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熱門關(guān)鍵詞： 小學(xué)四年級(jí)語文 三角形 三角形 八年級(jí)歷史 搖籃曲 端午節(jié)的由來
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視頻標(biāo)簽：孔乙己
所屬欄目：初中語文優(yōu)質(zhì)課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文九年級(jí)下冊(cè)第二單元5.《孔乙己》河南省 - 鄭州
本視頻配套資料的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件 /課堂實(shí)錄及教案下載可聯(lián)本站系客服
《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 教材分析
(一) 教學(xué)內(nèi)容分析
《孔乙己》是我國現(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅先生的著名小說，也是20世紀(jì)中國文學(xué)史上的經(jīng)典短篇小說之一。作家以極儉省的筆墨和典型的生活細(xì)節(jié)，塑造了孔乙己這位被殘酷地拋棄于社會(huì)底層、生活窮困潦倒、最終被強(qiáng)大的黑暗勢(shì)力所吞沒的讀書人形象。孔乙己可憐又可笑的個(gè)性特征及悲慘結(jié)局，既是舊中國廣大下層知識(shí)分子不幸命運(yùn)的生動(dòng)寫照，又是中國傳統(tǒng)文化氛圍“吃人”本質(zhì)的具體表現(xiàn)。其也貫穿了魯迅小說鞭撻國民劣根性的一貫主題。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在學(xué)生對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重在通過品析作品中極嫻熟、儉省的語言感受作者辛辣的諷刺，進(jìn)而探究文章主旨。 1、
教材編寫特點(diǎn)和編寫意圖。
《孔乙己》是九下第二單元第一篇小說，該單元的小說題材多樣，意蘊(yùn)豐富，人物形象鮮明。單元提示教學(xué)要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會(huì)意義。還要學(xué)習(xí)欣賞小說語言，了解小說多化的風(fēng)格。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是也是鑒于此而設(shè)計(jì)。 2、
關(guān)于小說教學(xué)的課標(biāo)。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對(duì)小說教學(xué)的要求，可以歸納為四點(diǎn)：一是培養(yǎng)閱讀小說作品的興趣；二是提高小說學(xué)習(xí)的文學(xué)素養(yǎng)；三是培養(yǎng)體悟作品內(nèi)涵的能力；四是對(duì)作品所表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。 （二）學(xué)情分析
認(rèn)知能力: 能讀懂文章大意, 但不懂作者寫作意圖。預(yù)習(xí)課文時(shí)，文章末尾的那句“大約孔乙己的確死了”難倒了很多人。
知識(shí)水平: 對(duì)魯迅比較熟悉, 九年級(jí)上冊(cè)的《故鄉(xiāng)》，麻木的中年閏土，毫無生機(jī)和活力的故鄉(xiāng)可以拿來稍稍喚醒學(xué)生對(duì)魯迅作品風(fēng)格的回憶。《范進(jìn)中舉》里對(duì)科考一直癡迷因中舉瘋掉的范進(jìn)可以和文中孔乙己對(duì)比，加深對(duì)科舉制度的認(rèn)識(shí)。《我的叔叔于勒》里純潔的“我”可以拿來和文中的“我”對(duì)比，感受“我”的冷漠，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。 二、 教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)目標(biāo)：
（一）結(jié)合文章相關(guān)語句，分析概括孔乙己的人物形象。
（二）結(jié)合時(shí)代背景，分析總結(jié)造成孔乙己悲劇的原因,探究文章主旨。 教學(xué)重點(diǎn)：分析總結(jié)造成孔乙己悲劇的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：分析總結(jié)造成孔乙己悲劇的原因,探究文章主旨。 教學(xué)方法：
教法: 提問點(diǎn)撥法、組織引導(dǎo)法 學(xué)法：朗讀法、小組合作探究法
課時(shí)安排：第二課時(shí)（第一課時(shí)為自主學(xué)習(xí)，有疑問組內(nèi)可交流） 教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入：今天我們來學(xué)習(xí)魯迅先生的小說《孔乙己》（板書：豎版“孔乙己”三個(gè)
字）。小說往往通過塑造人物形象來表現(xiàn)社會(huì)生活，小說中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，常常能折射出世態(tài)人情和時(shí)代風(fēng)貌。因此我們今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅有概括分析孔乙己的人物形象，還有分析總結(jié)造成孔乙己悲劇的原因，探究文
章主旨。（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
師：孔乙己是小說中人物的真實(shí)姓名嗎？
生：不是。是從描紅紙上的“上大人孔乙己”里取得綽號(hào)。
師：哦，原來這是一個(gè)連名字都不被人記得的小人物。那這個(gè)連名字都不被人記得的小人物你最記得的他的什么呢？
（二）出示本節(jié)課的第一個(gè)問題：
讀完全文，你們最“記得”孔乙己的什么？ 要求：請(qǐng)用一個(gè)字或一個(gè)詞來闡述。
可以是名詞、動(dòng)詞、形容詞（如表心理狀態(tài)、境況、性格）等。
（本環(huán)節(jié)既是內(nèi)容感知，也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)檢測(cè)。因?yàn)閷W(xué)生自學(xué)了一節(jié)課，對(duì)于人物賞析也訓(xùn)練有素，所以在談孔乙己的印象時(shí)可以侃侃而談。比如學(xué)生談到記得孔乙己的好喝懶作、長衫、善良、窮、偷書等等，并結(jié)合具體內(nèi)容談。老師可以通過追問讓學(xué)生對(duì)孔乙己的印象更加深刻，為下文其他人對(duì)孔乙己的記得形成一個(gè)對(duì)比。）
師小結(jié)：在同學(xué)們的多角度分析下，一個(gè)迂腐，善良，貧窮，痛苦，熱衷功名，輕視勞動(dòng)，好喝懶做，死要面子的孔乙己的形象躍然紙上。毫無疑問這是一個(gè)苦人、弱者的形象（在“孔乙己”下方板書“苦人、弱者”。至此，第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成）。
師：那么對(duì)于這樣的一個(gè)苦人、弱者，小說中的其他人最能記得他的又是什么呢？
（三）出示本節(jié)課的第二個(gè)問題：
小說中的其他人最能“記得”孔乙己的又是什么？
（本環(huán)節(jié)為本節(jié)課的重點(diǎn)研討部分，對(duì)于魯迅小說語言的品析，感受其語言的儉省盡在此環(huán)節(jié)。且本環(huán)節(jié)也是學(xué)生活動(dòng)最豐富的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不同形式的朗讀里去感受小說的魅力、語言的張力和爆發(fā)力。學(xué)生第一印象大概都會(huì)從記得孔乙己的被打或欠錢開始說起，不論怎樣，都順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去課文中找孔乙己的被打、第一次的出場(chǎng)。依次鎖定文章的第4、10、12段來細(xì)讀細(xì)品。“讀”貫穿了這個(gè)環(huán)節(jié)的始終）
1、出示第四段文字，定格喝酒的人對(duì)孔乙己 “傷疤”的記得，通過師生的分角色朗讀、生生的分角色朗讀及句子標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的替換來感受喝酒人對(duì)孔乙己的嘲笑奚落、幸災(zāi)樂禍。
2、出示第十段文字，定格喝酒的人對(duì)孔乙己 “被吊打”的記得，通過師生的分角色朗讀、生生的分角色朗讀及對(duì)話特點(diǎn)來感受喝酒人對(duì)孔乙己的冷眼旁觀、麻木無情。
3、出示第12段文字，定格掌柜對(duì)孔乙己 “欠錢”的記得，通過師生的分角色朗讀、生生的分角色朗讀及關(guān)鍵字的刪減來感受掌柜對(duì)孔乙己生命的漠視但欠錢事件的極度關(guān)心。
4、出示文中“我”對(duì)孔乙己記得的文字，來感受一個(gè)12歲小伙計(jì)的冷漠。此時(shí)對(duì)比《我的叔叔于勒》中的“我”尚且知道“那是我的叔叔，爸爸的親弟弟，我的親叔叔”，來感受這個(gè)已經(jīng)炎涼至極的社會(huì)。
通過以上文段的反復(fù)品讀，學(xué)生對(duì)小說中社會(huì)的炎涼已頗有感觸。 師小結(jié)：孔乙己就這樣被所有的人記住了，大人嘲笑他，小孩子也不放過他，這樣一個(gè)苦人、弱者，徹徹底底成了一個(gè)悲劇。那么這些人真的是記住孔乙己了嗎？
（四）出示本節(jié)課的第三個(gè)問題：
這些人真的是“記住”孔乙己了嗎？ （學(xué)生的第一反應(yīng)就是“沒有”）
師：這樣一個(gè)給大家?guī)頍o盡笑聲的孔乙己，沒有他，大家還怎么活？沒有 他，大家無聊空虛單調(diào)的生活該怎么繼續(xù)？大家一定深深記得孔乙己“好”。
這么一問，學(xué)生立刻找到了文中的那句：孔乙己是這樣的使人快活，可是 沒有他，別人也便這么過。
師： 這說明什么？
學(xué)生：說明孔乙己的可有可無，有無孔乙己無所謂。
師：原來，孔乙己的存在至多是給人們無聊單調(diào)的生活帶來一點(diǎn)笑料，孔乙己不過是他們的談資。孔乙己被人記得的是他的傷疤里的故事，被吊打的過程（此時(shí)學(xué)生有參與），至于孔乙己這個(gè)人的死活、痛苦（學(xué)生有思考和回聲），是沒有人關(guān)注的。所以與其說大家記住了孔乙己，不如說大家已經(jīng)忘記了孔乙己。（板書“忘 記”兩個(gè)字）在“忘”和“記”之間游走的是人們無情的奚落和嘲笑，看到的是麻木和不仁（此時(shí)，板書“奚落嘲笑、麻木不仁”），這樣一批人，我們稱之為——看客（板書于“看”和“忘”之間）。孔乙己就是這樣被人屈辱地記得，被人殘酷地忘記。這樣一群只想咀嚼他人悲哀，傳遞他人痛苦的冷冷的看客，惡語相向的看客最終把孔乙己推向了哪里？
生：推向了死亡。 依據(jù)：
大約孔乙己的確死了。
如何理解句子里的“大約”和“的確”，是引發(fā)學(xué)生深度思考的靈魂一問。這個(gè)問題
解決了，一種深沉的抗議和批判就出來了。因?yàn)榇司浜钌羁痰乇憩F(xiàn)了孔乙己的悲劇命運(yùn)，加強(qiáng)了小說對(duì)吃人的封建制度控訴和鞭撻的力量。所以當(dāng)有學(xué)生答道：“大約”死了是身體上的死亡，“的確”死了是精神上的死亡時(shí)，我急忙追問：看來“我”很關(guān)注孔乙己的靈魂，一點(diǎn)也不冷漠嘛。學(xué)生才恍然覺得不對(duì)，繼續(xù)思考。最后才到了：這個(gè)可有可無的小人物是沒有人關(guān)心他的，無法確切知道他的最終命運(yùn)，但依據(jù)孔乙己好喝懶作的性格，這么久都沒來那一定是死了。
再追問造成孔乙己這一命運(yùn)的原因時(shí)，學(xué)生談了孔乙己自身和社會(huì)的原因。我繼續(xù)追問：孔乙己難道不能做個(gè)自食其力的人嗎？是什么讓孔乙己無比落魄時(shí)還保有固有的清高？去腳踏實(shí)地做點(diǎn)實(shí)事不行嗎？
此時(shí)出示科舉制度。再對(duì)比上冊(cè)學(xué)到的《范進(jìn)中舉》里的范進(jìn)，了解科舉制度對(duì)讀書人的戕害，明白封建文化和科舉制度所培養(yǎng)出的人是一群無用的人。而一旦科中，范進(jìn)就有可能變成像丁舉人那樣的橫行霸道的統(tǒng)治階級(jí)上層。一旦落榜，就成為孔乙己這樣的“多余人”。
談及封建等級(jí)制度，對(duì)比《故鄉(xiāng)》里的麻木的中年閏土，了解封建等級(jí)制度和思想對(duì)人的毒害。孔乙己看不起勞苦大眾，大眾的麻木不仁。
再出示文章寫作背景，文章選入《吶喊》的第二篇，既《狂人日記》的第二篇白話小說，作者究竟在吶喊什么。
到此再讓學(xué)生探究文章主旨就水到渠成了，至此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的第二個(gè)達(dá)成。（板書：封建制度）
（五）出示本節(jié)課的第四個(gè)問題：
學(xué)完《孔乙己》你們又記住了什么？
試著給文章加個(gè)副標(biāo)題（為了規(guī)范語言的簡(jiǎn)練）。可以是對(duì)孔乙己的認(rèn)識(shí)，對(duì)課
冷漠麻木無情
文的理解，對(duì)課文獨(dú)特的思考。
考慮到難度，形式為小組合作。
此環(huán)節(jié)是本節(jié)課設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)，也是對(duì)兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的鞏固和深化，更是檢
測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。我先拋出魯迅曾說的他的這篇文章其實(shí)就是“一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”。預(yù)想答案有很多：以笑寫淚；找不到位子的苦人和弱者；潦倒不幸的讀書人；貧賤而悲慘的多余人…… （六）作業(yè)布置
師：魯迅曾說，國民，尤其是中國的國民，永遠(yuǎn)是戲劇的看客。魯迅就是這樣一個(gè)肩負(fù)著批判現(xiàn)實(shí)文學(xué)使命的大家。結(jié)合課后拓展積累里的第五題，課外閱讀魯迅作品《示眾》《藥》，試著寫一篇《魯迅筆下的看客形象》。
板書設(shè)計(jì)：（匕首的形狀）
封建制度
孔
乙己
苦人、弱者
視頻來源：優(yōu)質(zhì)課網(wǎng) www.jjlqy.cn
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