視頻簡介：
視頻標簽：走一步,再走一步
所屬欄目：初中語文優質課視頻
視頻課題：部編版初中語文七年級上冊《走一步再走一步》福建省 - 廈門
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改文 |
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暮色中，第一顆星星出現在天空中，懸崖下面的地面開始變得模糊。不過，樹林中閃爍著一道手電筒發出的光，然后我聽到了杰里和爸爸的喊聲。
爸爸遠遠地站在懸崖腳下，這樣才能看見我。他用手電筒照著我，然后喊道：“現在，下來。”
“我不行！我會掉下去的！我會摔死的！”我大哭著說。
“聽我說吧，”爸爸繼續說，“不要害怕，慢慢來，一步一步就能下來了。”
我慢慢地移動，一步一步，好不容易到了地面。撲進了爸爸強壯的臂彎里，抽噎了一下,然后，有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。 |
暮色中，第一顆星星出現在天空中，懸崖下面的地面開始變得模糊。不過，樹林中閃爍著一道手電筒發出的光，然后我聽到了杰里和爸爸的喊聲。爸爸！但是他能做什么？他是個粗壯的中年人，他爬不上來。即使他爬上來了，又能怎樣？
爸爸遠遠地站在懸崖腳下，這樣才能看見我。他用手電筒照著我，然后喊道：“現在，下來。”他用非常正常的、安慰的口吻說道：“要吃晚飯了。”
“我不行！我會掉下去的！我會摔死的！”我大哭著說。
“你能爬上去，你就能下來，我會給你照亮。”
“不，我不行！太遠了，太困難了！我做不到！”我怒吼著。
“聽我說吧，”爸爸繼續說，“不要想有多遠，有多困難，你需要想的是邁一小步，這個你能做到。看著手電光指的地方，看到那塊石頭沒有？”光柱游走，指著巖脊下面的一塊突出的石頭。“看到了嗎？”他大聲問道。
我慢慢地挪動了一下。“看到了。”我回答。
“好的，現在轉過身去，然后用左腳踩住那塊石頭。這就是你要做的。它就在你下面一點兒。你能做到。不要擔心接下來的事情，也不要往下看，先走好第一步。相信我。”
這看起來我能做到。我往后移動了一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“現在，往右邊下面一點兒，那兒有另外一個落腳點，就幾英寸遠。移動你的右腳，慢慢地往下。這就是你要做的。只想著接下來的這步，不要想別的。”我照做了。“好了，現在松開左手，然后抓住后面的小樹干，就在邊上，看我手電照的地方，這就是你要做的。”再一次，我做到了。
就這樣，一次一步，一次換一個地方落腳，按照他說的往下爬，爸爸強調每次我只需要做一個簡單的動作，從來不讓我有機會停下來思考下面的路還很長，他一直在告訴我，接下來要做的事情我能做。
突然，我向下邁出了最后一步，然后踩到了底部凌亂的巖石，撲進了爸爸強壯的臂彎里，抽噎了一下，然后令人驚訝的是，我有了一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺。 |
《走一步，再走一步》導學材料
《走一步，再走一步》教學設計
學習目標：
知識與能力：練習默讀，整體感知文章故事情節，學會完整概述故事；理解文章主旨； 過程與方法：通過改文和課文對比，揣摩重點詞句，學習圍繞中心具體敘事的技巧； 情感態度和價值觀：學習在成長路上遇到困難化整為零，積小步成大步的人生經驗。 學習者特征分析：
七年級的學生對生活的認識比小學生更成熟，對自身的感受也有更深地覺察，閱讀時能整體把握情節脈絡，寫作上能完整記述事件，但很多孩子敘事時比較粗線條，描寫不夠具體生動，很難圍繞中心寫出有感染力的場景。要引導學生把事情寫具體，把場景寫生動，《走一步，再走一步》是一個很好的范例，這篇課文所敘之事和所悟之理貼近學生生活，容易引起孩子們的共鳴，也易于模仿寫作。所以本課教學主要通過課文和改文對比的方式，在詞句揣摩中，學會圍繞中心具體敘事。 學習重難點：
引導學生在對比中揣摩重點詞句，學習圍繞中心具體敘事的方法。 課前準備：
通讀全文，試著將課文縮寫成一篇600字的短文。 教學媒體的選擇與教學資源的設計： PPT，學生作文片段 教學過程： 一、 情境導入
今天這么多老師來聽課，同學們猜猜我緊張不緊張？（學生七嘴八舌猜想，公開課緊張的氣氛輕快起來）允許老師抒發一下緊張的心情吧！
（多媒體投影）：
哪一句更能表現我的緊張，更有畫面感？為什么？
好的文字可以畫畫，讀著讀著，那人那物那景，就好像呈現在你眼前了！今天我們就跟隨美國作家、心理學家莫頓亨特的文章來學習怎樣圍繞中心把事情寫具體。
我好緊張 我兩耳發燙，雙腿也不聽使喚，像篩糠似的亂顫起來。
二、 走一步：說故事
（思考）：默讀課文，以“走一步，再走一步”為關鍵詞說說這篇文章寫了一段怎樣的經歷？
請幾位同學來說文中的故事，互相補充。
（點撥）：教師引導學生在說故事的時候突出“我”是怎樣下懸崖的，抓住關鍵詞“走一步，再走一步”。
三、 再走一步：明主旨
（思考）：文中所敘的這段經歷對“我”的人生產生了怎樣的影響？
學生找到主旨句。齊讀。
（教師補充）：莫頓亨特早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，作為上尉飛行員的莫頓亨特接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，亮跳傘的力氣都沒有。第二天，莫頓亨特駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向二十分鐘，就可以到荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，莫頓亨特不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示，而這段經歷就是課文所敘之事。
（思考）：一個“不可能完成”的任務被作者圓滿地完成了，原因何在？作者到底從兒時爬懸崖的經歷中獲得了什么？同學們能用自己的話說說嗎？
學生談體會。
（點撥）：課文篇幅較長，哪一個部分給“我”留下最刻骨銘心的印象，哪一個部分和文章最后一段的感悟聯系最緊密？
引導學生找到關鍵語段18-28段，即“下懸崖”的部分。 四、 更進一步：學寫法（聚焦18-28段）
1．昨天的預習作業要求大家嘗試把課文縮寫成600字的短文，在篇幅有限的情況下，同學們在內容上進行了怎樣的取舍呢？老師把同學們的縮寫作業中比較典型的例子整理了一下，形成一段“改文”和原文印在一塊兒。
發導學材料。
（思考）：改文和原文有什么區別？怎樣讓文章變得具體？
3
（點撥）：加入神態、語言、動作、心理、外貌描寫等。
2．（投影）屠格涅夫的話：“誰要是寫出全部細節，那就失敗了，必須把握一些有代表性的細節。天才即在于此。”
（對比并討論）：原文是怎樣具體寫的？和改文相比，原文具體寫了什么內容？為什么這么寫？
學生討論交流，發表看法。（教師引導學生朗讀個別句段來體會） （教師備案）：
可在幾條線索上引導學生對比思考： （1） 原文著力刻畫了“爸爸”的語言：
（點撥）：畫出體現爸爸指導“我”“走一步再走一步”的語句。為什么寫那么詳細？——爸爸的語言描寫用了很大的篇幅，突出了關鍵詞“走一步，再走一步”的關鍵詞，這和文章的題目和主旨相關。
（2）原文著力刻畫了“我”的心理活動：
A：“爸爸！但是他能做什么？他是個粗壯的中年人，他爬不上來。即使他爬上來了，又能怎樣？”
（點撥）：一個強壯的中年人怎么會爬不上一個小小的懸崖呢？這符合常理嗎？“我”為什么會這么認為呢？這反映出“我”怎樣的心理狀態？——“我”松了一口氣，卻很快又陷入了絕望，絕望到不但認為自己下不去，而且對來救“我”的人也不抱希望了。 B：“這看起來我能做到”。
（點撥）：能否改成“這我能做到”，為什么？——“看起來”說明“我”還很猶豫，我不自信。
C：“再一次，我做到了。”
（點撥）：和“這看起來我能做到”相比，這句話能體現出作者心理發生了怎樣的變化？ （3）原文著力刻畫了“我”的語言：
“我不行！我會掉下去的！我會摔死的！”我大哭著說。 “不，我不行！太遠了，太困難了！我做不到！”我怒吼著。
（點撥）：原文中這兩句話的意思差不多，出現兩次是不是重復了？同學們讀一讀，感受一下，在這兩句話中哪一個字出現的頻率很高？——“不”字反復出現，體現了“我”極度恐懼下內心已近崩潰，這樣的語言描寫不是單純的重復，而是對“我”恐懼情緒的反復渲染。 （4）原文著力刻畫了“我”的動作：
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“慢慢地挪動”、“小心翼翼地感覺”、“找”、“邁出”、“踩到”。
（點撥）：原文的“小心翼翼地感覺”能不能改為“小心翼翼地踩”？為什么后面用“邁”和“踩”？——動作的變化也是心理變化的體現，從“不自信”到慢慢有了自信，最后產生了成就感。
3．小結：再次回顧屠格涅夫的話，思考“有代表性的細節”指什么？ （點撥）：“有代表性的細節”就是能夠突出中心的內容。
（總結方法）：圍繞中心，具體敘事可以這樣做：（1）對最能突出中心的部分詳細進行刻畫描寫。（2）加入對人物的外貌、動作、神態、語言、心理的描寫。（3）適當進行環境描寫，烘托氛圍。
五、 口頭升格作文訓練
1．（討論）：小組合作，運用今天學習的方法，對同學的作文片段進行升格，讓其更具體。
《難忘的鼓勵》
摔倒后，我甚至漸漸對這根單杠產生了恐懼，每次回家經過那兒的時候，總是想躲避開來，仿佛像有一只惡魔在上，不想讓我成功。雖然媽媽每天都在鼓勵我，日復一日。就這樣，恐懼一直伴著我到了初中。終于，我頓悟了，心想：我不應該對媽媽的鼓勵視而不見，應該做出點行動來，終于，我一跳，“啪”我成功了。
如果不是媽媽的鼓勵，我也不會克服困難，走出人生的逆境。 2．學生口頭升格訓練。 六、 布置作業
1.寫一件你印象最深的事,爭取做到具體生動。寫完和小組成員交流，互相評價。 2.摘錄幾段描寫具體豐富的語段，體會具體描述的妙處。
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