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視頻標簽：夢一場,夢回繁華
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：初中語文部編人教版八年級上冊夢一場《夢回繁華》杭州市公益中學
教學設計、課堂實錄及教案：初中語文部編人教版八年級上冊夢一場，《夢回繁華》杭州市公益中學
夢一場，《夢回繁華》教學設計
有一件享譽古今中外的傳世杰作。在問世以后的800多年里，曾被無數收藏家和鑒賞家把玩欣賞，是后世帝王權貴巧取豪奪的目標，它曾輾轉飄零，幾經戰火，歷盡劫難……它曾五次進入宮廷，四次被盜出宮，演繹出了許多傳奇故事，它是我國繪畫史上的無價之寶——《清明上河圖》。
毛寧以《夢回繁華》為題，介紹了《清明上河圖》這一國寶級畫作，通過說明文文本特有的“說明順序”“說明方法”以及“語言特色”等不同角度，描摹了北宋時期繁華的市井風情，豐富了我們對當時社會風貌的了解，激發了我們對古代生活豐富的想象以及對傳統文化的傳承之心。
【教學目標】
知識與能力：運用瀏覽的閱讀方法，通過抓關鍵句來梳理主要內容，理清說明順序；
過程與方法：通過小組合作的學習方式，細讀品味抓住事物特征、語言生動典雅、思維條理嚴密的文本特點，體味濃厚的歷史懷傷之感，讀寫結合，提升表達能力；
情感態度與價值觀：感受書畫作品的藝術魅力，激發對傳統文化的熱愛，提升人文素養。
【教學重點難點】
重點：掌握說明事物要抓住特征、順序清晰、生動準確的方法。 難點：理解文章深層的含義，理解真實的作品價值。
【教學設想】
針對自讀課文的教學要求，立足于指導學生的自主學習，以把握事物特征，抓關鍵內容為主線，在訓練過程中達成教學目標，關注學生方法的積累，關注課堂教學內容的生成。
【教學過程】
課前下發“學習單”，分為三個部分：自讀整理文本；細讀小組合作探究；
練筆課堂實踐。
（一）導入新課——名畫引繁華（《蒙娜麗莎》的圖片）
利用名畫《蒙娜麗莎》、學生作品的圖片，導入疑問：如何介紹畫作，讓學生快速感知如何介紹畫作，同時在導語中明確本文的說明文的體裁，讓學生清楚本文是基于說明事物寫成的。
課前小提問：班里有多少同學曾去過美術館或是畫館呢？
師：假如你今天是名畫館的志愿者，今天展出了《蒙娜麗莎》你如何介紹名畫中的內容呢？
生：從人物的頭發開始介紹，到她的服飾。可以找到人物最特別的地方——嘴巴，似笑非笑。
師：哦！非常厲害，一位同學邏輯性強，另一位一眼瞄準了人物的特色之處，眼光不錯哦！
師：我們今天也要學習一篇介紹畫作的文章，它被成為中國的國寶，記載了578位人物，一位人物尚且只能這樣畫，那以后578位人物聚集了這一塊兒怎么班先來欣賞一段視頻。
設計意圖：通過《蒙娜麗莎》的圖片展示，讓學生快速進入到“介紹畫作特點”的情境當中，奠定本堂課的基調。
（二）瀏覽課文——自讀理繁華
在課前預習時，在預學單上學生已經品讀了能夠打動自己的句子。在本環節，學生需要完成一個學習任務。
學生活動：
1、瀏覽文章，抓取關鍵語句，獨立完成學習任務一。 2、教師組織學習任務一進行個別同學匯報，同屏展示。
●預設二：說明順序——空間順序都可見，唯獨不同是邏輯
《夢回繁華》說明順序層層清晰，由遠及近，由左到右“在進入大道的岔道上……近處小路上騎驢而行的……”無不體現空間順序。《中國畫的驕傲》中也從“畫卷開端……再展……”從畫面左端到右端，體現出空間順序。
（教師點撥時抓住不同點仔細推敲，讓學生反復體會，可追問，《夢回繁華》的文章詳略得當，從作家作品到價值特色，與《中國畫的驕傲》不同在哪里？）
此處一生產生疑問大致分為兩類。
1. 邏輯順序在《夢回繁華》中何處可見？這一處學生的問題主要在于沒有深刻理解“邏輯順序”的含義，當遇到真實文本時無從下手。
明確存在邏輯順序，但對邏輯順序只達到辨識的程度，未能了解其本質。（轉化為教學目標就是幫助學生理解《清明上河圖》表象介紹與繁華盛世背后揭示的本質之間的關系）
（教師先讓學生自己爭論，最后適時介入，明確全文由表及里——邏輯順序，《清明上河圖》全文從作者到作品再到價值與意義，深刻展現了它背后的盛世的落幕，并補充歷史知識，
1. 從汴河上的舟楫往來，我們可以想見宋代汴河漕運的繁華——這里暗示了嚴峻的商賈囤糧問題；2. 從市面中的酒旗招展，我們也可以想象北宋東京酒樓業的發達——借此反映泛濫的酒患；3. 《清明上河圖》畫出的毛驢與騾子比馬匹多得多（圖中馬只有20匹，毛驢與騾子則有46頭）——是宋朝缺乏馬匹的真實寫照……由歷史的補充，深刻回歸到教學重點）
●預設三：說明方法——介紹畫作常用摹狀貌
《夢回繁華》內容詳盡，運用說明方法恰當，比如“摹狀貌”，從畫面左端到右端，具體描繪介紹畫面內容，讓人猶如穿越一般領會當時社會的景象。
●預設四：語言特色——四字短語的妙處
《清明上河圖》四字短語運用居多，“疏林薄霧，農舍田疇，春寒料峭……”語言凝練生動，讀來與《清明上河圖》的藝術特色互相映襯，身臨其境。
●預設五：語言特色——動靜結合，張弛有度
“船正在放倒桅桿準備過橋，船夫們呼喚叫喊，握篙盤索，橋上呼應相接，岸邊揮臂助陣，過往行人聚集在橋頭圍觀。”動靜結合，將宛如飛虹的橋之精美與熱絡非凡的人物之行動結合起來，文章張弛有度，錯落有致。
設計意圖：
1、獨學成果是學生的個人思考感受，基于這些個性解讀的基礎上，學生們在交流中能夠發現理解的偏差，教師可在適當時機無痕切入預設內容，解決學生獨學時的難題。
2、助學設計，能夠促動學生參與組內發言，確立號發言人與記錄員，將個人成果匯聚成為小組成果。
3、群學設計，匯報展示可以讓學生走向講臺，成為課堂主人，同時訓練了學生溝通合作的能力，在制作展示牌的過程中，不斷選擇文中富有韻味、方法、順序的句子，解讀出《夢回繁華》的“繁華”與“本質”。
（四）深入本質——穿越悟繁華
教師結合學生回答小結：作者條理分明，語言生動將《清明上河圖》這一個國寶級畫作介紹得精妙絕倫，讓人回味無窮，而作者卻發出了夢回的感慨，那么究竟是誰夢回？ 學生活動：
1、在群學展示環節完成任務后就此問題進行思考。 2、抒發自己觀點，并闡明理由。 教師活動： 1、總結明確：
·北宋遺民的夢回，對繁華時代的懷念； ·畫家張擇端的夢回，對統治者的警示，對富華時代的懷念； ·現代人的夢回：追想千百年前的繁華時代，追憶文化的傳承。
設計意圖：
1、基于說明文的文本特質，拓展主題與情感，以學為中心，深入激發學生
的邏輯思維。教師適度增加問題難度，讓學生在課堂上達到訓練能力之上的思維能力高度；
2、在思考“誰夢回？”這一問題的背后，讓學生深刻理解歷史的變遷、文化的珍貴，這樣使得《清明上河圖》與學生的距離拉近，越發展現文化背后的魅力！
（五）提升能力——回歸續繁華
《夢回繁華》文章條理分明，語言生動將《清明上河圖》這一國寶級畫作介紹得精美絕倫，讓人回味無窮，又發出了回憶古文明的燦爛，繼承并弘揚繁華的呼喚。合上書頁，回望繁華，它其實就在我們身邊。通過本節課學到的方法遷移能力，介紹這幅西湖斷橋圖。 學生活動：
1、思考本堂課的收獲，運用所學介紹畫作；
2、當堂寫作，當堂展示，當堂互評，為課后修改做鋪墊。 教師活動：
1、引導學生在唯美音樂聲中寫作；
2、鼓勵學生對同伴習作進行三方面的點評，相機提升。
3、有意識提示學生“語文回歸生活”，生活中的繁華就在我們筆下！
一朝步入畫卷，一日夢回千年，我們一定會記得這繁華。愿回憶依舊，愿繁華永存。 設計意圖：
1、扎實落實自讀課“遷移運用”的核心特質，當堂激發學生將所學運用至生活，體現新教材“語文回歸生活”的特點。；
2、學生當堂習作目的在于遷移知識，當堂展示與當堂互評，促進學生語言表達能力與點評能力的提升，在課堂以外對本次習作進行細致修改，從自讀走向習作，學生的綜合素質得到提升。
視頻來源：優質課網 www.jjlqy.cn
