習與任務。 或注意力長時間游
離于課堂外。 自評等級 小組評等級
作品效果
能夠在人物小傳中寫出角色鮮明的特點。并能在輪廓、動作與表情設計環節中進行體現。 能夠在作品中恰當地融合一定的中國元素。 能寫出完整人物小傳。 能夠完成各個環節的設計，作品完整。 在人物小傳、輪廓、動作、表情等設計環節有所缺失。作品不完整。 自評等級 小組評等級
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情感態度價值觀 能夠從創作的角度分析一個動漫形象的優劣。 文化自信與自豪感有所提升，在今后的美術活動中能夠自覺于中華文化的傳承與創新。 能在感性層面評判一個動漫形象的優劣，
但還不能進行深入分析，說不出原因。 未能感受到中華文化的審美價值。
還停留在觀眾身份，
不能從創作者的角度去評判或創作動漫形象。
自評等級 小組評等級
教師評價 教師評語：
本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數)
教學特色：
本課在教學設計中和以往相比具有以下幾個特點：
1. 內容上，一是注重設計理念和設計方法的講解與練習，重點培養學生“美術表現”與“創意實踐”的學科素養，以提升學生解決美術問題的實際能力。二是與中國傳統文化相結合，增強學生對傳統文化的認同與熱愛。
2. 教學方式上，繪制了大量的過程圖和參考圖，并將其放置在教室內的服務器上，學生可以通過計算機訪問這些參考圖片。學生還可以根據需要，使用計算機與網絡搜集參考素材，在此基礎上進行借鑒與創作，鍛煉學生搜集信息與利用信息進行再創作的能力。 3. 時間分配上，加長了交流與分享這個環節，使全體學生都能參與展示與互評，讓學生在對自己作品的說明闡述，以及對其他同學作品的評判分析中進一步學習。培養學生的圖像識讀與審美判斷素養。
4.教學評價方面，綜合利用多種評價方式及維度，即關注了學生的學習效果又重點注重了對學生學習過程的評價。使學生能夠在掌握知識技法的同時學會檢查自己的學習態度、方法與成果，逐漸養成不斷自我反思和自我評價的習慣與能力。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
