視頻簡介：
視頻標(biāo)簽：翻轉(zhuǎn)課堂
所屬欄目：初中英語優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：初中英語翻轉(zhuǎn)課堂公開課12.31
教學(xué)設(shè)計、課堂實錄及教案：初中英語翻轉(zhuǎn)課堂公開課12.31
慕課創(chuàng)新案例
基于互聯(lián)網(wǎng)+的詞匯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探與實踐
基于互聯(lián)網(wǎng)+的詞匯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探與實踐
【問題的發(fā)現(xiàn)與分析】
詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。正如語言學(xué)家McCarthy(1990)所說：不管一個人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。但傳統(tǒng)的課堂詞匯教學(xué)，大多是老師帶著學(xué)生讀兩三遍就算是教了，然后就是學(xué)生記單詞，老師組織聽寫。老師和學(xué)生的時間和精力都花在低階目標(biāo)的讀音和拼寫上。單詞應(yīng)用則關(guān)注得少，而這一塊正好是學(xué)生感到困難的地方。讀音和拼寫，優(yōu)生基本不需要教授。學(xué)困生即便老師教兩三遍也學(xué)不會。為了應(yīng)付老師，他們會借助中文加字母的方式給單詞注音。如：guess （該死），yesterday （噎死他爹），dangerous （單腳拉屎）。在這種教學(xué)模式下，優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不消，課堂教學(xué)效率低。
在這種形式下，迫切需要一種新的教學(xué)模式來改變教學(xué)現(xiàn)狀。基于互聯(lián)網(wǎng)+的詞匯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式為這一改變提供了可能。
【假設(shè)】
現(xiàn)代信息技術(shù)已滲透到生活的方方面面。如果將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合會有什么不同的效果呢？
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，課內(nèi)完成最低階的記憶、理解內(nèi)容。學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外，遇到困難得不到幫助，學(xué)生學(xué)得如何，教師也很難精準(zhǔn)地掌握。如果借助云平臺采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖2-1所示，老師將學(xué)生可以通過自學(xué)完成的低階目標(biāo)以任務(wù)單的形式“翻”到課前，學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)單規(guī)定的內(nèi)容，在平板上完成相關(guān)測試題。老師登陸云平臺，收集學(xué)情后進行二次備課，做到“以學(xué)定教”；課上通過小組合作學(xué)習(xí)，教師針對性點撥，個性化輔導(dǎo)當(dāng)堂解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，再通過當(dāng)堂測試，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并解決存在的問題。教學(xué)效果一定會發(fā)生翻天覆地的變化。
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程對比圖
【解決方案】
一、課堂模式
基于互聯(lián)網(wǎng)，本人將詞匯教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計成如圖3-1所示的3S&Cloud&5C模式。在該模式下，老師通過云平臺將讀音和拼寫等低階目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)在課前推送給學(xué)生自主先學(xué)。學(xué)生接到任務(wù)后，按著指示先自行根據(jù)音標(biāo)學(xué)單詞讀音，然后登陸聽說空間，檢查自己的讀音是否準(zhǔn)確。智能聽說教練會給學(xué)生糾正錯誤的讀音，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況反復(fù)多次跟著智能教練讀，不受時間、空間限制，然后再在聽說空間完成語音測試，再登陸網(wǎng)校互動平臺，完成進階測試。教師只要通過互動平臺就能清楚地看到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，教師進行二次備課，“以學(xué)定教”。課堂上，老師把學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題設(shè)計成不同的任務(wù)，通過開展多種形式的互助合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)權(quán)，質(zhì)疑釋疑權(quán)交還給學(xué)生。最后，老師通過互動平臺當(dāng)堂發(fā)布測驗，學(xué)生在平板上完成測試并提交結(jié)果，互動平臺即時反饋測試結(jié)果，教師同步掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并有針對性開展輔導(dǎo)，真正做到因材施教。
課前 課中
高階目標(biāo)
3S&Cloud&5C翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖
二、具體操作流程
（一）3S即課前三步
教師通過云平臺發(fā)布相關(guān)詞匯自主先學(xué)任務(wù)單，要求學(xué)生按著任務(wù)單的要求自學(xué)單詞讀音，在平臺上檢測糾錯，記住這些單詞，并嘗試在語句中使用這些單詞，完成進階測試。學(xué)生接到任務(wù)單后，先自行拼讀單詞表中的音標(biāo)，再登陸聽說空間，分別進入領(lǐng)讀模式和通讀模式糾音和檢測。智能聽說教練會對學(xué)生讀錯的單詞進行一對一輔導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況可以反復(fù)跟讀，糾音，直至完全掌握。再登陸網(wǎng)校互動平臺完成進階測試并提交。流程如
圖3-2所示。
詞匯自主先學(xué)流程圖
（二）5C即課堂教學(xué)5環(huán)節(jié)
1. 第一環(huán)：梳理知識
布置學(xué)生自學(xué)單詞后，老師需要對學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容進行梳理，檢查學(xué)生單詞讀音是否準(zhǔn)確，是否記住這些單詞。單詞讀音和拼寫檢查可以采用一些有趣的游戲來進行，以便激發(fā)學(xué)生的興趣。如
圖3-3所示的“踩地雷”，讓學(xué)生選擇其中一個數(shù)字，鏈接相應(yīng)的音標(biāo)或根據(jù)中文說出該單詞，就是一種學(xué)生很感興趣的游戲。
踩地雷
2. 第二環(huán)：聚焦問題
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課前根據(jù)任務(wù)單的要求掌握單詞的讀音，拼寫及其含義等基礎(chǔ)知識，嘗試著在句子和語篇測試中使用這些詞匯，完成進階測試，并記錄在學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑問。歸納起來，這些疑問大致有三類：語音問題、詞形變化問題、文章理解問題。綜合學(xué)生遇到的疑問以及平臺反饋的檢測結(jié)果，教師進行二次備課，在課堂上解決問題。這三類問題，學(xué)生基本能夠通過互助解決。應(yīng)放手讓學(xué)生通過求助同伴解決。因此，教師的任務(wù)是根據(jù)不同的問題創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。為了提高課堂效率，這類釋疑可分如
圖3-4所示三步走。
詞匯釋疑小組分級合作
先讓學(xué)生開展兩兩互助，解決一部分問題，解決不了的再升級到組內(nèi)互助，還解決不了的升級到班內(nèi)互助。這三種互助型協(xié)作學(xué)習(xí)模式，確保每個人都必須參與，在活動中尋找解決問題的方法，分析錯題原理，明確解題技巧。這種有針對性的合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，增強學(xué)生之間的溝通能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)，保證小組活動有效開展。實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能加深對教材內(nèi)容的理解。通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準(zhǔn)確，對問題的思考更全面。不僅可以解決學(xué)習(xí)上遇到的問題，提高學(xué)生釋疑、表達能力，還能培養(yǎng)學(xué)生合作互助的精神、創(chuàng)新意識。
3. 第三環(huán)：合作探究
對于一部分用法比較特殊的單詞，教師需要組織學(xué)生通過小組合作探究來獲得知識。如在學(xué)習(xí)八上Unit 5 中expect, plan, hope,
decide, learn等詞的用法時，如果僅僅讓學(xué)生死記這些詞后面要接動詞不定式做賓語或賓語補足語，對初二的學(xué)生來說無異于聽天書。但如果讓學(xué)生通過合作探究來獲得知識，就一定印象深刻。本人在教授這部分知識設(shè)計了如
圖3-5所示的一個合作探究任務(wù)。
合作探究
4. 第四環(huán)：當(dāng)堂測試
高效課堂強調(diào)：教師面向全體學(xué)生，確保人人參與，共同進步。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生教學(xué)的關(guān)鍵之一是及時了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際，由老師對課堂內(nèi)容、進度實行調(diào)控，使全體學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。當(dāng)堂測試就是行之有效的方法之一。
在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師在網(wǎng)上當(dāng)堂發(fā)布測試題，學(xué)生在平板上完成并提交后，云平臺就會采集如
圖3-6所示的數(shù)據(jù)。老師只要點擊答題情況就能獲得每一位學(xué)生，每一道題的詳細數(shù)據(jù)，課堂上可立即調(diào)用，即刻呈現(xiàn)，讓錯題無所遁形。
答題情況
答題情況
5. 第五環(huán)：反饋評價
興趣是最好的老師。教師的任務(wù)除了傳授知識，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)紙質(zhì)測試中，教師對學(xué)生的評價多限于分?jǐn)?shù)標(biāo)識，口頭表揚。這種評價由于缺乏延續(xù)性，對學(xué)生的激勵作用相對較小。而翻轉(zhuǎn)課堂模式中的當(dāng)堂測試，互動平臺除了能清楚地在全班反饋學(xué)生的測試結(jié)果，進行實時有針對性的糾錯，點播，做到問題人人清，當(dāng)堂清外。教師還能在平板上點擊答對學(xué)生的名字當(dāng)堂對學(xué)生給予獎勵，如
圖3-7所示。或者點擊綠色柱批量給予學(xué)生獎勵。平臺會對學(xué)生的獎勵進行累計，給學(xué)生晉級，兌換獎品。這種激勵具有延續(xù)性，能持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【實施】
一、條件
平板電腦、互動平臺
二、資源準(zhǔn)備
1.推送給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單，進階測試題；
2.根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況準(zhǔn)備的教學(xué)課件；
2.當(dāng)堂測試題。
三、學(xué)生活動需求調(diào)研
通過問卷調(diào)查向?qū)W生了解現(xiàn)有詞匯教學(xué)存在哪些不足？對詞匯學(xué)習(xí)存在哪些困難？對什么樣的課堂活動更感興趣？獨立學(xué)習(xí)，小組合作探究學(xué)習(xí)和教師講授等哪種學(xué)習(xí)模式效果更好？
四、操作方法
（一）確定本課要教授的詞匯內(nèi)容。
（二）在課前給學(xué)生發(fā)布自學(xué)任務(wù)單，用任務(wù)單指引學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及在線測驗題，并記錄好自己遇到的疑問。
（三）課堂教學(xué)過程
1．知識梳理。
老師引導(dǎo)學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容進行梳理，檢查學(xué)生單詞讀音是否準(zhǔn)確，是否記住這些單詞，掌握了其含義。
2．聚焦問題
學(xué)生在聽說空間完成單詞讀音檢測和互動平臺完成進階測試后并提交。老師登陸相應(yīng)的平臺就可以查看學(xué)生的自學(xué)情況。根據(jù)平臺反饋的結(jié)果將學(xué)生存在問題較多的單詞在課堂上呈現(xiàn)出來，組織學(xué)生進行或兩兩互助，或組內(nèi)互助，或班內(nèi)互助來解決所存在的問題。
3．合作探究
對于用法比較特殊的單詞，讓學(xué)生通過小組合作探究來獲得其用法遠比教師直接教授給學(xué)生效果要好得多。
4. 當(dāng)堂測試
教師在網(wǎng)上當(dāng)堂發(fā)布測試題，學(xué)生在平板上完成并提交后，云平臺就會及時反饋測試結(jié)果。老師只要點擊答題情況就能獲得每一位學(xué)生，每一道題的詳細數(shù)據(jù)，課堂上可立即調(diào)用，即刻呈現(xiàn)，讓錯題無所遁形，教師可直指問題及時查漏補缺。
5. 反饋評價
教師通過云平臺，查看學(xué)生當(dāng)堂測試的成績后，可以當(dāng)堂對學(xué)生給予獎勵，平臺會對學(xué)生的獎勵進行累計，給學(xué)生晉級，兌換獎品。這種激勵具有延續(xù)性，能持久地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【結(jié)論與反思】
一、所取得的成效
基于互聯(lián)網(wǎng)+開展翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)，教師從枯燥乏味的詞匯教學(xué)中解放出來，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過一個學(xué)期的探索與實踐，實驗班學(xué)生的詞匯量明顯比非實驗班要大，單詞發(fā)音要更準(zhǔn)確，對詞匯的辨析，牽引應(yīng)用以及猜詞能力都更強。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，自信心增強了，自主學(xué)習(xí)、合作釋疑、思考辨別、歸納總結(jié)等方面的能力也都不同程度地得到了提升。本人所帶的初一（1）班和初一（2）班是同層次的兩個班，1班為實驗班，2班為非實驗班。兩個班在2016年4月由廣東省外語專業(yè)委員會舉辦的朗讀比賽中，兩個班自愿參與人數(shù)相差甚遠。在我校舉辦的英語周電影配音比賽中，學(xué)生參與的熱情也完全不同。第一學(xué)期期末教學(xué)質(zhì)量自查成績相差更遠。具體數(shù)據(jù)見
表4-1
項目
班別 |
朗讀比賽參賽人數(shù)比 |
電影配音比賽參賽人數(shù)比 |
第一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量自查成績 |
|
平均分 |
合格率 |
優(yōu)秀率 |
|
初一（1）實驗班 |
90% |
50% |
88.47 |
97.9% |
88.0% |
|
初一（2）非實驗班 |
20% |
2% |
78.74 |
83.3% |
68.0% |
實驗班與非實驗班數(shù)據(jù)對比
二、遇到的困難
開展這種新型的教學(xué)模式也還存在很多實際的困難。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試的束縛。
由于目前翻轉(zhuǎn)課堂在全國都處在摸索階段，沒有現(xiàn)成的模式可以參照，從發(fā)布任務(wù)單到設(shè)計課堂活動，每一個環(huán)節(jié)都只能按照自己個人的理解去摸索，嘗試，很多時候還是繞不出傳統(tǒng)的圈子。另外來自應(yīng)試的壓力巨大，有時往往就選擇了最直接能提高學(xué)生應(yīng)試能力的教學(xué)手段。
（二）教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏
目前，翻轉(zhuǎn)課堂還很不成型，因而相應(yīng)的教學(xué)資料嚴(yán)重匱乏，特別是專門針對詞匯教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂資料，幾乎都得靠自己去編。需要耗費很多的時間和精力。
（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性
在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，即便學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，不主動學(xué)習(xí)，教師還可以在課堂上利用“威、逼、利、誘”等多種手段給學(xué)生灌一點，不至于掉得太遠。但翻轉(zhuǎn)課堂是在學(xué)生自主先學(xué)的前提下才能開展的。現(xiàn)實的情況往往是一部分人認(rèn)真完成了自主先學(xué)，而另一部分則因為能力或態(tài)度沒能認(rèn)真完成，給老師上課帶來很大的困惑。因而迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和正確的學(xué)習(xí)的態(tài)度。
（四）技術(shù)尚不完善
在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)軟件的設(shè)計形式較為死板，或者設(shè)計格式不兼容，加之平臺功能不完善，都會在一定程度上影響翻轉(zhuǎn)課堂順利開展。
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