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視頻標簽：藤野先生
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文八年級上冊《藤野先生》云南省 - 昆明
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《藤野先生》 第二課時教學設計
教學目標
1、多朗讀，以讀促內容的理解和情感的把握； 2、從典型事例中分析人物精神品質；
3、理解來自弱國的“我”的愛國主義思想感情和藤野對它的尊重，是我倆感情聯系的紐帶，也是文章的暗線。學會緊抓這一“轡頭”讀散文。 一、導入
魯迅當年曾對讀到《朝花夕拾》初稿的青年說過，要鍛煉著撒開手，只要抓緊轡頭，就不怕放野馬。聯系散文寫作解讀“放野馬”“抓緊轡頭”。今天要繼續學習的《藤野先生》就能很好的印證這一理論。 二、知感激之情
1、掃讀全文，從文章中找一個情感性的詞語填入橫線。
魯迅 藤野先生
2、齊讀第37段，說說感激的原因。為中國，為學術。 三、析感激之情
1、同學們，教魯迅醫學的只有藤野先生一人嗎？從哪里可以得知？速讀初識藤野的第6~10段，說說為什么魯迅只記住了他，以致后來還感激他？ ——第六段第一、二句。不拘小節，潛心研究。
2、四人分故事讀11~23段。藤野先生做了哪些事？這些事為什么讓魯迅心存感激呢？ ——添改講義，認真負責；糾正解剖圖，嚴格要求；關心解剖實習，熱情誠懇；了解女人裹腳，求實問理。 四、究感激之情
1、學到這兒，我就聯想到我們的老師也兢兢業業，關心熱愛學生，但同學們寫給老師的賀卡、信件，多數用的詞語也就是謝謝老師、感謝老師，如果魯迅是日本學生，恐怕也寫的是感謝。為什么此處用“感激”一詞呢？
——第29段第一句話交代，中國是弱國，“我”是“弱國”子民。弱國子民收到一視同仁的對待，甚至優待，自然是意想不到的，心存感激也是必然了。 2、補充：《謹憶周樹人君》——藤野嚴九郎
周君來的時候是中日戰爭之后，又過了相當的年數，很可悲的是，當時日本人還罵中國人做豬頭三。在有這惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年的時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，這在周君就以為是特別親切和難得了吧。
由此可見，藤野先生有一種崇高的精神品質讓我感動，是什么呢？
——毫無民族偏見，對我認真負責，對我嚴格要求，對我熱情誠懇，始終如一地關心、幫助“我”。為中國，為學術。所以魯迅才覺得更為珍貴，值得感激。
3、“還罵中國人做豬頭三”，瞧不起中國人，侮辱中國人，在本文的匿名信事件、電影事件中有敘寫。默讀24~31段，思考：和寫感激藤野先生有什么樣的關系？
——反襯毫無民族偏見，凸顯感激之情。前者還有直接關系。同時，交代了棄醫從文的原因，能看出魯迅懷揣愛國之志，也是魯迅惜別的原因。 男生齊讀注解6雙引號的內容。
4、全文哪一段最能看出藤野先生對我的影響之大，至今我還在懷念、感激他？寫一個比喻句形容心中的藤野先生的分量，作為副標題。
2
——瞥照片。齊讀最后一句。把感激、懷念的深情化為有益于國家、民族的實際行動。 ——無路可走時的救星。一盞不滅的心燈。 5、到日本留學的時候，魯迅謝了一首小詩明志：
《自題小像》靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
我的心無法逃避愛神射來的神箭，我熾愛著仍遭受侵略和封建壓迫的家園。 這份情感寄托給天上的星星卻沒有人明了，我誓將我的一腔熱血報效我的祖國。 表明魯迅是懷揣愛國之志來到東京的，在東京有什么所見所聞所感？和寫藤野先生以及感激藤野先生是否無關？
——賞櫻花、學跳舞，失望。“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，國內是不能呆了，東京也無非是這樣，清國留學生的留而不學、醉生夢死，讓人極度的失望，為他去仙臺而結識藤野先生做了鋪墊，更襯托藤野先生的出現有如黑幕上的一抹亮色，讓“我以我血薦軒轅”的魯迅有如找到了人生理想的寄身之所，內心自然激動不已。 五、提升總結：
1、學生總結：懷揣愛國之志的弱國子民魯迅在國內碰壁，在東京絕望，去小小的仙臺，還受到侮辱，幸好有一個這樣的藤野先生讓人心存感念。作為日本人的藤野先生的“為中國”“為學術”，至今也激勵著我，讓我繼續尋求“為中國”的道路。 2、填對聯：自由馳騁運椽筆，（ ）淌華篇。 （情到至深）。
六、作業：替魯迅寫一封信給藤野先生，表達感激之情，男生實寫為主，女生虛寫為主。 七、板書設計
負責
懷揣愛國之志 為中國 嚴格
的弱國子民 魯迅 感激 藤野先生 熱情
為學術 求實
毫無民族偏見 八、教學后記
這節課例，是語文備課組內的一節公開課。《藤野先生》是魯迅散文中的經典，是大師自由馳騁運椽筆，情到至深淌華篇的代表作，值得師生含英咀華。但由于學生的心理年齡不夠成熟，生活閱歷較淺，人生觀、世界觀、價值觀正在形成階段，且本文表達的思想感情豐富深刻，又與特定的時代背景關系密切，學生學起來有較大的難度，易“消化不良”，老師教的時候也容易犯“肢解”的毛病。
“詩者，根情，苗言，華聲，實義”，考慮到“情”往往是一篇詩文尤其是敘事寫人散文的靈魂，這節課，我嘗試一線一貫之，抓住魯迅對藤野先生的感激之情這一根本，分三個環節：知感激之情，析感激之情，究感激之情，層層深入，展開對課文的教學。
理解來自弱國的“我”的愛國主義思想感情和藤野先生對它的尊重，是他們感情聯系的紐帶，也是文章的暗線。學會緊抓這一“轡頭”讀散文。魯迅強烈的愛國情、救國情，首先源于特定的時代，清國留學生的留而不學、醉生夢死，讓人極度的失望，為他去仙臺而結識藤野先生做了鋪墊，更襯托藤野先生的出現有如黑幕上的一抹亮色，讓“我以我血薦軒轅”的魯迅有如找到了人生理想的寄身之所，內心自然激動不已。這一點，根據學情，確定為教學難點。
這節課上下來，感覺思路清晰，也讓學生找到了文章中的“文脈”，體會到了魯迅對藤野先生的感激、懷念之情，以及作者強烈的愛國之情和民族自尊心，自然受益匪淺。
但也有一些不足之處：如，在學法指導方面，應盡量加入分享、提問、質疑環節，注重知識的生成，更顯精彩。
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