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視頻標簽：行路難
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：人教部編版初中語文九年級上冊第13課詩詞三首《行路難》（其一）廣西省級優課
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《行路難》教學設計
《行路難》是唐代詩人李白創作的三首詩，抒寫了詩人在政治道路上遭遇了艱難險阻之后的感慨。全詩蘊意波瀾起伏，跌宕多姿，跌宕起伏的感情，跳躍式的思維，高昂的氣勢，獨特的藝術魅力，成為后人廣為稱頌的千古名篇。 一.教學目標 1.知識與能力
(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。 (2)通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。 2.過程與方法
通過學習，提高學生的古詩鑒賞能力。 3.情感、態度與價值觀
體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。 二.教學重點
通過學習，體會詩人復雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。 三.教學難點
體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。 四.教學過程
1. 教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識： (1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)
(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》) (3)天生我材必有用，千金散盡還復來。(李白《將進酒》) (4)白發三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》) 啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關? 學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。 2. 反復朗讀，整體感知：
(1)教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知。
(2)學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。
從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位?如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內容?(對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論。)
3. 教師解題(課件展示，指名學生讀或全班齊讀)，幫助學生理解詩歌寫作時代背景。
《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩(共三首)，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。 4. 學生自主朗讀，疏通、理解全詩。
學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。并參考注釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。
5. 學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。 教師讓學生根據一定的格式 “ ”這句詩，用了 （寫法） 寫出了作者 的情感”師生共同探究。
(1)是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?
(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境? (3)詩中引用了哪些歷史典故?有什么作用?
(4)理想是美好的，現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的感慨? (5)最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向? 學生小組討論，教師點撥。 要點如下：
(1)是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
(2)這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。
(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望。
(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在?”形象寫出了詩人急切不安狀態下的內心獨白，傳達出詩人進退失據而又要繼續探索的復雜心理。
(5)無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量。 6.師生共同探究朗讀：
學會朗讀：注意節奏、輕重緩急、高度起伏 全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。 7.鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。 五.課堂小結
這首詩我們要注意一句警句、兩個比喻、三處用典、四句短句。
詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，表現了詩人樂觀自信的人生態度。 六.作業
背誦并默寫《行路難》 七.板書設計 行路難
賞析 情感 誦讀
停、投、拔、顧 憂郁悲憤 低沉失落 冰塞黃河、雪滿太行 矛盾痛苦 憂傷彷徨 兩典故 不甘消沉 昂揚憧憬 三字短句 進退失據 短促埋怨
長風破浪、云帆濟海 樂觀豪邁 高亢自信
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