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視頻標簽：智取生辰綱
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：初中語文人教版九年級上冊第五單元16 智取生辰綱-天津
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教學目標
1.朗讀課文,整體感知,理清情節。 2.多角度地處理課文信息,優化閱讀情境,品評賞析名著,分析人物形象。 3.探究主旨,歸納寫法,拓展延伸。
2學情分析
新課標中強調要注重培養學生學習的獨立性和自主性,引導學生質疑、探究,使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。對于已經積累一定小說閱讀量的九年級學生來說,他們已掌握了小說的基本要素和主要特點,并具有一定的閱讀和品析能力。所以在這篇古白話小說的教學中,引導學生多角度個性化閱讀和對文本進行質疑是很必要的。
3重點難點
教學重點:多角度閱讀文本,分析人物形象。
教學難點:探究主旨,歸納寫法,質疑文本。
4教學過程
4.1第一學時
4.1.1教學活動
活動1【導入】課前網絡任務
參考資料,完成導學案。
一、初讀課文,了解作者作品。
1.完成下列填空。
(1)《智取生辰綱》選自《 》,此書又稱《 》,是一部以 為題材的長篇 。
(2)《智取生辰綱》作者是 (朝代) (姓名)。
(3)《智取生辰綱》節選自原書第十六回,原回目名叫做“ , ”。
二、再讀課文,了解楊志。
學生可以查閱資料,概述楊志事跡,寫在導學案中。
明確: ①原為殿司制使,因失陷花石綱丟官;
②淪落東京,因盤纏使盡賣祖傳寶刀,無奈殺潑皮牛二,流配東京大名府充軍;
③大名府留守梁世杰恩赦楊志,安排比武,楊志斗武出色,被提拔做管軍提轄使;
④受梁中書重托,押運生辰綱,在黃泥岡失陷; ⑤走投無路,落草二龍山寶珠寺。
三、研讀課文,把握整體。
對于《智取生辰綱》的情節設置和敘事手法,明末清初金圣嘆已有論述。請看資料:
資料一: 《智取生辰綱》的情節設置,“花攢錦湊,龍飛鳳走”�？此麑憲椬涌腿俗砸惶�,挑酒人自一處,酒自一處,瓢自一處,雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人,何況當日身在廬山者耶?
資料二: 從來敘事之法,有賓有主,有虎有鼠。夫楊志虎也,主也;彼老都管與兩虞候特賓也,鼠也。設敘事者于此不分賓主,不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉?《智取生辰綱》的“敘事之法”,妙在“有賓有主”以“賓”襯“主”。
根據上面資料,聯系課文,圍繞“課文中的兩”進行概述。
明確:
①說說故事中的“兩個場面”
小說寫兩個場面,即押送場面和失陷場面。前者為后者作鋪墊。寫楊志與都管、虞候的矛盾,不但令晁蓋一行有機可趁,而且寫出楊志失敗之必然。
②說說故事中的“兩種矛盾”
一種是楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內部矛盾,表現為押送途中快與慢、走與停、要喝酒與不準喝酒的矛盾,這是故事的次要矛盾。另一種是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾,這是故事的主要矛盾。
③說說故事中的兩組人物
一組是以楊志為首的押送隊,一組是以晁蓋為首的八位好漢。這些人物的立身行事,性格特征都各不相同。
四、細讀課文,問題探究。
晁蓋、吳用等人智取生辰綱,他們的“智”表現在哪些地方呢?
明確:
一智用天時——天氣炎熱,口渴難耐;
二智用地利——妙選黃泥岡,隱蔽易下手;
三智用矛盾——利用楊志一行的內部矛盾;
四智用計謀——①喬裝歇涼,先聲喝問,麻痹楊志一行。
②買酒一桶,當面吃盡,迷惑楊志一行。
③假意饒酒,巧下麻藥,蒙騙楊志一行。
④賭氣不賣,假意調解,引誘楊志一行。
活動2【導入】一、翻轉課堂，展示成果。
對課前學習情況進行梳理展示。(小組競答式)
活動3【活動】二、品讀課文，合作探究。
(一)過渡:楊志最終失陷生辰綱,從而“貽誤”終身,是否在他身上確實無“智”可言呢?如果有,他的智又表現在哪些地方?(1-3段)
1.要求: (1)小組成員合作探究,用鉛筆在書中圈點勾畫,并做旁批。
(2)按順序輪流回答或讓發言人回答,其他同學作補充的方式進行。答對者為本組贏得1分。
2.組內交流。
3.小組展示交流成果,其他組認真聽并及時點評、補充。
(1)他為什么不多帶兵?(為了掩人耳目,這叫“智藏行蹤”)
(2)離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調整?為什么要調整? (五更→日中,辰牌→申時,這說明他小心謹慎,這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲,而正午炎熱,恐怕連強盜也不愿出來活動。)
(3)楊志一行人為什么放著寬平的官道不走,凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?(這叫“智選路徑”。這樣難走的路徑,恐怕連歹人也不愿走。)
(4)從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”,可以看出楊志的用心良苦,為了保證生辰綱安全,甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找,為了確保生辰綱的安全,楊志還有哪些舉措?(5段以后)
①第五段審察棗販:謹慎,多疑;
②對賣酒漢子高度警惕;
③喝酒時慎之又慎,小心翼翼。
(二)師:為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢?楊志到現在仍然想不明白,請同學們替他總結一下失敗的原因是什么?
楊志失敗的內因:急功近利、脾氣暴躁、人心不和。
楊志失敗的外因:天外有天,棋差一招。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智,更加襯托出吳用之智的高明。
材料三:楊志是一勇之夫,如何濟得恁事也!須以思結這十四人,方可商量事體,要行使行,要往便往。一味亂打眾人,自然拗起來。雖然由你智勇足備,亦不能跳出這七個人圈套了!徒自作惡耳,蠢人!蠢人! (《李卓吾先生批評忠義水滸傳》回末總評)
材料四:梁中書十萬重寶不堪再誤,物色青面獸,望其出死力以相報。夫楊志階下虜耳!……極知天不太平,不肯去,又不得不去。去而為一都管、兩虞候制肘,只以赍盜糧而辱君命。前失高太尉花石綱,今失梁中書生辰綱。悲哉!楊志之遇也。 (《出像水滸傳》王望如回末總評)
活動4【活動】三、情境創設，朗讀品味。
1.過渡:在描寫他們內部矛盾中,你覺得最精彩的段落在哪里?
明確:第四段
2.請學生自由放聲朗讀第四節,揣摩人物的語言特點,體會一下人物的心理,理解楊志一行人內部矛盾的體現。
3.分角色朗讀。(旁白、楊志、老都管、虞侯、眾軍漢、數中一人,共計6人。)
要求:朗讀時要注意把握人物的語言特點,揣摩人物的心理,其他學生認真聽讀,聽完作出評價。
活動5【活動】四、體味角色，感悟主題。
在分角色朗讀這一環節完成后,請學生對幾位扮演者的朗讀作出點評。
明確: 對楊志的朗讀,要在把握楊志粗魯、暴躁的性格基礎上,根據楊志說話的對象來確定。
如對老都管有的要用平和的語氣。如“都管,你不知。這里正是強人出沒的去處,地名叫做黃泥岡,閑常太平時節,白日里兀自出來劫人,休道是這般光景。誰敢在這里停腳!”有的用協商、無奈的語氣。如“都管,你須是城市里人,生長在相府里,那里知道路途上千難萬難!”有的則要在平和中略帶責備、抱怨的語氣。如“你也沒分曉了!如何使得?這里下岡子去,兀自有七八里沒人家。甚么去處,敢在此歇涼!”
生朗讀體會,師適時啟發:為何楊志對老都管的態度會不同于其他人呢?如何準確朗讀老都管的語言?
明確: 押送生辰綱的領導者表面是楊志,實際上老都管才是真正的主人。
學生勾畫描寫老都管的語言描寫。引導學生分析老都管的性格。
過渡:對老都管的語言品析,金圣嘆早有精彩的點評。請看資料:
資料五:寫都管罵楊志言語:“量你是個遭死的軍人,相公可憐抬取你做個提轄,比得芥菜子大小的官職,值得恁地逞能!”金圣嘆作四次夾批:“第一句,說破楊志不是提轄,惡極。‘“第二句,說提轄實是我家所與,惡極。”“第三句,說楊志即使是個提轄,亦只比之芥子,惡極。”“已上罵楊志……妙絕。”
師生小結朗讀要求:讀出老都管盛氣凌人、鄙夷楊志的語氣。
老都管言語中充滿對楊志的渺視,足見梁世杰對楊志的態度。老都管是梁世杰的代言人。梁世杰對楊志信任不足,懷疑有余,他用的是楊志的“藝”,而非楊志的“人”。楊志的悲劇也正在于此。為懷才不遇者鳴不平,替報國無門的英雄感慨悲嘆,不僅是“智取生辰綱”的主題,竟又是整部《水滸傳》的主題了。
活動6【活動】五、趣味創讀，思維訓練。
如果你是押送生辰綱的楊志,你有沒有辦法用你的慧眼發現吳用一伙貌似天衣無縫的表演?
老師點撥:深研文本,根據關鍵語句,尋找細節。
參考:1.“那挑酒的漢子便道:‘賣一桶與你不爭,只是被他們說的不好。——又沒碗瓢舀吃。’那七人道:‘你這漢子忒認真!便說了一聲,打甚么不緊?我們自有椰瓢在這里。’只見兩個客人去車子前取出兩個椰瓢來,一個捧出一大捧棗子來。” 白勝這個賣酒的人居然不帶瓢呢?不是叫人疑惑嗎? 根據邏輯推理:如果是散裝賣給村民,就可以解釋為什么中午太陽最大的時候來賣。村民都剛從地里回來,正需要來口酒解解口渴嘛!而且村民自家有瓢。但那村民自家的瓢有大有小,又怎能作為量具?難道不管舀多舀少都一個價錢?這顯然太不合理。如果是賣給酒店的,那倒可以解釋為什么不帶瓢。但為什么要趕在這最熱的時候挑去?如果真的是賣給酒店的話,又怎么可以中途改賣給別人?那豈不是壞了自家的信用?文中白勝沒有多賺幾文錢的要求,可見這酒沒有被別人預訂下。
2.“這販棗子客人把那賣酒的漢子推開一邊,只顧將這桶酒提與眾軍去吃。” 這種熱心過度,急于推銷酒的熱情,叫人生疑。也許這是個明顯的破綻。(所以在電視劇中就去掉這個情節,改由向都管求情買酒。)
3.上文寫“我等弟兄七人是濠州人,販棗子上東京去;路途打從這里經過,聽得多人說,這里黃泥岡上時常有賊打劫客商”,后文卻寫那七人卻毫不放在心上,毫無懷疑之心,拿來便是痛飲,是何道理?這七人的表現前后大相徑庭,此時可說是膽子大得令人刮目相看了!道理無他,同伙而已。此處不可不說吳用等人操之過急,敗露痕跡。
教師小結:這些漏洞也許是施耐庵的無心之過吧!所以請同學們在虛構情節時要盡量合情合理。
這些漏洞也許是施耐庵的有意為之吧。后人點評,楊志此次押送生辰綱失敗的主要原因除了“天時”(天氣炎熱)、“地利”(黃泥岡人跡罕至,盜匪出沒)之外,最主要的原因就是失掉“人和”,楊志不肯以身作則、體恤下屬,又得罪了兩個虞候和“監工”老都管,以一人之力硬拉著14個人往前挨,實在是有心無力,早已被眾人怨悵得頭都大了。到了黃泥岡這里,幾乎就要發生內訌,正吵得不可開交,若不是七人的出現,幾乎就要現場火拼。天氣如此炎熱,心頭又火冒三丈,就是最冷靜的人也靜不下心來思考問題了。所以這些蛛絲馬跡沒有被精明仔細的楊志發現,也許是作者從另-個角度提醒讀者楊志失敗的原因呢?
活動7【活動】六、總結反思，淺談收獲。
學習完這篇課文之后,你有哪些收獲?
活動8【作業】七、課后作業。
1.勾畫文中表現“天氣炎熱”的語句,體會作者表現“天熱”手法。
2.課下閱讀本文的相關章節,進一步體會楊志“失意,得志,幻滅”的命運。
活動9【講授】八、板書設計。
吳用 襯托 楊志
用天時 藏行蹤 精明謹慎
用地利 智 變行辰 急功近利
用矛盾 選路徑 脾氣暴躁
用計謀
活動10【活動】九、教學反思。
《智取生辰綱》選自我國四大名著之一的《水滸傳》,在執教這篇課文時,我主要緊扣一個“智”字梳理故事情節,分析人物形象,在此基礎上探究主旨。同時在教學設計上,我大膽地做了幾點嘗試:
(一)網絡助推,自主學習:
由于本文容量較大,我把相對簡單的學習活動借助網絡平臺提前布置給學生,學生進入我的博客,參考里面的資料,結合文本,進行初讀、再讀、研讀、細讀,多角度自主閱讀完成學習活動,課上進行學習成果展示。這也就是利用了翻轉課堂的理論,培養學生的自主合作學習能力,創設自主課堂。
(二)資料助讀,開拓視野:
《水滸傳》是經典名著,自古至今點評資料眾多。為了讓學生們能從多角度理解文本,我適時地引用金圣嘆等人的點評,幫助學生開拓思維。
(三)大膽質疑,思維訓練:
在教學中我們教師除了培養學生的學習能力,我認為更為重要的還要培養學生的質疑精神,因為敢質疑才能有創新。所以,在執教這篇課文時,我設計了一個尋找文中吳用等人漏洞的環節。這就是對文本提出質疑,需要大膽和細心,這是對學生一次思維訓練的嘗試,我自己感覺在課堂實施中比較成功。
(四)角色朗讀,體會形象:
書讀百遍,其義自現。古典名著的教學中,往往由于篇幅長,文字晦澀,我們會忽視朗讀。但我一直認為語文的學習中,朗讀環節不能缺失。考慮到這是一篇古代白話小說,我選擇其中一段,降低學生的朗讀難度,又可以通過揣摩角色,體會人物形象,探究主題。
當然,在具體的執教中,還存在著一些問題。比如,由于課堂容量比較大,有些問題可能探究的深度不夠。再有,受時間局限,我在設計時只能把環境描寫部分作為課下作業,留待下一課時完成,難免顯得缺乏完整性。
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