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視頻標簽：密度
所屬欄目：初中物理優質課視頻
視頻課題：魯教版八年級上冊第五章第二節密度第一課時_山東省 - 淄博
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魯教版八年級上冊第五章第二節密度第一課時_山東省 - 淄博
課題 第二節密度第一課時 課型
新
授
學習目標
1. 知道密度是物質本身的一種性質，會描述密度的意義。
2. 通過探究，能理解并說出建立密度概念的方法，比值定義法。 3. 會表達密度的含義。 目標制定依
據
課標內容：通過實驗理解密度。
教材分析：教材編寫的邏輯有點不清，它忽視了密度教學中一個關鍵問題---為什么要用質量與體積的比值來定義密度，只回答了是什么，而沒有回答為什么。教材對密度概念的引入是生硬的，同時教材通過描點、畫圖，為得出密度的概念服務，也顯得力不從心，我認為已經偏離了密度概念得出的邏輯路線。教材沒有處理好變與不變的關系，導致學生無法理解質量、體積、密度三個物理量之間的關系，因此學生只會記住密度公式，而對密度概念沒有深刻理解，所以在研讀教材時，我們從生活現象入手，油比水輕，鐵比石頭重，作為起始問題放下去，暴漏學生的前概念。引領學生得出比較的前提：取相同的標準比較，及體積相同。提出第一個大問題放下去：質量不同，體積不同的鐵塊和石塊如何比輕重？第一收：比值定義法。第二放：當物體的質量和體積變化時候，比值變嗎？第二收：同種物質質量跟體積的比值相同；不同種物質質量跟體積的比值不同。第三放：比值跟質量和體積有關嗎？第三收：比值跟質量和體積無關，是由物質本身決定，引出密度概念，密度用比值來表達。通過三放三收的策略，完成對密度概念建立邏輯關系的梳理，有序深入，環環相扣。
學情分析：密度作為抽象度比較高的概念，一直以來就是學生學習的重點和難點。學生對密度的認識夾雜著很多錯誤的觀念，很難上升到是物質本身決定的一種性質，而且跟質量和體積還沒有關系。所以降低重心，從比輕重開始，這也和學生的日常經驗和認知傾向相一致。引領學生從上位概念的角度去認識比較的方法“單位內的量”,再設計實驗，讓學生去發現同種物質比值相同，跟質量和體積無關，引領學生追根溯源，原來是物質本身不同造成的，因此建立密度的概念就是順理成章的事情。用比值的方法來定義密度也是在探索中發現的，而不是給予的方法。讓學生在經歷的過程中，主動發現，建構新知。學生明晰了來龍去脈，對密度概念的理解也就有表面走向了深入。
教學過程
教學環節 教 師 活 動 學 生 活 動
設計意圖
常規積累
提出問題： 1.速度概念的建立過程是怎樣的？用到了什么方法？
2.質量單位如何換算？ t kg g mg
3.體積單位是如何換算的？ m3 dm3 cm3
復習準備
溫故而知新，為新知的學習做支撐。
引入新課
提出問題：生活中常聽到這樣的說法“鐵比石頭重”，談談你的看法？
學生根據經驗和已有知識，獨立思考，并說出自己的看法
暴露學生的真實起點，并為下邊的認知沖突埋下伏筆。
核心推進過程
環節一：如何比較鐵塊和石塊的輕重 學生回答：鐵的質量比石頭大.
演示：一個小鐵釘和一塊大石頭，石頭質量大，和剛才的結論是矛盾的？應該怎樣表述呢？ 根據學生的回答得到達成共識：體積相同的前提下比較質量。 出示第一組數據：
并提出問題，如何比較鐵塊和石塊的輕重？ 學生思考后回答，得到兩種方法：一是鐵塊的體積和質量都擴大6倍，體積和石塊相等，進行比較。二是石塊的體積和質量都除以6，體積和鐵塊相等再進行比較。 出示第二組數據：
如何比較鐵塊和石塊的輕重？
學生展示方法：將質量和體積相比。老師進一步追問：比值的含義是什么?并板書相比的過程，學生表達比值的含義：單位體積所含物質的質量。 點撥提升：跟速度的建立進行溝通，跟比較的普遍方法，“單位內的量”及上位概念進行溝通。 環節二：探究同種物質質量跟體積的比值的關系
提出問題：當鐵塊或者石塊的質量和體積發生變化時，比值會變嗎？這種比較的方法可行嗎？ 實驗探究：同種物質質量和體積的比值會變嗎？ 提供器材：一組塑料塊，一組鐵塊，一組鋁塊，刻度尺和天平，小組合作探究。
學生思考：如何將矛盾的說法合理化呢？
學生獨立思考，并把想法說給同桌聽
學生獨立思考，說出思路
學生說出比值的含義。
學生回憶、理解
同桌合作、探究完成數據的測
通過認真沖突引起學生思考，尋找比較的前提。
進一步體會控制體積相等。同時打開學生思維，多方法獲得體積相等。
此時的兩組數據跟第一組對照，沒有了明顯的倍數關系，促使學生深入思考：讓體積相等，還有更好的方法嗎？
跟速度進行溝通，跟上位
概念進行溝通，讓學生進一步理解比值方法的普遍性，為下一步密度用比值表達，做好充分的準備
通過實驗驗發現規律
數據展示：
學生展示交流：同種物質質量和體積的比值是不變的，當物質變了，比值也就變了，因此用比值的方法可以比較物質的輕重。
點撥：同種物質質量和體積的比值相同，不同種物質，質量跟體積的比值不同
提出問題：根據數據你還有什么發現？
引導學生：不僅對數據進行橫向比較，還要縱向分析，面對同種物質，質量變大了，體積變大了，比值卻不變，說明了什么？ 引導學生升華認識：比值跟質量和體積沒有關系，而是由物質本身決定，物質不變，比值不變，物質變了，比值也就變了。
拓展：1.分子排列的疏密度也會影響比值的大小
點撥：水結冰，體積膨脹，分子排列稀疏，比值變小。及狀態不同，分子排列疏密度不同
2一般物體都具有熱脹冷縮的性質，影響分子排列的疏密度，因此比值還受溫度的影響。（用m/v去分析）
總結：物質本身決定了物體有輕重之分，受狀態 和溫度的影響，物質的這種性質，我們定義為密度。
環節三：建立密度概念 點撥提升：物質本身決定決定了物質有輕重之分，這種性質，用密度概念來描述，通過探索，物質的輕重之分可以通過比值的方法來區分，因此密
量、記錄分析
根據數據思考：你發現了什么規律？
鼓勵學生打開思維：你還發現了什么？
領悟分析數據的方法
學生傾聽領悟，打開思維，進一步深化理解
用m/v這個公式去領會比值的變化
通過聆聽老師的轉化提升，進一步領會密度概念的建立
在引導學生對數據進行分析時候，抓住關鍵點，誰變？誰不變？體會比值是有誰決定的。
采用滲透的原則，不追求學生理解的透徹，讓學生對密度有一個整體的認知。
用聯系的觀點，分析問題，用證據說話，因此用m/v分析問題。
學生的總結提升能力還是有限的，通過老師的介入，梳理其中的邏輯關
度的大小也可以通過比值來表達，所以我們就用比值定義法來定義密度 出示提綱：學生自主學習
讓學生把學習速度的基本步驟遷移過來，自主學習密度的定義、公式、單位、物理意義。
學生回答自主學習的內容：目的、公式、單位、物理意義。
點撥:1.密度符號的書寫格式。 環節四：鞏固與拓展
1.要求認真觀察密度表，并思考問題：通過觀察密度表，你會怎樣向他人描述密度呢？
小組內首先互相說一說，然后小組代表發言。 點撥：
（1）觀察數據，相同的有哪些？說明了什么？ 不同的數據有哪些？說明了什么？ 特殊的數據有哪些？說明了什么？
（2）密度是物質本身的一種屬性，由物質本身決定，跟質量和體積無關。（受狀態、溫度影響） 2.鞏固訓練：
1、對于公式 的理解，下列敘述中正確的是( )
A．物質的密度與其質量成正比，質量越大，密度越大
B．物質的密度與其體積成反比，體積越小，密度越小
C．同種物質組成的物體，其密度是確定的，與其質量多少或體積大小無關 D．以上說法都不對
2、一杯水喝掉了一半，剩下的一半與原來的相比（ ）
A．質量減小，密度不變 B．質量不變，密度減小
C．質量不變，密度不變 D．質量減小，
根據知識框架自
主學習密度知識
同桌之間互相說一說，檢驗自己學習的效果
觀察密度表，并思考問題 打得開思維創暢所欲言
系，讓學生明晰密度概念建立的邏輯關系，深化理解密度是物質本身的一種性質。
和速度的知識建立聯系，進一步明晰概念學習的知識結構。
鞏固基礎知識
滲透有序分析數據的方法，通過數據事實來回扣密度的建立過程，進一步體會密度是物質本身的一種性質，跟質量和體積無關。
通過題目進一步鞏固對密度概念的理解
mV
密度減小
小結
1:密度概念是怎樣一步步建立起來的？ (我學習的過程是怎樣的) 2.我學到了什么知識？ 3.我用到了什么方法?
獨立思考 從知識、方法、過程三個角度去反思
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
